2021-2022年六年級科學下冊 化石告訴我們什么2教案 蘇教版一、教學目標：（一）過程與方法：1.會制作印跡化石模型2.能根據(jù)收集到的證據(jù)做出合理的解釋。（二）科學知識：1.知道什么是化石以及化石形成的過程。2.了解化石的作用。3.理解什么是活化石。4.知道一些人們對化石的困惑和思考。（三）情感、態(tài)度與價值觀：1.關(guān)注和進化有關(guān)的問題。2.珍愛動植物，保護珍貴的動植物。二、教學重點：知道化石的基本知識，通過指導(dǎo)學生自制印跡化石模型，使學生了解化石形成的過程，再次重申證據(jù)在科學研究中的重要作用。三、教學準備：化石圖片或?qū)嵨铮ǜ鶕?jù)條件）、橡皮泥、貝殼、骨頭或樹葉、相關(guān)的文字資料、多媒體課件。四、教學過程：（一）導(dǎo)入：1.談話：我們從恐龍的化石中了解了恐龍，除了恐龍化石大自然中還有許多其他化石。我們先來看一看。2.出示各種化石圖片或?qū)嵨?。（在去年學這課的時候，我讓學生帶了化石標本，學生們很喜歡。課前老師可以先了解一下。）3.你認識這是哪些生物的化石？屬于生物的哪個部分？學生簡單介紹，老師介紹。4.小結(jié)：化石是地層巖石中保存的幾萬年以前生物的殘骸或遺跡。（二）認識化石的形成及被發(fā)現(xiàn)的過程。1.出示化石形成圖，討論：化石是怎樣形成的？人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)的2.請學生發(fā)揮想象，描述化石形成的過程。（恐龍身體的哪部分會被保存下來）3.介紹恐龍化石的形成以及被發(fā)現(xiàn)的過程。4.制作印跡化石模型。了解制作的步驟。學生活動，教師巡視指導(dǎo)。5.小結(jié)：并不是所有的生物都會形成化石，它需要合適的地質(zhì)條件和漫長年代的沉積變化，而且大多數(shù)化石都深埋在地下，可見化石是多么的珍貴。（三）認識化石在研究工作中的作用、人們多化石的困惑。1.思考：為什么把地層比作是一本書，把化石比作書中的特殊文字？（讓學生領(lǐng)悟這個比喻所蘊涵的含義，這是認識化石作用的基本前提。）2.談話：想要“讀懂”這些文字，并不是那么容易。人們對各種化石以及生物進化感到困惑不解已達數(shù)百年之久。我們再來看看科學家們產(chǎn)生了哪些困惑。3.閱讀課文，了解科學家的五個困惑。學生分組討論。匯報：選擇你們組最感興趣的問題，說說你們的想法。（四）了解長頸鹿長頸形成原因的兩種假設(shè)：1.談話：對于長頸鹿長頸的原因科學家們也作出了不同的解釋，你能說說你的解釋嗎？2.學生發(fā)表意見。3.談話：同學們從課外書上了解了一些，現(xiàn)在我們一起來看看科學家們是怎么解釋的？4.閱讀課文。找一找這兩種說法有什么不同的地方。5.講述：這兩種解釋都是科學家提出來的，都有一定的合理性，曾經(jīng)在歷史上引起過爭論。你贊成哪一種呢？說說理由。6.學生交流。（五）延伸、拓展：課后繼續(xù)查找相關(guān)資料，了解更多的內(nèi)容。附送：2021-2022年六年級科學下冊 化石告訴我們什么教學反思 蘇教版六年級是小學階段的最高年級，學生的認知特點是在形象思維的基礎(chǔ)上有一定的抽象思維能力，學生的自我意識校強；學生對“化石”比較陌生，大部分學生從未思考過有關(guān)化石的問題;同時由于很多學生進入青春期或青春前期，所以一般在課堂上愛發(fā)言的學生比中低年級少了，但是他們的電腦水平較高，熱愛網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上他們很活躍，因此在本課的教學中充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能起到很好的教學效果。以前的信息技術(shù)是教師教學的輔助手段，而現(xiàn)在卻是學生學習的工具，網(wǎng)絡(luò)上大量的信息源使枯燥的教學內(nèi)容變得生動而有趣，時空障礙在輕點鼠標之中消逝得無影無蹤，學生動手、動腦相結(jié)合自主地進行探究、自己進行學習結(jié)果檢測，自由地選擇感興趣的問題進行拓展研究，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生成為課堂真正的主人，教師只是教學活動的組織者，在適當?shù)臅r候給予點撥，讓學生自主地發(fā)展自己的才能。在教學的初始，當我拋出“什么是進化”這個問題時，有的學生說“進化就是一代比一代強”，“你怎么知道一代比一代強呢，我還覺得是一代不如一代呢？我就不如我爸聰明”。“對啊，我不如我媽漂亮”，“我也不如”矛盾沖突發(fā)生了，這時又有學生說：“我們要是能找到古代生物，把它與現(xiàn)代生物進行對比就能解決這個問題了”，“可是到哪去找呢，它們早死了”“死了以后也會留下一些東西吧？”這時我適時出示課件，展示各種化石，看到這么多奇特的化石同學們真開心??！當他們的猜想被證實與科學家的研究方法一樣，這些孩子們更是群情激動。這一環(huán)節(jié)學生的每一個問題都是他們思維活動的展現(xiàn)，我適時的表揚更加激發(fā)了學生的興趣，整個課堂的探究氣氛被調(diào)動起來了。當引出課題后，我說“對這些問題我也不清楚，想請同學們這些網(wǎng)絡(luò)高手通過互聯(lián)網(wǎng)解決這些難題，并且要用各種易懂的語言、生動的圖片教會我這個笨學生?！边@個情境符合六年級學生自我意識較強的認知特點，所以這時很多學生已按捺不住地想表現(xiàn)了，“韋老師沒問題，我肯定能教會你”?！昂冒?，各位小老師，我一定會好好學的”“不過韋老師，如果我講得好你還是要給我加紅星的” “那當然，”在這種輕松愉快的氛圍中學生們心中都藏著一個心愿“我要教會韋老師”，所以他們高效地投入，自主在網(wǎng)上學習，搜集整理信息，真正體現(xiàn)學生的學習主體地位。以網(wǎng)絡(luò)作為平臺，師生們不但在課上進行討論，而且在課下進行廣泛的交流與合作，很多學生大膽地提出自己的見解，做到了跨越時空的坦誠交流。生生、師生或鼓勵、或爭論總之使研究的問題越來越清晰，達到了良好的教學效果。