《2021-2022年六年級語文下冊 樓蘭的憂郁 1教案 冀教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2021-2022年六年級語文下冊 樓蘭的憂郁 1教案 冀教版（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、2021-2022年六年級語文下冊 樓蘭的憂郁 1教案 冀教版 教學目標： 1.理解“吞噬”、“湮沒”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲愴”、“曉諭臣民”、“絡繹不絕”、“面目全非”、“追古撫今”等詞語的意思。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.理解課文內容，感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災難，喚起人們科學保護自然的自覺性。 重點難點： 感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災難，喚起人們科學保護自然的自覺性。 教學準備： 搜集有關樓蘭、絲綢之路、甘草、青海湖等資料。 課時安排： 一課時 教學過程： 一、情趣導入 1．王昌齡曾在詩中

2、寫到：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”，詩中提到的樓蘭古國，曾一度十分繁華，這里曾是絲綢之路的咽喉門戶，當年張騫出使西域，路過這里時，曾被這里的富饒和美麗驚呆了。剛才我們所看的是樓蘭的復原圖畫，（出示現(xiàn)在樓蘭廢墟圖片）而現(xiàn)在的樓蘭竟然是這個樣子。 2．看到這些圖片，你有什么想說的嗎？（指導學生設計思考問題，如：是什么使得樓蘭成為現(xiàn)在這個樣子？樓蘭還能恢復原有的美景嗎？從圖片中得到了什么啟示？） 3．樓蘭在哭泣，樓蘭在憂郁。（揭示課題） 二、自讀感悟 1．自由讀課文，通過獨立閱讀解決自己的問題。 2．默讀課文，把課文中

3、你感受深的句子或段落勾畫出來，并做簡要批注。 （1）第3自然段中“在寧夏，山里的農民世代靠挖甘草維持生計?！薄斑@里的人們就是這樣一代又一代地挖著，卻不知道已經把寧夏的生存環(huán)境‘挖’地面目全非?！?人們不會科學地利用資源，這是造成樓蘭現(xiàn)狀的主要原因。 （2）文章第4、5自然段將樓蘭今昔對比描寫，抓住“天下黃河富寧夏”、“黃河兩岸，沃野千里”與“一年一場風，從春刮到冬”對比；“山多林木，民以板為室屋”與“萬丈厚土，寸草不生”對比，思考：樓蘭的憂郁是什么？怎么造成？我們該如何做才能讓這種現(xiàn)狀轉變？ （3）文章第7、8自然段講述了人們植林固沙的艱難，想一想，這三十年人們經

4、歷了哪些困難？為什么這么堅定？ （4）為什么要“領著孩子們常來看看這座人類對命運抗爭的豐碑？”這豐碑告訴人們什么？文章結尾的省略號起到什么作用？ （5）結合課文理解“樓蘭的憂郁”是什么？我們該如何讓樓蘭不再憂郁？ 三、交流合作 1．小組合作，挖掘樓蘭憂郁的深層次原因。 2．各組選擇一個要點進行整理，匯總發(fā)言材料。注意結合課文中的原句，抓住關鍵詞，特別是樓蘭的今昔對比，發(fā)表自己對樓蘭憂郁的原因的見解。也可以結合自己收集的環(huán)境破壞給人類帶來的災難的資料，談環(huán)境保護的重要。 3．所有的理論終究是為實踐做指導的，所以還要想一想，怎樣才能改變現(xiàn)狀？我們

5、當前的任務是什么？ 四、研討朗讀 1．分組講述本組整理的學習要點。（其他組的同學可以補充） 2．重點把握以下幾個要點： （1）今日西部是怎樣一個地方？ （2）過去西部是怎樣一個地方？ （3）樓蘭古國為什么消亡？ （4）同樣的悲劇還有哪些？ 3．思考：課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？（再讀課文體會） 五、拓展延伸 1．學了這一課你有什么感受？ 2．假如你生活在當年的樓蘭，你會怎么做？假如你是當年的樓蘭國王，你又會怎樣做？ 3．樓蘭現(xiàn)在的景象讓你震撼，現(xiàn)在我們又可以做什么？ 六、作業(yè)

6、 親自參加一次環(huán)境保護的活動，并將感受記錄下來，和身邊的人交流，喚起更多人保護環(huán)境的自覺性。 附送： 2021-2022年六年級語文下冊 樓蘭的憂郁 2教案 冀教版 課程內容 《樓蘭的憂郁》 課程類型 閱讀課文 教材來源 冀教版語文六年級下 課程學時 1課時 教學目標 1．理解“吞噬”、“湮沒”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲愴”、“曉諭臣民”、“絡繹不絕”、“面目全非”、“追古撫今”等詞語的意思。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．理解課文內容，感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災難，喚起人們科學保護自然的自覺性。 教學重點 感受自然環(huán)境被破

