幼兒園表演性游戲?qū)和鐣园l(fā)展的影響姓名：周心靈 學號：1203642078摘 要 學前期是幼兒個性發(fā)展的重要時期，作為人的社會化的一個準備階段，幼兒的各種行為、習慣和性格等正在逐步形成，因此在學前期，對幼兒進行適當?shù)纳鐣逃?，能夠有效地促進幼兒社會交往能力、愛心、責任感、自控力、自信心和合作精神等社會化人格品質(zhì)的發(fā)展。而游戲是幼兒最基本的學習社會化發(fā)展的極為重要的途徑。本文從近年來幼兒園較流行的表演游戲活動入手，對幼兒在表演游戲中的社會化表現(xiàn)進行論述，結合相關的研究文獻，嘗試從社會化、幼兒社會化、幼兒在表演游戲中的社會化表現(xiàn)等角度，探討表演游戲?qū)Υ龠M幼兒社會化品質(zhì)的發(fā)展的作用。 關鍵詞社會化;幼兒社會化;表演游戲 一、幼兒表演性游戲的概念及特點 表演性游戲是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色，運用一定的表演技巧（言語，動作，手勢，表情）再現(xiàn)該文藝作品的內(nèi)容（或某一片斷）的一種游戲形式。 表演性游戲具備著以下的特點： （1）幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演對表演游戲的性質(zhì)定位直接決定著我們組織幼兒開展活動的指導思想，和教師對表演游戲的指導行為。當我們把幼兒園表演游戲的性質(zhì)定位于“游戲”而不是“表演”，并以促進幼兒的主體性發(fā)展作為組織幼兒開展表演游戲的指導思想，用符合游戲活動本質(zhì)特點的方法來組織幼兒的表演游戲時，表演游戲就呈現(xiàn)出不同于“戲劇表演”的面貌。表演游戲是幼兒自己“自娛自樂”的活動，幼兒只是因為“有趣好玩”而在“玩”，他們并不是在為“觀眾”表演。事實上，他們心中并沒有“觀眾”，他們也根本不在乎“觀眾”?！澳康脑谟谧陨怼辈ⅰ皩Ｗ⒂谧陨怼笔怯螒蚧顒拥谋举|(zhì)特點。 （2）表演游戲兼具“游戲性”和“表演性”表演游戲區(qū)別于其他類型的游戲活動的特殊性在于它兼具“游戲性”和“表演性”。表演游戲以“故事”為依據(jù)的特點決定了表演游戲的“表演性”。從選擇和確定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戲就已經(jīng)有了一個規(guī)范游戲者的框架。在游戲的過程中，幼兒會自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事情節(jié)、人物聯(lián)系起來，故事作為“腳本”規(guī)范著幼兒的行為，成為幼兒行為表現(xiàn)的框架和評價自己和他人游戲行為的尺度。正是基于故事或作品的“再現(xiàn)”要求構成了表演游戲“表演性”的基礎，而且也正是這種“表演性”構成了表演游戲區(qū)別于其他類型游戲的根本特征。表演游戲如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作為一種游戲類型獨立存在的依據(jù)。因此，“表演性”之于表演游戲來說，也是它不可或缺的特性。兼具“游戲性”和“表演性”正是表演游戲不同于其他類型游戲的特點。 （3）表演游戲需要教師的指導 表演游戲的“表演性”要求幼兒以自身為媒介，運用包括語言、表情、動作姿勢等在內(nèi)的手段來再現(xiàn)特定的故事，這種再現(xiàn)的過程本身對于幼兒來說是多種能力的學習和鍛煉的過程，也是幼兒獲得各種有益的學習經(jīng)驗的過程。關于幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點的研究表明，幼兒的表演游戲要經(jīng)歷一個從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的發(fā)展過程。但是，幼兒自身并不能完成從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。表演游戲的“表演性”和幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導的必要性。