2021-2022年五年級語文下冊 一只貝 4教案 長春版一、教材分析：一只貝是選自義務教育課程標準試驗教科書五年級下冊第四單元第一課，其作者是現代著名作家賈平凹先生。這是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。二、教學目標： 1.讀準文中難讀的字、詞并能有感情的朗讀課文 2.通過理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。 3.學習本文借物喻人的寫作方法，培養(yǎng)學生用心感受的習慣。使學生從中受到堅強、勇敢面對困難的教育。三、教學重點、難點：通過品味語言文字，深入體會這只貝忍受痛苦，與石子抗爭所表現出來的可敬的品質，并體會出其中蘊含的人生哲理。四、教學準備：多媒體課件五、教學過程：談話導入： 1.今天，能有機會與在坐的同學一起學習，老師真的很高興，不知道同學們此時的心情怎樣？能大聲地告訴老師嗎？（高興）剛才，從你們的問候中，我感受到了你們的熱情，你們對我的支持。這使我有些感動，是的，生活中，如果你細心觀察，用心感受，很多看來平常的事物，也會讓你深受感動和啟發(fā)，令你久久不能忘懷，受用終生。今天，我們就一起來感受一只貝帶給我們的感動和震憾。 2.請同學們齊讀課題一只貝 3.下面就讓我們與這只貝親密接觸，走進這只貝，用心去感受它、領悟它。 (二 )初讀課文，整體感悟1.老師相信，課前大家一定讀了很多遍課文，請同學們把書打開，老師想請幾位同學再給大家讀一讀。2.站起來讀的同學要注意讀準字音，句子讀通順。其他同學要認真傾聽，看這幾位同學有哪些詞語讀的不夠準確，請你幫忙糾正過來，或者把你不懂的詞語畫下來，同時要邊聽邊聽邊思考，文中的這只貝給你留下了怎樣的印象？ 3.指名讀4.糾正讀音、理解詞語。5.這是一只怎樣的貝？試著用文中的詞語來回答？（丑陋的 可憐的 可敬的）這篇課文雖然不長，但卻耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動，請同學們再仔細閱讀課文，找一找從文中的哪些地方可以看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝，可以動筆畫一畫，老師建議你們不要一句一句地畫，可以用括號表示起點和中點。（三）理解感悟貝的丑陋，激發(fā)對貝的同情A.貝的丑陋1.文章的哪一部分描寫了貝的丑陋呢？誰找到了給大家讀一讀，(出示3自然段)具體從哪能看出這是一只丑陋的貝？當學生談到貝丑陋語句時出示（它的殼上。失去了做貝的榮譽）2.指名讀這句話3.對于貝來說，值得他們驕傲的榮譽到底是什么？（是美麗的外殼）會是怎樣的美麗呢？能不能在文中找到描寫貝殼美麗的語句？B.貝的美麗1.出示語句(這可上。色彩和線條)2.同學們想不想親眼目睹一下這些美麗的貝殼（出示貝殼）3.當這么多美麗的貝殼一下子出現在我們面前時，我們會情不自禁地發(fā)出怎樣的贊嘆？4.老師聽見了你們發(fā)自內心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽，把這種贊嘆送進句子里面，我們帶著這種感情再讀讀課文。 5.指名讀6.孩子們，當你在海灘看到這些美麗的貝殼時你會怎樣做？誰能通過自己的朗讀把對這些貝的喜愛表現出來？C.再次體會貝的丑陋：1.師：對于漂亮的貝殼來說，即使生命結束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對于這只丑陋的貝呢？2.生讀（但是。）3.讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？（四）感悟體會貝歷經的磨難，進而體會貝的可憐。1.是什么原因使這只貝既沒有絢麗的色彩又沒有精美的圖案？2.這是一顆怎樣的石子？3.如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝所受的痛苦也許會少一些，可這偏偏是生答(硬硬的、又帶著棱角) 如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可它的身子偏偏是嫩嫩的、軟軟的 4.此時，你的心里有怎樣的感受？這又是一只怎樣的貝？ 生：我覺得這只貝太可憐了，太不幸了 生：我覺得這是一只令人同情的貝， 生：我覺得這只貝非?？蓱z生：我認為這只貝很堅強，因為他受了那么大的折磨，但他還是默默地忍受。 5.師：無論是同情也好，憐憫也好，是這段文字中的哪個詞一下子就打動了你？再讀讀，體會一下生：“默默”，我覺得這個貝很堅強，他失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著。生：“折磨”這個詞打動了我，6.師：折的本意是是什么？生：折斷7.師：看“磨”下邊這個石字與什么有關？生：石頭8.師：折是把東西折斷，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通過這兩個字你能不能猜猜折磨是什么意思？ 生：就是受皮肉之苦 9.師：身體上遭受痛苦，僅僅是身體上遭受痛苦嗎？生：不，還有精神上的？10.師：身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨得意思，回頭我們再讀讀課文，看看透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？生：仿佛看到石子在貝的肉體里磨來磨去，忍受著無比的疼痛11.師：這就是一個詞語給我們的啟示，同學們可以想象一下如果我們眼睛瞇了，會是一種這樣的感受？生：我眼睛里很難受，12.師：你眼睛里僅僅是進了沙粒，痛苦只是短暫的，還稱不上折磨。13.同學們讓我們再次回到課文中，走進這只貝的一生吧！