2022年四年級科學下冊 我們在呼吸教案 大象版【要點】引導學生體驗人的呼吸作用，認識空氣（氧氣）對生命的重要意義?！灸繕恕浚?）能發(fā)現(xiàn)和搜集相關的事實證據(jù)，能對活動中所記錄的數(shù)據(jù)進行簡單的分析，進一步培養(yǎng)學生在觀察過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。（2）知道人需要時刻不停的呼吸，知道人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳，認識到空氣對生命的重要意義?！驹鯓舆M行】（1）活動“我能堅持多久”屏住呼吸，看大約能堅持多久。這個活動主要引導學生感受空氣對生命的重要性?；顒訒r要進行安全教育，阻止少數(shù)學生過分逞強堅持，防止發(fā)生以外；活動后要引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。（2）活動“運動與呼吸”本活動主要引導學生體驗運動前后自己呼吸發(fā)生的變化，進一步激發(fā)學生對人體的呼吸現(xiàn)象產(chǎn)生疑問和探究欲望。因此，在教學中一方面要訓練學生利用秒表等計時工具的方法，同時也要隨機引導學生發(fā)現(xiàn)問題，以及引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗針對自己的一些疑問做出一些猜想?；顒訒r應先測量平靜時的呼吸次數(shù)，然后再測量運動后的呼吸次數(shù)。（3）活動“吸進和呼出”“為什么運動之后，人體的呼吸會加快呢？”本環(huán)節(jié)緊呈“運動與呼吸”活動中學生可能提出的問題，引導學生進一步進行探究。猜想：教學可以先聯(lián)系學生生活的其他經(jīng)驗（如悶被窩），對該問題進行猜想，如：可能是人體運動后會需要更多的氧氣接著再引導學生通過一些實驗來驗證自己這些觀點。實驗：指導學生向澄清石灰水吹氣觀察石灰水變渾濁的現(xiàn)象；用塑料氣囊向澄清石灰水吹氣；（本實驗也可以用塑料帶收集呼出氣體來代替，詳見應變參考）。解釋：通過講解使學生知道人體吸進的是氧氣而呼出的是二氧化碳。在此基礎上，引導學生簡單解釋運動前后呼吸變化現(xiàn)象，即人體運動時會需要更多的氧氣，所以就需要通過呼吸的加速來提供更多的氧氣(不作統(tǒng)一要求)。（4）閱讀“氧氣會用完嗎”知道了人呼吸是吸進氧氣呼出二氧化碳的過程，那么空氣中的氧氣會用完嗎？這個閱讀作為本課的延伸，將幫助學生解決他們在活動中可能提出的問題，同時也是利用這個契機把植物的呼吸及物質(zhì)的循環(huán)等內(nèi)容進行初步的滲透，使學生初步意識到世界是一個密切相關的整體。【參考詢問要點】（1）如在“我能堅持多久”活動中要引導學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)并提出問題：“通過剛才的活動，你有什么感想？由此，你能提出一些問題嗎？”（2）如在“運動與呼吸”活動中要引導學生比較數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)問題：“運動前后，大家的呼吸發(fā)生了什么變化？你對這種變化想提出一些問題或做一些猜測性的解釋嗎？”【應變參考】在研究呼出的氣體時，還可以用簡易的收集二氧化碳的方法，即用裝有空氣的塑料袋套住口、鼻進行呼吸，當實驗者感到呼吸困難時取下袋子，扎緊袋口。然后把點燃的線香放進袋內(nèi)，觀察現(xiàn)象。也可在袋內(nèi)裝入少許澄清石灰水搖晃幾下，觀察現(xiàn)象。在指導學生做該實驗時要進行安全教育，特別要提醒學生課后不要用類似的方法開玩笑。