第29課 空城計(jì)總目標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：正確認(rèn)讀本課“計(jì)、占、亭、旗、掃、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的“計(jì)、占、部、抗、塵、揚(yáng)、巾、冒、敬”等9個(gè)生字。2.能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。3.情感目標(biāo)：了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。教學(xué)重點(diǎn)1讀準(zhǔn)“計(jì)、占、亭、旗、掃、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”等字音。2熟讀課文，理解課文的內(nèi)容，體會(huì)了解諸葛亮。教學(xué)難點(diǎn)理解課文的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮是一個(gè)有膽有謀、才智過(guò)人的人。教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1能認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，學(xué)會(huì)9個(gè)生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文，了解諸葛亮。課前準(zhǔn)備：課件、生字詞卡片。教學(xué)過(guò)程：一、出示課件，引入新課。今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)歷史故事，你們看我國(guó)古代四大名著之一的三國(guó)演義中空城計(jì)的片段。（出示課件）你們是不是很感興趣？電視劇已經(jīng)播出過(guò)，你們看過(guò)嗎？請(qǐng)同學(xué)們快快打開(kāi)課本，齊讀標(biāo)題空城計(jì) 同學(xué)們，了解神機(jī)妙算的諸葛亮嗎？有一句概括諸葛亮一生事跡的對(duì)聯(lián)，看課件展示：收二川，排八陣，七擒六出，五丈原前點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧 ；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻卦，水面偏能用火攻。上聯(lián)有排八陣圖、七擒孟獲、六出岐山、病卒五丈原、三顧茅廬；下聯(lián)有赤壁之戰(zhàn)。你們有的故事情節(jié)，在電視上看過(guò)嗎？ 今天，老師帶你們一起去學(xué)習(xí)有關(guān)諸葛亮文章，老師同時(shí)板書(shū)：空城計(jì)。二、初讀課文，整體感知。1、師配樂(lè)范讀課文，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想，諸葛亮給你留下了怎樣的印象？你有什么感受？生答：諸葛亮遇事考慮周全、冷靜觀察、處亂不驚、鎮(zhèn)定自若，料事如神，足智多謀。2、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時(shí)用曲線在文中標(biāo)出生字詞。（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀） 三、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。1、檢查生字的自學(xué)情況（1）出示生字卡片，“計(jì)、占、亭、旗、掃、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”指名讀。 （2）開(kāi)火車讀，小組競(jìng)賽讀，評(píng)出最佳認(rèn)字小組。2、寫(xiě)字。（1）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)的9個(gè)生字“計(jì)、占、部、抗、塵、揚(yáng)、巾、冒、敬”。能夠給這幾個(gè)字組詞。（2）仿寫(xiě)，小組評(píng)價(jià)。 四、拓展延伸，閱讀名著 同學(xué)們，想學(xué)習(xí)了解更多的有關(guān)三國(guó)演義的故事嗎？課下搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事，增長(zhǎng)課外知識(shí)。課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)：一、課外知識(shí)我知道小說(shuō)是一種以塑造_為中心，通過(guò)_的敘述和_的描寫(xiě)反映社會(huì)生活的文學(xué)作品。提示：這實(shí)際是小說(shuō)三要素的考查，注意三者之間的關(guān)系。附答案：人物形象 故事情節(jié) 環(huán)境二、近義詞我會(huì)找 占領(lǐng) 抵抗 吩咐 心驚膽戰(zhàn)疑惑 驚奇 敬佩 驚慌失措附答案：占領(lǐng)占據(jù) 抵抗抵御 吩咐囑咐 心驚膽戰(zhàn)提心吊膽疑惑迷惑 驚奇驚訝 敬佩欽佩 驚慌失措手足無(wú)措三、我能找反義詞抵抗 隨便 輕松 心驚膽戰(zhàn)附答案：抵抗投降 隨便拘束 輕松沉重 心驚膽戰(zhàn)泰然自若第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1讀準(zhǔn)“計(jì)、占、亭、旗、掃、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”等字音。