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1、2021-2022年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 元帥和小棋手 3教案 浙教版 教學(xué)目標(biāo)： 　　1.學(xué)會(huì)本課的15個(gè)生字，能在詞語(yǔ)中正確辨析多音字“場(chǎng)、彈”；會(huì)讀寫13個(gè)詞語(yǔ)。 　　2.能用“指導(dǎo)、鼓勵(lì)”造句；能正確理解“我輸了？不！我贏了！”的意思。 　　3.能抓住“我贏了，我終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)勇敢無(wú)畏的小棋手。”這一重點(diǎn)句，理解全文內(nèi)容。 　　4.能有感情地朗讀課文，讀出“大元帥”對(duì)“小棋手”勇敢無(wú)畏的贊美之情。 教學(xué)重點(diǎn)： 　　抓住“我贏了，我終于終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)勇敢無(wú)畏的小棋手！”這一重點(diǎn)句，理解全文的內(nèi)容。這個(gè)句子一方面說(shuō)明陳毅元帥善于發(fā)現(xiàn)人才，另一方面贊揚(yáng)了聶衛(wèi)平的“勇敢無(wú)畏”。 教學(xué)

2、難點(diǎn)： 　　正確理解“我輸了？不！我贏了！”這句話的意思。 教學(xué)安排：2 課時(shí) 　　　　　　　　　　　　　 　　第１課時(shí) 　　一、激疑導(dǎo)入，一讀課文。 　　1.看老師寫一個(gè)詞語(yǔ)——元帥，你會(huì)讀這兩個(gè)字嗎？看到這兩個(gè)字你有什么想到了什么？再看老師寫一個(gè)詞語(yǔ)——小棋手，你覺得棋手應(yīng)該是最擅長(zhǎng)干什么？ 　　2.揭題，通過預(yù)習(xí)，你能告訴大家，課題中的元帥和小棋手各是誰(shuí)？ 　　3.師簡(jiǎn)介：陳毅是同學(xué)們都比較熟悉的大元帥，他在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)以及新中國(guó)成立以后都為我國(guó)做出了巨大的貢獻(xiàn)。而聶衛(wèi)平呢，老師讀一段文字，你就能感覺到他是一個(gè)怎么樣的人。 　　師：聶衛(wèi)平，出生于北京一個(gè)圍棋世家，父

3、母親和外祖母都是圍棋愛好者。他和姐姐聶姍姍、弟弟聶繼波從小學(xué)棋，在北京少年圍棋賽上被稱為“聶氏三小將”。他13歲就奪得全國(guó)少年冠軍；1973年，進(jìn)中國(guó)圍棋集訓(xùn)隊(duì)；在第三屆全運(yùn)會(huì)上，獲得全國(guó)冠軍。后來(lái)，他作為中國(guó)圍棋代表團(tuán)成員，在訪問日本的比賽中，取得了7戰(zhàn)6勝1負(fù)的 　　4.激疑：你想，一個(gè)大元帥，一個(gè)小棋手，如果在棋盤上展開一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，結(jié)果會(huì)如何呢？根據(jù)學(xué)生發(fā)言，到底是誰(shuí)贏了呢？讀一讀課文，并找出理由。 　　二、反饋小結(jié)，二讀課文。 　　1.學(xué)生發(fā)言。板書：贏　　贏 　　兩人都贏了，這是怎么回事呢？出示句子：“我輸了？不！我贏了！” 　　——這句充滿矛盾的話是誰(shuí)說(shuō)的？又是什么意思？

4、 　　2.師小結(jié)，進(jìn)一步激疑：請(qǐng)?jiān)僮x課文，找一找他們各自的“贏”分別贏的是什么呢？ 　　二讀課文，他們兩人羸的各是什么呢？ 　　三、三讀課文，了解大意。 　　反饋問題2：他們兩人“羸”的各是什么？ 　?。?）你認(rèn)為聶衛(wèi)平贏的是什么？（棋藝） 　?。?）大元帥贏的又是什么呢？（發(fā)現(xiàn)了——） 　　板書。 　　學(xué)生自己查字典理解“勇敢無(wú)畏” 　?。?）說(shuō)說(shuō)“我輸了？不！我贏了！”中，陳毅元帥所說(shuō)的輸，是輸了什么？贏，又是贏了什么？ 　　5.到現(xiàn)在為此，你能用上課題，以及老師的板書，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？ 　　學(xué)生各自準(zhǔn)備，指名說(shuō)。 　　三、小結(jié)激情，確立下節(jié)課的研讀目標(biāo)。 　