幫助幼兒完成從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的提升、從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸，正是教師指導表演游戲的目的和任務所在。這也正是表演游戲不同于其他類型游戲的特點。 (4)表演性游戲需要大量的非語言來表達。 表演游戲的表演性游戲符合幼兒期言語表達需要大量的非語言手段作為輔助這一特點。但它是創(chuàng)造性游戲的一種，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性，主動性，創(chuàng)造性。它的內(nèi)容來自語言豐富，優(yōu)美的文藝作品，不僅可以豐富幼兒的詞匯，還可以發(fā)展幼兒的口語表達能力。但是它又不同于故事表演，它是幼兒的主動活動，幼兒可以圍繞故事的主題來增減故事的對話，發(fā)揮創(chuàng)造性，使表演角色的活動得到滿足，它只是追求表演的快樂，而不是表演給別人看為目的，因此符合幼兒的心理，生理的需要。1 夸美紐斯指出游戲可以使兒童“自尋其樂，并可鍛煉身體的健康，精 神的活潑，和各種肢體的敏捷”， 福祿倍爾以游戲作為幼兒教育的基礎，是表現(xiàn)和發(fā)展兒童的自動性和創(chuàng)造性的最好的互動形式，蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為游戲是兒童發(fā)展的基本源泉，可以創(chuàng)造兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，我國著名教育家陳鶴琴先生也說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！笨梢哉f，游戲是幼兒期的主要活動。2、 表演性游戲培養(yǎng)，激發(fā)幼兒對表演文藝作品的興趣，并通過表演加深對文藝 作品的理解。 表演性游戲是對已有文學作品的體驗與感受。在表演的過程中，幼兒進一步理解文藝作品的內(nèi)容及含義。例如在表演小紅帽中，通過幼兒自己表演不僅能讓幼兒在表演中體會到快樂，且更深有體會到大灰狼的狡猾，小紅帽的機智與聰明。這樣的表演在不僅培養(yǎng)和激發(fā)幼兒對表演文藝作品的興趣，也讓幼兒通過表演加深了對文藝作品的理解，更直接地向幼兒展現(xiàn)了文藝作品。三、表演游戲促進幼兒情感的發(fā)展表演性游戲是幼兒通過對作品中角色和情節(jié)的體驗與感受，通過發(fā)揮想象，來進行角色表演的一種游戲形式。表演游戲的目的是為了能讓幼兒自己得到快樂，并且體驗其中的樂趣，這是一項自娛自樂的游戲活動。與是真正的表演節(jié)目有所區(qū)別。而開展表演游戲不僅有利于培養(yǎng)幼兒主動發(fā)現(xiàn)、探索、表達、表演的能力，也培養(yǎng)了他們勇于創(chuàng)新的能力。表演性游戲培養(yǎng)幼兒情感的發(fā)展主要是為了讓幼兒愿意表演、喜歡表演、主動表演，并使幼兒的情感在表演中得到和諧發(fā)展。（1）在表演中培養(yǎng)了幼兒的情感，讓幼兒愿意表演情感是人們對一定事物或現(xiàn)象的情緒態(tài)度，是人在認識客觀事物的基礎上，對客觀事物能否滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗。當幼兒情緒愉快時，就會產(chǎn)生表演的欲望，反之則提不起興趣，要激發(fā)幼兒表演的欲望，需要培養(yǎng)幼兒愿意表演的積極情感。3我們可以從劇本，劇情這方面入手，選擇一些具有鮮明人物特點、容易被幼兒理解和接受的劇本，采用不同的表演形式，有效地激發(fā)幼兒愿意表演的情感。例如小馬過河中的小馬兒，松鼠，老馬，老牛都是幼兒喜歡和常見的動物，個性特征比較鮮明，我們還可以利用一些道具、頭飾等之類的物品，讓幼兒邊操作邊表演，增加對表演游戲的興趣，讓幼兒愿意表演。（2）激發(fā)情感，讓幼兒喜歡表演表演游戲的技能是多種多樣的，其藝術魅力是無窮的，只有在游戲中將顯性引導和隱形熏陶并舉，使幼兒有一定的藝術表演基礎，才能使幼兒喜歡表演。