2021-2022年四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 混合運(yùn)算教學(xué)反思1 蘇教版教學(xué)反思按我原來(lái)的理解，混合運(yùn)算的教學(xué)是很簡(jiǎn)單的。無(wú)非就是讓學(xué)生明確運(yùn)算順序，學(xué)生照著既定的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。但陸主任的一席話使我對(duì)教材的教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。以“含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算”為例，談一談我的一些思考： 一、重視情境的導(dǎo)入。 數(shù)學(xué)源于生活”。盡管運(yùn)算順序是一定的，但課堂上再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活情境-到文具店購(gòu)買(mǎi)文具，從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。 二、注意新知與舊知的矛盾沖突。 第一個(gè)問(wèn)題的解決“乘加混合”學(xué)生還是習(xí)慣地從左往右，但第二個(gè)問(wèn)題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計(jì)算，與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)組織產(chǎn)生認(rèn)知沖突。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)的運(yùn)算順序的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價(jià)錢(qián)，再用減法算出找回的錢(qián)，最后再總結(jié)出“算式中有乘法和加、減法，應(yīng)先算乘法?！?三、靈活用好練習(xí)題。 “想想做做”第2題改錯(cuò)可根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生既能糾正自己的錯(cuò)誤，又能體驗(yàn)到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè)趣。附送：2021-2022年四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 混合運(yùn)算教學(xué)反思2 蘇教版教學(xué)反思反思傳統(tǒng)的混合運(yùn)算教學(xué)，一個(gè)顯然的問(wèn)題是過(guò)分注重學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的接受與掌握，忽略讓學(xué)生理解規(guī)定混合運(yùn)算的必要性與合理性，即學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序“知其然”，但“不知其所以然”。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的認(rèn)識(shí)絕不能僅僅停留在知道“先乘除、后加減”，這一層面，而要加強(qiáng)和深化學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算順序的認(rèn)識(shí)與理解。在這節(jié)課中，混合運(yùn)算的教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的探討，有利于促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算順序規(guī)定的必要性與合理性。如：例2 教學(xué)含有中除法和加、減法的混合運(yùn)算，教師出示場(chǎng)景圖，學(xué)生理解場(chǎng)景圖中的有關(guān)信息，再提出問(wèn)題。幫助學(xué)生說(shuō)出數(shù)量關(guān)系后，再引導(dǎo)學(xué)生想一想：能不能根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出綜合算式？教師先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步計(jì)算的實(shí)際意義，學(xué)生試做后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么先算除法，后算加、減。只是在練習(xí)時(shí)忽略了題目的層次性。在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，我們要自覺(jué)摒棄讓學(xué)生機(jī)械模仿、反復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)而掌握算法使計(jì)算熟練的傳統(tǒng)觀念，而要讓學(xué)生通過(guò)自主探索活動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)，逐步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)想想做做 1時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)運(yùn)算順序然后讓學(xué)生在隨堂本上獨(dú)立完成。接著在反饋情況時(shí)，只讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)計(jì)算結(jié)果，并沒(méi)有在黑板上寫(xiě)任何一個(gè)數(shù)字。所以對(duì)于部分沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就失去了一次校對(duì)的機(jī)會(huì)。如果把它寫(xiě)下來(lái)，那么對(duì)于有些別人在說(shuō)，他在開(kāi)小差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也有了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他補(bǔ)回來(lái)。 后面在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系處理的不是很到位；課堂反饋沒(méi)有落到實(shí)處，這也是我在今后的一段時(shí)間內(nèi)主要抓的一項(xiàng)工作。