《2021-2022年六年級數(shù)學下冊 反比例的意義 1教學反思 人教新課標版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2021-2022年六年級數(shù)學下冊 反比例的意義 1教學反思 人教新課標版（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2021-2022年六年級數(shù)學下冊 反比例的意義 1教學反思 人教新課標版 反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，它滲透了初步的函數(shù)思想，是六年級數(shù)學教學的一個重點。但由于這部分內(nèi)容比較抽象、難懂，歷來都是學生怕學、教師怕教的內(nèi)容。怎樣化解這一教學難點，使學生有效地理解和掌握這一重點內(nèi)容呢？我在本課的教學中做了一些嘗試。 一、創(chuàng)設情景? 激發(fā)求知欲望 我從身邊的現(xiàn)實生活中發(fā)掘素材，組織活動，讓學生從活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而引入學習內(nèi)容和學習目標。這就激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，激起了自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)設了現(xiàn)實背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。 二、? 深入探究，理解涵義 在

2、演示的基礎上，我又不失時機地組織學生合作學習，討論、分析例4，因而取得滿意的效果：學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認識了反比例的涵義，體驗了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。 三、比較猜想，歸納規(guī)律 我考慮到例5和例4相仿，必須注意學習方式不能雷同。所以采取請學生當“老師”的方式，進一步把自主權(quán)交給學生，營造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，因而對例5的學習探索取得更深一層的效果。然后通過例4、例5同質(zhì)比較，歸納出成反比例的兩種量的3個特點，再以此和正比例的意義作異質(zhì)比較，猜想出反比例的意義。最后經(jīng)過讀書驗證，得出反比例的意義和關(guān)系式。既達成了本課的知識目標，又培養(yǎng)了合情推理的

3、能力。］ 四、聯(lián)系舊知識，滲透難點 聯(lián)系舊知，抓住概念與舊知之間的聯(lián)系，以舊引新，得出新知，在聯(lián)系中滲透重點難點，為引出概念打下伏筆，減輕學生理解概念的困難程度，使得學生對概念的理解輕松有效。例如本節(jié)課《成反比例的量》中重點和難點都是學生理解“成反比例”這個概念，而這個概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手，實質(zhì)上是對數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義，一種新的內(nèi)在揭示。對于學生來說，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應用題學習中是反復強調(diào)過的，本節(jié)課的教學并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個新的數(shù)學角度來加以研究，用一種新的數(shù)學思想來加以理解，用一種新的數(shù)學語言來加以定義。“成反比例的量”與數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系

4、的，都是研究兩種數(shù)量之間的關(guān)系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系，因此在復習題中我讓學生大量的復習了常見的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點。 總之，在本案例的教學活動中，教師的教學行為和學生的學習方式都有較明顯的改善。教師比較關(guān)注學生的興趣、經(jīng)驗和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮學生的主體性。在教師精心的組織、引導下，學生通過自主學習、合作探究、猜想歸納，建構(gòu)了新的知識結(jié)構(gòu)，提高了各種能力，發(fā)展了積極的情感和學習態(tài)度。 附送： 2021-2022年六年級數(shù)學下冊 四則運算的意義和法則教案 人教新課標版 教學內(nèi)容 教科書第90—92頁，練習二十

5、的第1—6題。 教學目標 1．掌握四則運算的意義和法則，以及四則運算各部分間的關(guān)系。 2．比較熟練地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算。 教學重點 整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算。 教學難點 四則運算的意義和法則。 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生學習 設計說明 復習整理 系列訓練 復習整理

6、 系列訓練 布置作業(yè) 一、四則運算的意義 1．整數(shù)四則運算的意義。 “整數(shù)加法、減法、乘法、除法的意義各是什么？”教師根據(jù)學生的回答，按照教科書第90頁表的形式進行整理。在學生回答時，可以舉例說明各種運算的意義。 “為什么說整數(shù)的乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算？” “為什么說除法是已、知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算？” 各種運算之間的關(guān)系。 “加法與減法有什么聯(lián)系？”（減法是加法的逆運算。） “加法與乘法有什么聯(lián)系？”（乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。） “乘法與除法有什么聯(lián)系？”（除法是乘法的

7、逆運算。） 2．小數(shù)和分數(shù)四則運算的意義。 教師根據(jù)學生的回答，把教科書第90頁的表補充完整。 “整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則運算的意義有什么相同點，有什么不同點？”（整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的加法、減法和除法的意義都是相同的；小數(shù)和分數(shù)的乘法的意義與整數(shù)乘法意義相比有所擴展。） 二、四則運算的法則 1．加法和減法的計算法則。 根據(jù)學生的回答、教師可以把每種運算各要注意的主要內(nèi)容寫在黑板上：如 整數(shù) 小數(shù) 分數(shù) 加法 數(shù)位對齊 小數(shù)點對齊 化成同分母分數(shù)才能直接相加減 減法 數(shù)位對齊 小數(shù)點對齊 化成同分母分數(shù)才能直接相加減 2．乘法和除法的計算法則。 （1）整數(shù)