在教室設置一些圖書角、故事角、表演角，讓幼兒隨時活動，自由地說一說、演一演。教師的情感投入和語言感染是幼兒喜歡表演的關鍵。在表演游戲中，教師可以用豐富的情感和生動的語言引導幼兒。并常常給予幼兒贊揚和鼓勵，激發(fā)幼兒對表演游戲的興趣和喜歡。4（3）鞏固情感，讓幼兒主動表演在表演游戲中，除了培養(yǎng)情感、激發(fā)情感、讓幼兒愿意表演、喜歡表演外，還需要鞏固情感，讓幼兒主動表演。為此，教師可以在幼兒表演游戲過程中，不斷創(chuàng)設情境，引導幼兒在表演游戲中得到情感的體驗。當一個童話或故事表演好多次后，會使幼兒失去了繼續(xù)表演的興趣，這時教師可以添加一點新的情節(jié)，讓幼兒產(chǎn)生興趣。教師可以從這兩方面進行改編：一個是對童話或故事里的人物進行改編。根據(jù)幼兒的喜好，可以在原來故事的基礎增加或改變一些角色，滿足幼兒的需要；另一個是對童話或故事中的道具進行一點改編。幼兒在游戲中可以根據(jù)自己的想法進行道具的改編，發(fā)揮一種新的創(chuàng)作。有時我們看來只是一點點的改動，卻對幼兒來說是一種不同的體驗。三、表演游戲?qū)τ變赫J知的發(fā)展幼兒的認知過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性。即他們對一些具體、感興趣和喜愛的事物，在自然的或自發(fā)的，不需有目地的控制下，比較容易認識。而表演游戲是幼兒最喜愛的一種活動，內(nèi)容豐富多彩，角色多樣，幼兒通過扮演文藝作品中的各種角色、知識和經(jīng)驗不斷擴大，認知能力也不斷得到提高。（1）表演游戲能促進幼兒語言的發(fā)展表演游戲?qū)τ變旱恼Z言發(fā)展有突出的作用。表演性游戲發(fā)展了幼兒的言語及表演的才能，用用游戲化的方法進行表演，激發(fā)了幼兒想說話，想表演的愿望。在文藝作品中生動、優(yōu)美的語言，特別能吸引幼兒，幼兒在表演過程中，要熟記作品中的語言，掌握正確的語音，富有創(chuàng)造性地表現(xiàn)符合角色性格特征的語調(diào)和表情等都有利于提高幼兒的語言表達能力。作品生動語言優(yōu)美的，特別能吸引幼兒模仿，幼兒要參加表演游戲，就要記住作品中的語言，在記住作品中語言的同時，注意要幼兒在模仿、運用、交流的過程中口語表達能力不斷提高。故事表演中生動的多樣化情境為幼兒積累豐富的語言運用經(jīng)驗提供了可能。幼兒在表演游戲中不僅要用童話、故事中角色的語言來說話，還得注意傾聽別人的話語，理解其他角色的說話意圖，考慮怎樣回答和應對，從而逐步提高在不同語境中運用適當語言的能力。（2）表演游戲能促進幼兒記憶力和理解力的發(fā)展在表演性游戲中，由于扮演角色的需要，幼兒必須自覺地、積極地、有目的地去追憶事件的情節(jié)，這也就發(fā)展了幼兒的有意記憶。在表演中，幼兒對故事情節(jié)的記憶與再認是對幼兒記憶力和理解力的鍛煉與培養(yǎng)。（3)表演性游戲能促進幼兒想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展幼兒表演游戲是一種創(chuàng)造性活動，在表演過程中，幼兒發(fā)揮他們的想象。想象發(fā)揮得越充分、豐富，表演就越逼真、生動。幼兒的思維越發(fā)散越靈活，掌握幼兒這一時期處于對直覺想象等創(chuàng)造性思維能力的引發(fā)優(yōu)勢期。在游戲中，幼兒還憑著自己對作品的理解和態(tài)度，在表演中對作品的一些內(nèi)容、情節(jié)和對話進行修改，創(chuàng)造性地刻畫出角色的性格，這一切能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師應引導他們在表演游戲過程中最大限度地想象，想象發(fā)揮的越充分，表演就越逼真、生動。另外，在樂曲中也能開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。