永遠的白衣戰(zhàn)士永遠的白衣戰(zhàn)士是蘇教版四年級下冊的一篇課文，這是一篇以特殊時期“非典”為背景的人物通訊。這篇通訊在選用時，作了大量改動，原通訊中很多感人的事跡因篇幅問題被刪除了，課文相對來說就缺乏了直觀感受的鮮明性。因此主人公葉欣感人的事跡只有通過仔細品味，我們才能從字里行間感受出來。這就為我們解讀文本、實施教學增加了一定的難度。教學中，我指導學生抓住關(guān)鍵詞語精讀品味，感受英雄形象；讀寫結(jié)合，贊頌英雄形象。課文中講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的難點。備課時，教師可以首先入情入境，反復品讀課文，進入作者的情感世界，以情換情，用自己對文本的理解、感悟而產(chǎn)生的情感，激發(fā)、調(diào)動、感染學生的情感。力求在課堂上搭建語言解讀感悟的藝術(shù)平臺，引領學生入情、真情、深情地朗讀課文；力求在教學中營造真情噴涌升華的詩意氛圍，激發(fā)學生體會護士長葉欣對患者高度負責、對同事高度關(guān)懷、對自己置生死于度外的高尚情操，才能更好地理解這篇文章，才能明白這位英雄真的了不起。 一、以人為本，體現(xiàn)教學過程的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程不是一個線性的預設過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力！二、重點突出，主次分明。課文27小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只剩下三句話、兩個場景。還有她那果斷勇敢地救治梁先生的場景和聲色俱厲地把同事關(guān)在門外的畫面。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。要將這些感人的話語和場景提煉出來，展示給孩子們，用葉欣真實的言、行感染、打動他們！讓孩子們的心靈也能如我一般經(jīng)受愛的洗禮，享受愛的滋潤，油然生發(fā)愛的崇敬。三、注重語言的深化和外化，突顯語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內(nèi)心世界！以上教學過程，尤其是三句話的教學，多次出現(xiàn)在教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去！同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突顯了語文教學的特點。首先用激情而內(nèi)斂的情感，抑揚頓挫的朗誦，再配上伴奏，一下子把人們對葉欣的崇敬和懷念之情展示在了學生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調(diào)，孩子們就能充實地，自主地，舒展地與文本對話，進而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學習的美麗與精彩。出示葉欣最后歷程的時間表，一次又一次地敲擊學生的心靈，書本內(nèi)和書本外適時補充，我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產(chǎn)生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了！學習也不重要了！我和孩子們達到了教學的最高境界！我?guī)е⒆映搅似椒驳纳睿眯撵`看到了崇高，看到了人世間最美好的事物！讀至此，感受了這么多，每一點感受都由衷地打動著自己，面對真實的課堂，我常常不忍舍棄！可是，我知道，我的解讀不能等同于教學內(nèi)容，我必須取舍。而只有當我們游弋在寬闊的解讀中取舍時，我們才能選出適合學情的內(nèi)容。我們才能充分利用起教學的空間。因此，雖要取舍，解讀必須寬闊，才可取舍。有深刻的解讀，才會有簡單的教學。人物的形象和精神是怎樣凸顯出來的呢？1、抓住矛盾處。體會在一點點地深刻，呼之欲出?！案唢L險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！比沃行木涞捏w會一次比一次深刻，尤其是第二次是“拖著疲憊的身軀”的讀著“拖”這個字的時候，你眼前仿佛出現(xiàn)了葉欣一個什么樣的畫面呢？讀著“拖著疲憊的身軀，”，再讀讀這句“永不疲倦”，“拖著疲憊的身軀，”，又怎么會像“永不疲倦”你覺得有矛盾的地方嗎？不矛盾。極度疲憊的是她的身軀，永不疲倦，永不懈怠的是她顆強烈的責任心。是的，對病人的愛，對工作的愛，一顆博大的愛心，一個白衣戰(zhàn)士的職責，使她拖著疲憊的身軀，卻還在這樣的工作著，引讀中心句機器無情，冰冷機械，而是活生生的血肉之軀。