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。課前準(zhǔn)備：課件、生字詞卡片。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入課文，繼續(xù)學(xué)文上節(jié)課我們一起讀了空城計(jì)，對(duì)料事如神的諸葛亮有了深刻的了解，同學(xué)們通過(guò)課下搜集三國(guó)演義中的其他人物故事，如“三顧茅廬”、“桃園三結(jié)義”、“草船借箭”可以互相交流。二、初讀課文，記憶新詞1、同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請(qǐng)教老師或同組同學(xué)）看誰(shuí)把課文讀得正確、流利。2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識(shí)字，并交流識(shí)字的方法。3、檢查識(shí)字情況。出示生字新詞卡片：疑惑 撤退 占領(lǐng) 冒險(xiǎn) 心驚膽戰(zhàn) 迷惑 抵抗 埋伏 敬佩 驚慌失措 掃帚 打掃 模樣 中計(jì) 空城計(jì)自由讀，邊讀邊想哪些詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到諸葛亮遇事考慮周全、冷靜觀察、處亂不驚、鎮(zhèn)定自若，料事如神，足智多謀。4、老師檢查朗讀情況，指名讀、分組讀。三、理解課文，深入學(xué)習(xí)1、自己再仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊想，老師提出的一些問(wèn)題可以找出來(lái)，小組內(nèi)先討論解決，解決不了的問(wèn)老師。 2、小組交流，合作探究解決問(wèn)題。3、歸納探究的問(wèn)題：（1）對(duì)比一下司馬懿和諸葛亮的兵力？生答：司馬懿是帶領(lǐng)十五萬(wàn)大軍，諸葛亮身邊沒(méi)有大將，只有一些文官，他所帶的五千兵有一半是運(yùn)糧草的，不能打仗。 （2） 對(duì)比司馬懿十五萬(wàn)大軍直逼城下的時(shí)候，諸葛亮的手下和他的反應(yīng)？生答：諸葛亮的手下嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好；諸葛亮冷靜觀察敵情，鎮(zhèn)定自若的發(fā)號(hào)施令。 （3）司馬懿和諸葛亮的性格特點(diǎn)，用詞語(yǔ)概括一下？生答：司馬懿舉棋不定、生性多疑 諸葛亮足智多謀、臨危不懼根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)播拓展，使學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，充分投入到課文情境之中。4、反復(fù)讀課文的對(duì)話，從中體會(huì)每個(gè)人物的感情，體會(huì)他們各自的心理。四、拓展延伸，概括感悟1、談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？2、通過(guò)對(duì)比的方法，在生活中你喜歡司馬懿，還是喜歡諸葛亮？學(xué)習(xí)他的什么性格？樹(shù)立榜樣，我們就學(xué)著做吧！課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)：一、給黑體的多音字注上正確的讀音1.院子的中（ ）間有一顆棗樹(shù)。2.哥哥中（ ）獎(jiǎng)了，特別開(kāi)心。附答案： 1. 中間（zhng） 2.中獎(jiǎng)（zhòng） 二、我了解名著，會(huì)填空 空城計(jì)節(jié)選自我國(guó)古典文學(xué)名著_。這部名著的作者是_時(shí)期小說(shuō)家_。附答案：三國(guó)演義 元末明初 羅貫中三、我知道三國(guó)演義的人物（1）溫酒斬華雄（ ） （2）威震長(zhǎng)坂坡（ ）（3）賠了夫人又折兵（ ） （4）白帝城托孤（ ）提示：這些都屬于著作中的精彩片段，必須熟悉。附答案：（1）關(guān)羽 （2）張飛 （3）周瑜 （4）劉備四、我是小小書(shū)法家疑惑 撤退 占領(lǐng) 冒險(xiǎn) 心驚膽戰(zhàn) 迷惑 抵抗 埋伏 敬佩 驚慌失措 掃帚 打掃 模樣 中計(jì) 空城計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)：29、空城計(jì) 司馬懿 帶領(lǐng)十五萬(wàn)大軍力量對(duì)比：諸葛亮 沒(méi)有大將，只有文官，有一半是運(yùn)糧草的 諸葛亮 開(kāi)門迎敵 鎮(zhèn)定自若 使用計(jì)策： 司馬懿 速速退兵 狼狽慌張諸葛亮足智多謀、臨危不懼性格對(duì)比： 司馬懿舉棋不定、生性多疑課后反思：空城計(jì)節(jié)選自三國(guó)演義課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。為了使以后的教學(xué)再上新臺(tái)階，以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，新的活力，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。