8、、小數(shù)乘法和除法。 “小數(shù)乘法和除法的計算法則與整數(shù)乘法和除法有什么相似的地方？有什么不同？” （2）分數(shù)乘法和除法。 “分數(shù)乘法有幾種情況？請分別說出它們的計算法則?！? “分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則，為什么適用于分數(shù)乘以整數(shù)的計算法則？” “什么樣的兩個數(shù)互為倒數(shù)？怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？” 3．課堂練習。 做教科書第91頁的中間試算題。教師巡視，對學習有困難的學生進行個別輔導。 4．口算的復習。 “整數(shù)、小數(shù)的加減口算與筆算有什么相同的地方？有什么不同的地方？” （相同點：都是把相同單位的數(shù)相加減，滿十向前一位進l。從前一位退1當十。不同點：筆算一般從低拉算

9、起3口算既可以從高位算起，也可以從低位算起。）做教科書第91頁下面的口算題。 三、四則運算中各部分間的關(guān)系 1．四則運算中的一些特殊情況。 “在四則運算中關(guān)于0和1的運算，有一些特殊的規(guī)定。誰能說一說是怎樣規(guī)定的？” 2．四則運算中各部分間的關(guān)系： “四則運算中，每種運算最基本的數(shù)量關(guān)系是什么？” “根據(jù)加法與減法的關(guān)系。還可以得出什么關(guān)系？” “根據(jù)乘法與除法的關(guān)系。還可以得出什么關(guān)系？” 學生回答后，教師按照教科書上的形式進行板書。 把這些關(guān)系整理成下表。 加法 減法 乘法 除法 加數(shù)+加數(shù)=和 被減數(shù)－減數(shù)=差 因數(shù)×因數(shù)=積 被除數(shù)÷除數(shù)=商

10、和－一個加數(shù) =另一個加數(shù) 被減數(shù)－差=減數(shù) 積÷一個因數(shù) =另一個因數(shù) 被除數(shù)÷商=除數(shù) 差+減數(shù)=被減數(shù) 商×除數(shù)=被除數(shù) “應用這些關(guān)系可以對四則運算進行驗算。請分別說—說對四則運算應該怎樣驗算?！? 3．課堂練習。 做教科書第92頁“做一做”的第1、2題。 教師巡視。了解學生掌握的情況。 練習二十的第2、4、6題。 對學有余力的學生，可讓他們思考練習二十的第13、14題。 指名說一說。 指名分別說出小數(shù)和分數(shù)四則運算的意義。 仿照前面整數(shù)四則運算的討論，分別說一說小數(shù)、分數(shù)四則運算的聯(lián)系。

11、然后與整數(shù)四則運算進行比較。 指名分別說一說整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)加法和減法的計算法則各是怎樣的。 指名分別說一說整數(shù)、小數(shù)乘法和除法的計算法則各是怎樣的。 它們的基本算理和算法是一致的，只是在計算小數(shù)乘、除時，需要根據(jù)參加運算的數(shù)的小數(shù)位數(shù)來確定計算結(jié)果中小數(shù)點的位置。） 指名學生回答。 （因為整數(shù)可以看作分母是l的假分數(shù)。） 學生獨立計算。集體訂正時，讓有錯誤的學生說一說是怎樣錯的。 學生獨立計算，集體訂正。 指名回答后，做教科書第92頁上面的三組題，再讓學生說一說0為什么不能作除數(shù)。 指名說一說。

12、 第l題。學生獨立計算。集體訂正時，讓學生說一說是用什么方法進行驗算的。第2題，先讓學生說一說每個算式的意義，然后獨立計算。集體訂正。 使明確一道計算題可以用不同方法進行驗算，自己認為哪一種簡便就用哪一種。 板書設計： 四則運算的意義和法則 整數(shù) 小數(shù) 分數(shù) 加法 數(shù)位對齊 小數(shù)點對齊 化成同分母分數(shù)才能直接相加減 減法 數(shù)位對齊 小數(shù)點對齊 化成同分母分數(shù)才能直接相加減 加法 減法 乘法 除法 加數(shù)+加數(shù)=和 被減數(shù)－減數(shù)=差 因數(shù)×因數(shù)=積 被除數(shù)÷除數(shù)=商 和－一個加數(shù) =另一個加數(shù) 被減數(shù)－差=減數(shù) 積÷一個因數(shù) =另一個因數(shù) 被除數(shù)÷商=除數(shù) 差+減數(shù)=被減數(shù) 商×除數(shù)=被除數(shù)