隨樂曲的強弱，幼兒接收到信號，在可表演、可舞蹈的同時，逐個解決問題的創(chuàng)作學習過程，在連貫表演中，幼兒形態(tài)動作按音樂有規(guī)律地流動，隨情感特征而變化，情節(jié)發(fā)展加以開展。幼兒具有音樂的表演潛能，對樂曲的反映是自然的，新穎的，尤其童心和樂觀態(tài)度，他們講在表演游戲過程中，表現(xiàn)的想象力和創(chuàng)造力常常超過成人。5(4)表演游戲激發(fā)合作意識和培養(yǎng)合作能力從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。而現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，他們?nèi)狈εc兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，很少能夠體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。他們既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，在學習或生活過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助于家長、老師，而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。而游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒的基本活動形式，其中的表演游戲更是能體現(xiàn)幼兒生動活潑、積極主動的特點。表演游戲能增強他們的合作意識，提高他們的合作技能。（一）、表演游戲能激發(fā)幼兒的合作意識培養(yǎng)幼兒的合作能力，首要要讓幼兒感受合作的意義，產(chǎn)生合作的意愿，激發(fā)合作的意識，使幼兒逐步形成自覺的合作行為。我們可以通過參觀、談話、聽故事、看表演等形式手段，讓幼兒理解合作的含義，從而自覺地產(chǎn)生合作的意識和興趣。在合作游戲過程中，讓幼兒不斷獲得愉快的情緒體驗，真切地感受到合作是件快樂的事。有的作品，表演游戲需要幾名幼兒合作進行，行動協(xié)調(diào)一致，有的作品表演游戲則需要十幾甚至二十幾名小朋友進行合作，在這些作品中，是需要一個幼兒集體合作進行的。在表演游戲過程中，所出場幼兒的每一句對白，每一個動作，集體旁白都需要幼兒的行為，行動協(xié)調(diào)一致，無形中幼兒順應了集體的需要，形成集體觀念。（二）、表演游戲能培養(yǎng)幼兒的合作能力在表演游戲中角色的分配、道具的制作、表演游戲的進行這幾方面，都能培養(yǎng)幼兒的合作能力。在每個文學作品中，總會有幾個形象分明的角色，在游戲時，教師一般先請幾個能 力比較強的幼兒先進行游戲，接著再分組進行游戲，這樣就涉及到了角色的分配問題。一開始，幼兒不會自己分配角色；慢慢地，能力強的幼兒代替了老師來分配角色；最后發(fā)展到幼兒互相商量一同來分配角色。道具制作是表演游戲必不可少的重要環(huán)節(jié)，適當?shù)牡谰邥ぐl(fā)幼兒的表演興趣，也同樣可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。在表演游戲的進行中也需要幼兒的合作。誰先出場誰后出場，誰說什么話，誰做什么動作，都需要大家共同的配合。五、總結表演游戲這種融于自娛性，二、幼兒表演游戲的實施策略 在表演游戲中，幼兒發(fā)揮著其主體性，而教師在其中則起著主導的作用，而只有通過適當有效的指導，才能更好的發(fā)揮表演游戲的社會教育功能，從而促進幼兒的社會化發(fā)展。 （一）理解作品內(nèi)容 理解作品內(nèi)容是表演游戲的基礎。理解作品內(nèi)容不是對作品簡單的重復記憶，而是在熟悉作品內(nèi)容的基礎上把握作品內(nèi)容的實質(zhì)，對作品的個性特征有獨創(chuàng)的見解，并在理解的基礎上通過自身的語言、動作，再現(xiàn)作品，使文學作品更加生動、真實。 （二）創(chuàng)設表演游戲情景 表演游戲的情景的準備主要包括場地的布置、情景的創(chuàng)設、不同角色的服飾材料的準備等等，一個充足的物質(zhì)環(huán)境與良好的精神環(huán)境相結合的游戲情景能更好的能吸引幼兒、激發(fā)幼兒參與游戲的愿望和興趣，并促成幼兒在一定游戲情景中進行表演。例如在面對小班幼兒游戲時，應清楚小班幼兒的注意力不穩(wěn)定，控制能力弱，在很大程度上受周圍事物如玩具、材料等的直接支配，因此，在表演游戲時，應注意根據(jù)幼兒年齡特點、故事角色的特點，投放適當?shù)男蜗蟮牟牧稀?（三）表演游戲的開展 理解作品內(nèi)容，創(chuàng)設表演情景，都是為了使幼兒更好的再現(xiàn)文學作品，使其表演的更加生動。在組織和指導幼兒開展表演游戲的過程中，教師應當遵循以下原則：1、“游戲性”先于“表演性”。 即首先把表演游戲看作是“游戲”而不是“表演”，按照游戲活動的本質(zhì)特點來組織和指導幼兒的表演游戲，讓幼兒在活動中產(chǎn)生“游戲性”體驗。游戲性體驗是游戲活動的不可或缺的重要心理成分和構成因素。 三、表演游戲與幼兒社會化發(fā)展的關系 表演游戲為幼兒提供了一個虛擬的環(huán)境，滿足了幼兒社會生活的欲望，它是促進幼兒社會化發(fā)展的最為有效的途徑之一。2 （一）表演游戲能強化幼兒的社會交往意識和角色規(guī)范 表演游戲是一項集體游戲，幼兒在游戲中，通過模仿和想象，扮演著各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，幼兒的社會角色意識和社會角色規(guī)范得到強化。在表演游戲中，幼兒自己所理解的來承擔角色，并且把作品中角色的主要品質(zhì)加以形象化，表現(xiàn)出一種積極參與社會交往的主動性，而這些得到強化了的交往意識和角色規(guī)范又將起到潛移默化的作用，使幼兒不由自主的遷移到現(xiàn)實生活中，從而達到教育的作用。 （二）表演游戲能培養(yǎng)幼兒同情和助人等情感的發(fā)展 助人、同情他人、分享、合作等是親社會行為的重要組成部分，有關研究表明，當兒童看到他人痛苦時會表現(xiàn)出較明顯的親社會傾向，會同情、關心他人，并萌發(fā)幫助他人的情感及行為。而這些在游戲中都得到了很好的體現(xiàn)和發(fā)展。 （三）表演游戲能促進幼兒同伴交往關系的發(fā)展 幼兒在游戲中經(jīng)常會發(fā)生爭吵、攻擊，這些都是正常的現(xiàn)象。但是隨著幼兒社會性的不斷發(fā)展，體驗到成功的交往經(jīng)驗和失敗的交往教訓，他們逐漸學會運用游戲中的規(guī)則來解決問題、協(xié)調(diào)關系，逐漸擺脫自我中心，學會站在他人的立場上看問題，社會性不斷成熟。在表演游戲的開始，幼兒需要商量內(nèi)容的選擇、角色的分配、材料的準備等；在游戲過程中，幼兒需要注意自己的角色和別人角色之間的關系，調(diào)整自己或別人的行為，以適應整個游戲的需要；游戲結束后，幼兒間還可以就每個人的行動進行一番評論，這也有利于學習別人的優(yōu)點。 四、結語 現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，幼兒所面臨的社會生活日益擴大、社會生活環(huán)境日益復雜、社會價值觀念日益多元，在這種情況下，幼兒的社會性發(fā)展顯得尤為重要。 表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容，運用動作、表情、語言扮演角色而進行的游戲。表演游戲為幼兒提供了一個游戲情景，幼兒游戲中通過模仿和想象，扮演著各種角色，在游戲中體驗人與人之間的道德情感和同情心，在與同伴間的相互交往中建立親密友好的關系，從中得到滿足和快樂；在游戲中體驗社會交往能力、愛心、責任感、自控力、自信心和合作精神等社會性。表演游戲讓幼兒獲得健全人格，是構建和諧幼兒群體的典型游戲，它能較好的促進幼兒社會化發(fā)展，是促進幼兒社會化發(fā)展的重要途徑，有利于幼兒的社會化表現(xiàn)。 參考文獻 ：1陳淑琴 趙 赫 表演性游戲?qū)τ變貉哉Z及個性發(fā)展作用的實驗研究2楊楓 學前兒童游戲M.等教育出版社.2006。3杜慧琴 淺談表演性游戲?qū)τ變旱挠绊?