5、　1.請(qǐng)你再認(rèn)認(rèn)真真地用心讀一遍課文，用心去感受你更喜歡文中的元帥還是小棋手？ 　　學(xué)生發(fā)言。 　　2.小結(jié)：不管你喜歡誰(shuí)，總有你的理由。下節(jié)課我們?cè)僬?qǐng)你們從文中具體的語(yǔ)言文字中找出你更喜歡元帥或小棋手的原因。 　 　四、鞏固字形，完成作業(yè)本字詞練習(xí)。 第２課時(shí) 　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，造句練習(xí)。 　　1.指名領(lǐng)讀文中的生字詞。 　　2.說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。課文里面總共只出現(xiàn)了這兩個(gè)人物嗎？ 　　板書：指導(dǎo)、鼓勵(lì) 　　你能用上這兩個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)老雷與聶衛(wèi)平，元帥與聶衛(wèi)平之間的關(guān)系嗎？ 　　3.誰(shuí)是本文的主要人物？上節(jié)課我們留下了一個(gè)問題，什么問題？ 　二、開展研讀，展開訓(xùn)練。 　

6、　1.確立各自研究的對(duì)象：元帥或是小棋手。 　　2.根據(jù)自己的選擇先找出文中寫元帥或小棋手的句子，讀一讀，注意體會(huì)，你從中似乎看到了一個(gè)怎么樣的元帥或小棋手。 　　3.學(xué)生自學(xué)，可以相互討論。 　　4.全班交流，并請(qǐng)學(xué)生把自己的體會(huì)寫在黑板上。 　　以下各步隨機(jī)： 　　A、小棋手。 　?。?）“我知道，你是個(gè)帶兵大元帥！”重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)。 　?。?）“小衛(wèi)平下圍棋——真本領(lǐng)?！崩斫猓菏救酢? 　?。?）“小衛(wèi)平爽快地答應(yīng)了——更勇敢?！毕胂裾f(shuō)話：小衛(wèi)平是如何爽快地答應(yīng)的。 　?。?）“小衛(wèi)平用小手——能收回嗎？”你能邊表演邊有感情地來(lái)讀一讀嗎？表現(xiàn)小衛(wèi)平的勇敢無(wú)畏。 　　（5）

7、“真認(rèn)輸了嗎？”——大元帥。以讀代講。 　　B、元帥。學(xué)生自由發(fā)言，重點(diǎn)抓住元帥對(duì)小棋手的贊賞：（投影出示） 　?。?）陳毅很高興地說(shuō)：“蠻厲害！蠻厲害！咱們?cè)贁[一盤！” 　?。?）陳毅一聽大笑起來(lái)：—— 　?。?）“我輸了？不！——” 　　注意體會(huì)，陳毅元帥的感情有什么變化？你從哪里看出來(lái)？（可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去體會(huì)。）你能通過讀來(lái)表現(xiàn)陳毅元帥的情感變化嗎？ 　　5.分角色朗讀。 　　選擇自己喜歡的一部分內(nèi)容練習(xí)朗讀。再指名讀。分角色讀等形式。 　三、總結(jié)全文，完成作業(yè)。 　　1.看板書，請(qǐng)你來(lái)總結(jié)一下自己這節(jié)課的發(fā)現(xiàn)。 　　用上句式：我喜歡（　　?。?，因?yàn)椋ā　?/p>

8、　?。?。 　　2.同桌合作有感情地讀讀全文。 　　3.說(shuō)說(shuō)通過本文的學(xué)習(xí)，你有什么體會(huì)？ 　　4.完成作業(yè)本作業(yè)。 附送： 2021-2022年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 元帥和小棋手教學(xué)反思 浙教版 新的課程標(biāo)準(zhǔn)給原來(lái)較為枯燥、平淡、僵化的課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，使人感到撲面而來(lái)的清新空氣。新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)的求異、彰顯學(xué)生的個(gè)性。帶著這種新理念的勃勃?dú)庀?，我總也在想著新的課堂嘗試，于是有了這一堂失敗的卻又讓人反思的課。 　　在指導(dǎo)《元帥和小棋手》的朗讀時(shí)，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)： 　　師：老師在想，如果我們要把這篇文章拍成一部電影的話是不是會(huì)有更多的人知道這個(gè)故事呢？ 　　師：如