老師引讀：一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍，誰知有一顆石子鉆進了他的殼內，他立刻感到鉆心的疼痛，他無論如何不能擠碎它，因為，那是個一個月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現，那是個 一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會高高地浮在潮的上頭了，那真是個不知多少年過去了，貝近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因為，那的的確確是個 14.這種不能訴說，又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。 （五）揭示貝孕育了一顆大珍珠，進而體會貝的可敬1.那么，在可憐的背后你又讀出了什么生：我又讀出了可敬，這只貝受了痛苦的折磨，但默默地不說出來生：我還讀出了這只貝的堅強，每時每刻都受折磨，但沒放棄生存的意念2.你為什么覺得這是一只可敬的貝？生：因為他用自己的血和肉磨制成了一顆大珍珠。 3.從你的發(fā)言中，老師聽出了”磨制”板書”磨制”，平時看過磨制什么生：我看過用磨來磨米 4.師：磨制東西都用硬的東西來磨，用硬的東西來磨軟得東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的身體去磨石頭，在磨制的過程中可能會怎樣呢？生：可能會出很多的血生：可能每分每秒都在留著血。生：他被鮮血染紅 5.師：同學們，但他放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情再說說大屏幕出示（即使-，他也在不停的磨制、即使-，他也在不停的磨制、即使-，他仍在不停的磨制、）生：即使流血，即使劃破，即使血肉模糊6.師：那么貝的可敬，僅僅是磨出一顆珍珠嗎？更主要的是什么？生：是他那種克服困難的精神。7.如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果是一首歌，那他一定最扣人心弦，感人肺腑，讓我們包含著崇敬之情再來讀一讀貝與石子的較量，與命運抗爭的語句吧（出示詩）8.想聽王老師讀嗎?9.同學們想不想讀，想讀的同學站起來我們一起讀。（六）教師小結：這顆硬硬的又帶著棱角的石子折磨著這只貝，使這只貝變得越來越丑陋。而這只丑陋的貝卻用自己的血和肉磨制成珍珠，這真是一只可憐的貝也是一只可敬的貝1.課文學到這，老師相信你們一定對這句話有了深刻的理解，誰愿意說一說為什么說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝，可憐和可敬不矛盾嗎？可敬來自于可憐、不幸，沒有可憐，就沒有可敬，特別是那一次的不幸，造就了他的可敬。2.此時，你覺得這只貝是更可憐，還是更可敬呢？好！帶著我們的理解，帶著我們的感悟，帶著我們對貝的敬仰齊讀這句話這是一只可憐的貝，更是一只可敬的貝！3.那么，作者寫貝贊頌的僅僅是貝嗎？更主要的是贊頌具有貝一樣精神的人。作者想借這只平凡的、丑陋的、沉默的貝來贊頌這種和貝一樣品德高尚的人，這種寫法叫做借物喻人。4.從這只貝身上，你會想到些什么樣的人？師：凡是像這只貝一樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻的人，都是可敬的。同學們，老師相信，假如有一天，你們遭受了什么磨難，只要想起這只堅強的貝，想起那些可敬的人，你們一定會歷經風雨，重見彩虹，做一個堅強勇敢的人，做一個對社會有用的人。5.（大屏幕）一只貝的童話，一篇人生的寓言，（1）從這篇寓言里，你得到了什么啟示？生：不經歷風雨，哪能見到彩虹？生：我要像一只貝一樣學會堅強生：面對困難要自己挺住，不能退縮生：面對挫折不輕易低頭（2）說一說你對美麗和丑陋的理解結束語：這是一篇關于貝的文章，更是一篇人生的寓言，學習了這篇課文，我們會自然的由一只貝想到萬物之靈的人，我們都在努力追求人生的價值和有價值的人生，而人生的真正價值與一個人的丑陋或漂亮無關，他只與你承受不幸，抵御磨難的氣度有關；與你經受挫折打擊、忍受痛苦擠壓的能力有關；與你看待痛苦是財富還是災難的眼光和心境有關。只有這樣，我們才可敬、可愛、可貴，也就有價值了。這、便是一只貝帶給我們的人生啟示，也是一只貝耐人尋味的地方。板書：一只貝折磨磨制石子丑陋珍珠可憐可敬附送：2021-2022年五年級語文下冊 一夜的工作1教學反思 魯教版 一夜的工作寫的是我國著名作家何其芳同志親眼目睹周恩來總理一夜工作的情況和由此產生的感想，字里行間都流露著對總理工作勞苦、生活簡樸的敬佩之意，和由此產生的自豪之情。一夜的工作一文是緊緊圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩方面展開的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。二抓對比。周總理工作的勞苦和生活的簡樸是通過一系列對比的描述反映出來的。如：身為國家總理的辦公室，想象中理應是豪華的布置和十分氣派的陳設，然而室內僅有“一個不大的寫字臺”，“兩把轉椅”，“一盞臺燈”，使“高大的宮殿式的房子”與“設備極其簡單”的布置形成了鮮明的對比，總理的簡樸可見一斑。又如，周總理一晚上要批“一疊來厚的文件。”面對如此繁重的公務，周總理不是“普通的瀏覽”，而是“一句一句地審閱”，“一邊看一邊在思考”，一直工作到公雞快叫明的時候?？梢娭芸偫砉ぷ髁恐?，工作時間之長。然而，通宵工作之后，僅以一杯綠茶和“數得清顆?！钡幕ㄉ讈沓漯嚕@又形成了強烈的對比：工作這么勞苦，生活如此簡樸！再如，總理自己徹夜工作，通宵達旦，卻讓別人“到隔壁值班室去睡覺”，從中又看出他忘我的工作精神和體貼關心同志的崇高品質，這又是一處鮮明的對照。我們的生活中本來就存在對比的事物和形象，這種生活現象一經對照、比較，就會被鑒別得更加分明，從而幫助我們得到更正確的認識。在教學本課時，讓學生抓住描寫周總理的這些詞句進行比較，學生對周總理崇高品質的認識就更加深刻。