教學反思： 附送：2022年四年級科學下冊 我的滑輪教案 大象版【要點】利用滑輪等簡單器材進行滑輪使用原理的研究，體驗機械給生活帶來的方便?！灸繕恕浚?）利用滑輪、鉤碼、測力計等簡單器材進行觀察實驗，研究使用滑輪的原理，做好并分析實驗記錄。研究定滑輪、動滑輪、滑輪組是否省力。（2）培養(yǎng)學生重證據(jù)，愿意嘗試的精神；使學生關注社會生活?！驹鯓舆M行】（1）在猜想與驗證活動中自制滑輪。游戲比賽“自制滑輪提放重物，看誰方法多”，意在激發(fā)學生興趣，利用身邊的材料自制滑輪，進行比賽。此環(huán)節(jié)較為重要。文中出示的材料有鐵架臺、曲別針或廢舊的線軸，重物可用鉤碼也可用玩具或文具替代。在學生提升放下的過程中，找到不同的方法，可能是定滑輪，亦或動滑輪。本環(huán)節(jié)看似游戲，實則讓學生在組裝過程中自行認識滑輪，初步體驗，與下一環(huán)節(jié)有機銜接。教學時，教師應當充分放手讓學生自己組裝，自己解決實際問題，初悟滑輪的作用，切忌一步步帶著學生實驗?；顒訒r提醒學生注意安全，記住自己操作的方法，以便交流和驗證活動時的再次利用。 （2）觀察認識各種滑輪，猜想使用滑輪的意義。認識各種滑輪是建立在交流活動基礎上的，其目的是將知識與生活實際緊密結(jié)合。文中出示了升旗的滑輪、提重物的兩種滑輪，明確了滑輪的含義，引發(fā)了學生對滑輪使用的種種猜想。教學時，可將這部分內(nèi)容與第一部分整合在一起，在學生動手組合后進行匯報，匯報方法的同時認識滑輪，列舉生活中的現(xiàn)象，如起重機等處的滑輪。 （3）實驗驗證，使用滑輪省力嗎？?！笆褂没喣芊裾娴氖×Α钡膶嶒烌炞C環(huán)節(jié)，使學生發(fā)現(xiàn)定、動滑輪提升物體在方向與用力等方面的各自特點。進一步訓練他們利用滑輪、鉤碼、測力計等簡單器材做簡單實驗，并做出記錄的能力。教學時，這個環(huán)節(jié)是重點，學生已經(jīng)有了杠桿省力規(guī)律研究的經(jīng)驗，又學會了使用測力計，因此教師應充分相信學生，自行設計、解決問題，達到技能訓練的目的。教學時注意：學生可能只總結(jié)出一點點規(guī)律,也可能找不到規(guī)律,需教師適時引導,鼓勵學生對每種情況多實驗幾次,多記錄幾次，便于分析和歸納。 （4）拓展活動，滑輪的組合。 拓展活動,安排了定、動滑輪的優(yōu)點重新組合。繞繩游戲與系鞋帶活動分別是定、動滑輪的應用（鞋上的穿帶孔就像是動滑輪，當用力拉鞋帶時，穿帶孔就從鞋的兩邊向鞋的中間移動）。在學生動手操作中體會滑輪的廣泛應用，它給人們的生活帶來極大的方便。教學此環(huán)節(jié)時，滑輪組的組合、繞繩游戲可以分組進行，而系鞋帶活動則可單人進行（我們系的鞋帶一般是動滑輪的利用, 繞繩游戲是滑輪組的應用）。 【應變參考】 （1）在“自制滑輪提放重物，看誰方法多”的環(huán)節(jié)中，有的學生可能組裝成定滑輪（將曲別針或線軸固定在某一位置），也可能組成動滑輪（讓曲別針或線軸隨重物移動）。聰明的孩子也可能組裝成滑輪組。教學時注意，這幾種組裝都可能出現(xiàn)。如果這樣，（1）教師應及時將對定滑輪、動滑輪、滑輪組的認識在學生的交流匯報中自然點出，并與下個環(huán)節(jié)合并，然后討論“你認為使用定滑輪、動滑輪會怎樣呢？”猜想后進入實驗驗證階段；（2）也可以讓學生邊匯報邊穿插“在生活中你見到過這種滑輪的使用嗎？使用它有什么好處？”待認識與猜想完畢后進入實驗驗證階段。（2）關于滑輪、定滑輪、動滑輪、滑輪組的概念不要求學生掌握，了解即可。（3）注意對學生進行安全教育；研究活動開始前要讓學生明確研究問題，有計劃進行。教學時，教師可根據(jù)本地區(qū)本校的教學條件進行。如對滑輪不感興趣，可自編輪軸、齒輪或斜面的內(nèi)容進行教學。