7、壞給人們帶來的災難，喚起人們科學保護自然的自覺性。 教學過程 教學設計 設計意圖 一、情趣導入 1．聽著《樓蘭姑娘》這首歌，看到眼前的圖片，你眼前呈現(xiàn)的是什么樣的景色？（生自由發(fā)揮） 2．王昌齡曾在詩中寫到：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”，詩中提到的樓蘭古國，曾一度十分繁華，這里曾是絲綢之路的咽喉門戶，當年張騫出使西域，路過這里時，曾被這里的富饒和美麗驚呆了。剛才我們所看的是樓蘭的復原圖畫，（出示現(xiàn)在樓蘭廢墟圖片）而現(xiàn)在的樓蘭竟然是這個樣子。 3．看到這些圖片，你有什么想說的嗎？（指導學生設計思考問題，如：是什么使得樓蘭成為現(xiàn)在這個樣子？樓蘭

8、還能恢復原有的美景嗎？從圖片中得到了什么啟示？） 4．樓蘭在哭泣，樓蘭在憂郁。（揭示課題） 二、自讀感悟 1．自由讀課文，通過獨立閱讀解決自己的問題。 2．默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來，并做簡要批注。 （1）第3自然段中“在寧夏，山里的農民世代靠挖甘草維持生計?！薄斑@里的人們就是這樣一代又一代地挖著，卻不知道已經把寧夏的生存環(huán)境‘挖’地面目全非?！?人們不會科學地利用資源，這是造成樓蘭現(xiàn)狀的主要原因。 （2）文章第4、5自然段將樓蘭今昔對比描寫，抓住“天下黃河富寧夏”、“黃河兩岸，沃野千里”與“一年一場風，從春刮到冬”對比；“山多林木，民以板為室屋”與“萬丈厚土，

9、寸草不生”對比，思考：樓蘭的憂郁是什么？怎么造成？我們該如何做才能讓這種現(xiàn)狀轉變？ （3）文章第7、8自然段講述了人們植林固沙的艱難，想一想，這三十年人們經歷了哪些困難？為什么這么堅定？ ? 從歌曲和樓蘭的復原圖畫中，初步感受樓蘭原來的景象，再出示現(xiàn)在樓蘭的景象，讓學生從視覺上通過樓蘭的今昔對比，感受環(huán)境破壞給人們帶來的災難。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學生獨立閱讀課文，邊讀邊畫邊寫批注。這個獨立思考過程，可以讓學生安靜下來，體會文字中敘述的樓蘭的憂郁在哪里？為什么會產生這樣的結果？ ? ? ? ? （結合課文前面講到的環(huán)境

10、惡劣給人類帶來的災難談談，體會治沙工作刻不容緩） （4）為什么要“領著孩子們常來看看這座人類對命運抗爭的豐碑？”這豐碑告訴人們什么？文章結尾的省略號起到什么作用？ （5）結合課文理解“樓蘭的憂郁”是什么？我們該如何讓樓蘭不再憂郁？ 三、交流合作 1．小組合作，挖掘樓蘭憂郁的深層次原因。 2．各組選擇一個要點進行整理，匯總發(fā)言材料。注意結合課文中的原句，抓住關鍵詞，特別是樓蘭的今昔對比，發(fā)表自己對樓蘭憂郁的原因的見解。也可以結合自己收集的環(huán)境破壞給人類帶來的災難的資料，談環(huán)境保護的重要。 3．所有的理論終究是為實踐做指導的，所以還要想一想，怎樣才能改變現(xiàn)狀？我們當前的任務是什么？

11、四、研討朗讀 1．分組講述本組整理的學習要點。（其他組的同學可以補充） 2．重點把握以下幾個要點： （1）今日西部是怎樣一個地方？ （2）過去西部是怎樣一個地方？ （3）樓蘭古國為什么消亡？ （4）同樣的悲劇還有哪些？ 3．思考：課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？（再讀課文體會） 五、拓展延伸 1．學了這一課你有什么感受？ 2．假如你生活在當年的樓蘭，你會怎么做？假如你是當年的樓蘭國王，你又會怎樣做？ 3．樓蘭現(xiàn)在的景象讓你震撼，現(xiàn)在我們又可以做什么？ 六、課外活動 親自參加一次環(huán)境保護的活動，并將感受記錄下來，和身邊的人交流，喚起更多人保護環(huán)境的自覺性。 結

12、合課文中的內容，體會豐碑“告訴他們我們生存環(huán)境的危機與艱難，不能再砍樹、鏟草皮、挖樹根了！告訴他們沙暴曾經湮沒了一個樓蘭……”而如果不及時治理，沙暴湮沒的就不僅僅是一個樓蘭了。 ? 小組進行整理要點，體現(xiàn)小組合作的重要，匯總材料時不僅要結合課文中相關語句，還應該結合課前收集的資料，更深入談談環(huán)境保護的重要。 ? ? ? 分組敘述要點，同時還要提倡各抒己見。重要的是讓學生結合課文中相關的語句和關鍵詞來說明自己的觀點，避免漫無邊際的空泛議論。 讓學生通過閱讀體會到，作者成功運用對比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫，形成鮮明的對比，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。 ? 學生通過閱讀課文與交流，已經感受到環(huán)境破壞給人類帶來的災難，通過拓展延伸，喚起學生科學保護環(huán)境的自覺性。最后落實到實際行動中，讓學生真正感受環(huán)境保護不是在喊口號，而要用實際行動來實現(xiàn)。 ? ?