一、我想到的是對(duì)教材的把握，對(duì)原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進(jìn)行了加工，以評(píng)書(shū)的形式進(jìn)行了講解，還真是很有收獲，聽(tīng)課的學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神，就連聽(tīng)課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對(duì)教材的把握，面對(duì)新課改的形勢(shì)，要求教師應(yīng)該成為研讀者，真正對(duì)學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。 二、備課的時(shí)候，必須備學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的、電視的、廣播的，通過(guò)這些媒介，使學(xué)生的思維方式非常活躍。如果僅以教材授課，學(xué)生覺(jué)得困倦，疲憊，說(shuō)穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課變得適合學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對(duì)知識(shí)的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，參與者。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動(dòng)的場(chǎng)景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過(guò)渡到用評(píng)書(shū)講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情達(dá)到了沸點(diǎn)，達(dá)到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。 三、對(duì)問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說(shuō)明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)小說(shuō)的要素、知識(shí)，學(xué)生把握很準(zhǔn)，在肯定了學(xué)生的正確回答后，我將問(wèn)題凝結(jié)到對(duì)人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說(shuō)分析誰(shuí)就分析誰(shuí)，最后大家一致同意分析諸葛亮。對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象的分析，大家自己提出從語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等方面來(lái)分析。語(yǔ)言，動(dòng)作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫(xiě)上，通過(guò)諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動(dòng)。在這里學(xué)生通過(guò)合作、探究，也達(dá)到了教學(xué)目的。最后通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作，神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀、機(jī)智、勇敢的人。當(dāng)然，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進(jìn)而分析了司馬懿這個(gè)人物形象，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析，通過(guò)詞語(yǔ)的感情色彩，司馬懿的多疑、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的對(duì)比，就使智者更智，愚者更愚了。 最后我想對(duì)自己說(shuō)：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)！”說(shuō)課案一：說(shuō)教材空城計(jì)是中國(guó)古代四大名著之一的長(zhǎng)篇小說(shuō)三國(guó)演義的節(jié)選，使孩子們清楚的了解到書(shū)是瑰寶，從中可以了解我國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期方面的知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)讀書(shū)的興趣，同時(shí)作為教育工作者，為孩子創(chuàng)造讀書(shū)的氛圍，要讓孩子有書(shū)，手里有書(shū)，家里有書(shū)，教育有書(shū)。培養(yǎng)孩子們?cè)跁?shū)的海洋里去探究、學(xué)習(xí)、積累，使學(xué)生博覽群書(shū)，從小養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀、神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)遇事多考慮、多想辦法。