只要能達到技能訓練目的，使學生充分認識利用機械可以提高工作效率即可。簡單機械由人類最早使用的一些古老的簡單工具經(jīng)演變而成的機械，一般將簡單機械按其特性劃分為兩類：一類是由杠桿原理發(fā)展而成的杠桿類簡單機械，包括杠桿、滑輪、輪軸等。一類是由斜面原理發(fā)展而成的斜面類簡單機械，包括斜面、螺旋和劈等。利用簡單機械可以改變力的大小，達到省力、省時的目的。此外，還能夠改變用力的方向或作用點的位置，以滿足某些要求。但從作功的角度看，作為工具使用的簡單機械所作的功，都等于人力所作的功，就是說，任何機械，只能將功能轉(zhuǎn)移，而不能省功。簡單機械在現(xiàn)代的各種機械或儀器中仍被廣泛采用，如打字機的按鍵、鋼琴的琴鍵、汽車的剎車踏板等都是由杠桿演變而來的。在物資運輸，提升設備中，滑輪、斜面和螺旋的應用更為普遍。2杠桿在外力作用下能繞桿上一個固定點轉(zhuǎn)動的簡單機械。在杠桿上，使杠桿轉(zhuǎn)動的力叫做動力，阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力叫做阻力。動力的作用點叫做力點，阻力的作用點叫做重點，杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點叫做支點。從支點到動力作用線的垂直距離叫做力臂，從支點到阻力作用線的垂直距離叫做重臂。當力臂大于重臂時，省力，但費距離；當力臂小于重臂時，費力，但省距離；當力臂等于重臂時，不省力也不費力。3杠桿的變化剪子、鉗子、起釘錘等工具在外形上與撬棍相比有了一定的變化。但它們都是根據(jù)杠桿的原理設計的。起釘錘的支點、力點、重點不在一條直線上，鑷子的支點不在中間，剪子、鉗子的支點在軸上。鑷子是費力的，其余的都是省力的。有些杠桿類的工具設計成費力的是為了省距離，使工作方便，如鑷子，在力點（手指捏的那個地方）按下一個很小的距離，重點（鑷子尖）就能移動較大的距離，很快把物體夾住，很靈活，很方便。同樣，釣魚竿的道理也是如此。4定滑輪滑輪是一種簡單機械，是杠桿的變形，有定滑輪和動滑輪兩種。轉(zhuǎn)軸位置固定不動的滑輪，叫定滑輪。定滑輪實際上是一個等臂杠桿，支點O在滑輪中心，半徑OA、OB分別為動力臂和阻力臂，根據(jù)杠桿原理，動力F與重力G的大小相等，F(xiàn)=G。因此，使用定滑輪不能省力，但能改變用力方向，使工作方便。5動滑輪轉(zhuǎn)軸的位置隨起吊重物一起移動的叫動滑輪。動滑輪可看成是不等臂的杠桿，繩索與滑輪邊沿的接觸點O為支點，OA為動力臂,OB為阻力臂，根據(jù)杠桿原理，F(xiàn)·OA=G·OB,或F=1/2G ，即動力F等于重力G的一半，由此可見，使用動滑輪可以省一半的力，但不能改變作用力的方向。6滑輪組動滑輪和定滑輪在一起可以組合成各種形狀的滑輪組?；喗M不但省力，又能改變作用力方向。例如起重機的起重臂到釣鉤間通常用滑輪組。7定滑輪和動滑輪的組合 8子貢推廣桔槔的故事孔夫子有個學生叫子貢，他對有用的技術比較關心。有一次，他經(jīng)過晉國，見到一個老頭在澆菜。老頭采用的是老辦法：從地面開一條隧道通到井下，一次次由隧道下井，用瓦罐打滿水抱上去澆水，既費勁，效率又低。子貢忍不住向老頭推廣起桔槔來。 桔槔是一種用來從井里打水的杠桿裝置：在井邊立一根直柱，上面懸一根杠桿；杠桿前端掛水桶，后端綁上石頭或樹段。不打水的時候，后邊的力矩大于前邊的力矩，使它的前端翹起挺高。打水的時候，將掛水桶的繩索往下拽。水桶一打滿水，又變成前邊的力矩大于后邊的力矩，這時往上提水，人花的力氣就小于一桶水的重量，相當省力。子貢向老人推薦桔槔的好處，一天能澆100畦菜，用力小，效率高。這個故事說明，早在兩千多年前的春秋時代，我國已經(jīng)有了桔槔了。教學反思：