1.4 認識線段教學(xué)目標：知識與技能：1、通過操作、觀察，初步認識線段，知道線段的特征。2、會用直尺畫給定長度的線段。過程與方法：1、通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索線段的特征。2、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。情感態(tài)度與價值觀：1、在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生仔細、準確地找線段、量線段。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重、難點：1、掌握線段的特征。2、線段表象的建立。教學(xué)準備：多媒體課件、彎曲的兩根毛線（不同長度）。學(xué)生：學(xué)生尺。教學(xué)過程：一、情境引入同學(xué)們，消防員叔叔他們?yōu)榱藫尵葒?、人民的生命財產(chǎn)爭分奪秒。每次接到任務(wù)時，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（比較快。）為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察說出：鐵管是直的，而樓梯是彎彎曲曲的。在我們的日常生活中，類似這樣的事例還有很多，下面我們就一起來研究這個問題。二、互動新授1、教學(xué)例6（認識線段）。1）出示兩根毛線，這兩根線是直的嗎？（不是。）你知道哪根長，哪根短？（一下子看不出長短。）誰能想個辦法比比它們的長度？指名兩個學(xué)生比較線的長短。（學(xué)生拉直毛線。）追問：為什么要拉直以后一頭對齊再比呢？教師演示：把其中一根毛線拉直貼到黑板上，另一根對齊左端點?，F(xiàn)在，你知道哪根長，哪根短了嗎？2）教師指出：貼在黑板上的這段直的線就是線段。（板書課題。）3）認識線段是直的。老師手上的這根毛線，我把它放松，它是線段嗎？（不是，彎彎的不是線段。） 拉直，現(xiàn)在呢？（是線段。）教師把線段斜拉，豎拉，不同方向拉，問：是線段嗎？怎么判斷？小結(jié)：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。線段是直的，有兩個端點。4）找線段。請你找一找，我們身邊有沒有線段？摸一摸書本的邊，說一說線段的兩個端點在哪里？（可進行愛護書本的教育：如果把書搞壞了，邊變成彎彎曲曲的或是角翹起來了，就不是線段了，因此同學(xué)們一定要愛護書本。）還有哪些東西的邊可以看成線段？黑板邊、直尺邊、書本邊、鉛筆邊、桌子邊等都可以看成線段。（強調(diào)物體的邊是線段。）5）量線段。線段是直的，可以量出長度。打開教材第5頁，量一量這些線段的長度。（把尺的刻度0對準線段的一個端點，另一個端點對準刻度幾就是幾厘米。）2、教學(xué)例7（畫線段）。1）學(xué)畫線段。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會量線段了，那么你會畫線段嗎？你能畫一條長3厘米的線段嗎？（學(xué)生在作業(yè)紙上畫。）誰來說說看，你是怎么畫的呢？（學(xué)生演示。）教師演示：從刻度O開始，畫到刻度3的地方。設(shè)疑：如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能畫出長3厘米的線段嗎？怎么畫？引導(dǎo)學(xué)生操作：從刻度2開始，畫到刻度5的地方，也可以從刻度5開始，畫到刻度8的地方。2）做一做。教材第6頁也有一條線段，現(xiàn)在請你畫一條和它同樣長的線段，說說怎樣才能和它同樣長？（先量一量這條線段的長度，再畫一條二樣長的線段。）學(xué)生練習(xí)畫，教師巡視指導(dǎo)。教師點評學(xué)生所畫的線段，強調(diào)：畫線段時，要用一只手按住尺子，使它不要移動。畫出的線段一定要直。要在線段的兩端標上端點。三、鞏固應(yīng)用1、完成教材第5頁“做一做”的第1題。同學(xué)們真聰明，現(xiàn)在老師要考考大家，看看你們有沒有火眼金睛。指名說說哪些是線段。（強調(diào)線段的特征，說出原因。）2、完成教材第5頁“做一做”的第2題。連接每兩個點畫線段，一共畫出了幾條線段，說說畫出的是什么圖形。學(xué)生獨立練習(xí)，集體交流。3、鞏固應(yīng)用。1）完成教材第6頁“做一做”的第2題。教師出示題目，讓學(xué)生讀題，按要求完成：在距離紅旗3厘米處畫一朵花。5厘米處畫一棵樹，10厘米處畫一個氣球。2）完成教材“練習(xí)一”的第6題。出示圖形，先估計，再用尺量。量長方形，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對邊相等。）量正方形，你發(fā)現(xiàn)了什么？（四條邊相等。）3）完成教材“練習(xí)一”的第7題?？纯茨臈l線段長，再量一量。四、課堂小結(jié)。這節(jié)課我們認識了什么？小結(jié)：認識了線段，知道線段是直的，還一起找線段、畫線段、量線段。五、作業(yè)。測量長度還有很多的工具，下課后請同學(xué)們自學(xué)教科書第6頁“你知道嗎？”，了解測量長度的工具。附板書設(shè)計： 認識線段線段是直的，可以量出長度。