9、果要挑兩個(gè)演員，我們班該選誰(shuí)呢？對(duì)了，演員首先就要繪聲繪色地朗讀，這篇課文可以分角色朗讀，所以這節(jié)課老師就要在這里當(dāng)總導(dǎo)演，面向全體同學(xué)，挑選朗讀好的同學(xué)上，好嗎？ 　　師：我還要一些副導(dǎo)演，我總管進(jìn)程，副導(dǎo)演大家都可以當(dāng)，只要在同學(xué)們讀的時(shí)候做一個(gè)停的手勢(shì)，然后說(shuō)聲我想說(shuō)幾句，這樣你就可以當(dāng)副導(dǎo)演了。想當(dāng)嗎？ 　　1.學(xué)生自由組合準(zhǔn)備 　　2.自愿上臺(tái)表演讀，其余學(xué)生做副導(dǎo)演進(jìn)行評(píng)價(jià) 　　同學(xué)們自由組合挺認(rèn)真的，教室里一片沸騰。 　　開始。 　　四人一小組來(lái)了，他們剛讀的時(shí)候，其他同學(xué)們還不敢來(lái)當(dāng)副導(dǎo)演。沒有人舉手的。師只好再動(dòng)員了一番。“副導(dǎo)演們，你們可以自由說(shuō)的，抓住機(jī)會(huì)。”

10、于是，有了幾只勇敢的小手。師叫了一位女同學(xué)說(shuō)。這位女同學(xué)開始幾句說(shuō)的不錯(cuò)，“停，我來(lái)說(shuō)幾句。XX把一個(gè)字讀錯(cuò)了，還有，XX讀得太輕了?！睅煴?yè)P(yáng)了一下，“這位副導(dǎo)演聽得真仔細(xì)，夠資格當(dāng)?！边@樣一來(lái)，其他同學(xué)們都來(lái)勁了。于是，教室里又一片沸騰?？墒?，接下去發(fā)現(xiàn)情況不妙了。副導(dǎo)演們真的夠細(xì)，他們?nèi)甲プ×艘恍┳衷~方面做文章。而老師關(guān)心的幾句重點(diǎn)句的朗讀卻一點(diǎn)也沒說(shuō)出來(lái)該怎么讀。其中，師巧妙地點(diǎn)撥提醒，“陳毅當(dāng)時(shí)已經(jīng)五六十歲了，該怎么讀得老一點(diǎn)呢？”于是，副導(dǎo)演們又抓住了這點(diǎn)做文章。說(shuō)XX讀得還要老一些；XX讀得太小了?！? 　　總之，這堂課下來(lái)，同學(xué)們對(duì)陳毅和小棋手該怎么去讀，讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)就是

11、不說(shuō)到點(diǎn)，而且，只進(jìn)行了三個(gè)四人小組就下課了。后來(lái)，只好由老師再一句句進(jìn)行朗讀。所以這堂課應(yīng)該是失敗了。 　　反思： 　　失敗處：課堂調(diào)控還欠火候。當(dāng)學(xué)生被充分調(diào)動(dòng)積極性以后，如何有效地讓學(xué)生進(jìn)入真正朗讀當(dāng)中，去感悟人物的思想感情這方面是要改進(jìn)的。其次，在學(xué)生進(jìn)入角色之前應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)句有所明白，可以在一開始的時(shí)候就先有意識(shí)地提醒學(xué)生，你覺得人物對(duì)話中，哪幾句話要注意讀得有感情的？為什么？這樣的提問有助于接下去的進(jìn)程。 　　再次，“還我朗朗書聲”這種新課程理念的意識(shí)還要加強(qiáng)。雖然課堂上有不斷的讀書聲，但缺少有效地讀的調(diào)控能力。 　　這堂課雖然以失敗告終，但也有一些值得反思和借鑒的地方。 　　1.是以一種創(chuàng)新的方式去設(shè)計(jì)課堂過程，優(yōu)化課堂進(jìn)程。同學(xué)們對(duì)新的一種課堂氛圍產(chǎn)生了興趣。開始由挑選學(xué)校話劇團(tuán)小演員導(dǎo)入已經(jīng)吸引了學(xué)生的興趣。然后由學(xué)生自由組合分角色朗讀，這些應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。有效地讓課堂活了起來(lái)。 　　2.做到了讓學(xué)生去參與閱讀。教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與文本的再創(chuàng)造。新課標(biāo)指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”雖然這堂課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正學(xué)到什么還談不上，但是，已經(jīng)在學(xué)生的參與閱讀當(dāng)中，培養(yǎng)了他們的多種能力。