課文由三部分組成。第一部分（1）寫(xiě)司馬懿親自率軍十五萬(wàn)來(lái)攻打西城。第二部分（2-3）寫(xiě)諸葛亮使用空城計(jì)使司馬懿兵退四十里。第三部分（4-5）諸葛亮說(shuō)出司馬懿退兵的原因，部下都很佩服他。表現(xiàn)了諸葛亮遇事考慮周全、冷靜觀察、處亂不驚、鎮(zhèn)定自若，料事如神，足智多謀。二、說(shuō)學(xué)情我通過(guò)和孩子們談心了解到，同學(xué)們對(duì)三國(guó)演義中的人物，知道了很多，可見(jiàn)課下做到了搜集整理。小說(shuō)是通過(guò)各種方式小說(shuō)是一種以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì)生活的文學(xué)作品。小說(shuō)中用各種描寫(xiě)方法了刻畫(huà)人物性格，同學(xué)們要會(huì)區(qū)分、運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、外貌、環(huán)境等描寫(xiě)方法，還得需要多積累，多看課外書(shū)。三、說(shuō)教法、學(xué)法教法：在教學(xué)中要小組內(nèi)交流讀與教師范讀相結(jié)合，課件展示視頻圖片，進(jìn)行直觀教學(xué)，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔的教學(xué)方法。學(xué)法：培養(yǎng)孩子們的自主合作的精神，借助工具書(shū)，解決字詞，理解大意，掃清學(xué)習(xí)障礙，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式。在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)、探究、揭示、總結(jié)。從而深入理解課文，體悟課文情感。四、說(shuō)教學(xué)程序1.教具。課下鼓勵(lì)學(xué)生大量收集資料和圖片，為理解課文作準(zhǔn)備；利用生字卡片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主、合作意識(shí)，注意強(qiáng)化字形；利用多媒體課件對(duì)比司馬懿和諸葛亮的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生多探究、多運(yùn)用。2.導(dǎo)入。初讀課文，記憶新詞（10分鐘）1.檢查識(shí)字情況，出示生字新詞卡片：疑惑 撤退 占領(lǐng) 冒險(xiǎn) 心驚膽戰(zhàn) 迷惑 抵抗 埋伏 敬佩 驚慌失措 掃帚 打掃 模樣 中計(jì) 空城計(jì)2.自由讀，邊讀邊想哪些詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到諸葛亮遇事考慮周全、冷靜觀察、處亂不驚、鎮(zhèn)定自若，料事如神，足智多謀。3.老師檢查朗讀情況，指名讀、分組讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要放在讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，要求準(zhǔn)確，學(xué)生不但識(shí)記了生詞，還通過(guò)讀文知道了諸葛亮的性格特點(diǎn)?！坷斫庹n文，深入學(xué)習(xí)（20分鐘）1、自己再仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊想： （1）對(duì)比一下司馬懿和諸葛亮的兵力？ （2） 對(duì)比司馬懿十五萬(wàn)大軍直逼城下的時(shí)候，諸葛亮的手下和他的反應(yīng)？ （3）司馬懿和諸葛亮的性格特點(diǎn)，用詞語(yǔ)概括一下？2、小組交流，合作探究解決問(wèn)題。3、師生共同歸納探究的問(wèn)題。4、反復(fù)讀課文的對(duì)話，從中體會(huì)每個(gè)人物的感情，體會(huì)他們各自的心理。【設(shè)計(jì)理念：在理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方法，抓住諸葛亮的性格?！客卣寡由欤爬ǜ形颍?0分鐘）1、談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？2、通過(guò)對(duì)比的方法，在生活中你喜歡司馬懿，還是喜歡諸葛亮？學(xué)習(xí)他的什么性格？樹(shù)立榜樣，我們就學(xué)著做吧！【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用討論交流的方法，樹(shù)立自己學(xué)習(xí)的榜樣，遇事要冷靜機(jī)智、臨危不懼，做一個(gè)有膽有識(shí)、足智多謀的好孩子?！堪鍟?shū)設(shè)計(jì)：29、空城計(jì) 司馬懿 帶領(lǐng)十五萬(wàn)大軍力量對(duì)比：諸葛亮 沒(méi)有大將，只有文官，有一半是運(yùn)糧草的 諸葛亮 開(kāi)門迎敵 鎮(zhèn)定自若 使用計(jì)策： 司馬懿 速速退兵 狼狽慌張諸葛亮足智多謀、臨危不懼性格對(duì)比： 司馬懿舉棋不定、生性多疑總結(jié)全文，作業(yè)布置。作業(yè)以詞語(yǔ)和課文理解為主，使學(xué)生更深刻地理解課文以及詞語(yǔ)在課文中的運(yùn)用。