2022年四年級科學(xué)下冊 預(yù)測教案（2） 蘇教版一、 教案背景1、科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）提出科學(xué)應(yīng)該“用教材而不是教教材”，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個資源，一種憑借，是開放的科學(xué)教育的起點。2、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)這一理念，教學(xué)時教師要擺正自己的位置，明確教師是學(xué)生探究活動的組織者、參與者。學(xué)生是探究活動的主體。二、 教學(xué)課題: 預(yù)測教學(xué)要求：（一）過程和方法：1.能夠做出正確的預(yù)測并用測量的方法掌握水位變化的規(guī)律；2.能夠采用先說預(yù)測依據(jù)后說預(yù)測結(jié)果的方式表達自己對事物的預(yù)測。（二）科學(xué)知識：1.懂得預(yù)測的含義以及兩種常見的預(yù)測情況；2.了解一些可供預(yù)測的科學(xué)事實；3.懂得科學(xué)知識是我們做出科學(xué)預(yù)測的根據(jù)；4.懂得即使有根據(jù)，預(yù)測也會有錯誤。(三)情感、態(tài)度與價值觀：1.保持對現(xiàn)象的好奇心，愿意進行預(yù)測；2.關(guān)注身邊事物，關(guān)心重大事件，關(guān)心社會發(fā)展。教學(xué)重點難點：明確預(yù)測的概念，能夠采用先說預(yù)測依據(jù)后說預(yù)測結(jié)果的方式表達自己對事物的預(yù)測.三、 教材分析預(yù)測是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊的最后一課，這是過程與方法顯性化的一課。本課教學(xué)內(nèi)容主要有三個部分：第一部分，了解預(yù)測的含義以及兩種常見的預(yù)測情況。通過一連串活動的探究，說明有些情況可以準(zhǔn)確預(yù)測，有些情況難以準(zhǔn)確預(yù)測，有些情況只能預(yù)測變化的趨勢或可能性。第二部分，指出預(yù)測的意義與根據(jù)。通過生活中的科學(xué)常識說明我們的生活離不開科學(xué)的預(yù)測，以及科學(xué)的預(yù)測不是隨意的猜想，而是有根據(jù)的推論。第三部分，應(yīng)用已學(xué)知識進行預(yù)測。 四、 教學(xué)方法1談話法；2試驗法；3推理法。 五、 教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課上課時學(xué)生向老師問好后，老師讓學(xué)生猜老師會怎樣回答，引出課題。板書預(yù)測（二）進行新課1、學(xué)習(xí)預(yù)測定義今天老師帶來了兩個雞蛋，一個生的一個熟的，請猜測一下，這個是生的還是熟的？讓學(xué)生進行預(yù)測。假裝不小心把雞蛋掉到地上，明確答案的同時，提問學(xué)生：“你能解釋地上的雞蛋破碎的原因嗎？”學(xué)生進行解釋。小結(jié)：當(dāng)你在做雞蛋破碎原因的解釋時，你就是在進行推理；張貼推理的定義，讓學(xué)生在課本上標(biāo)出并回答。在科學(xué)研究中，推理是對已經(jīng)發(fā)生的事件和正在發(fā)生的事跡做出合理的解釋；當(dāng)你猜測手中雞蛋的生熟時，你就是在進行預(yù)測。張貼預(yù)測的定義，讓學(xué)生在課本上標(biāo)出并回答。預(yù)測就是根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)和已有經(jīng)驗對食物或現(xiàn)象的未來變化做出推測。學(xué)生齊讀兩個概念。提問：故事講的是誰？她可以對什么進行預(yù)測？我們?yōu)槭裁床恍?？點明：預(yù)測要根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)和已有經(jīng)驗才能推測出來。要獲得豐富的經(jīng)驗，必須進行長期艱苦的觀察。珍妮之所以能進行長期艱苦的觀察，是因為她有不畏艱險、持之以恒的精神，而這種精神不光科學(xué)研究需要，做任何事都需要，包括學(xué)習(xí)。希望同學(xué)們也能有這樣的精神，只要不畏艱險、持之以恒，任何事都會成功。3、初步理解科學(xué)預(yù)測（1）吹紙實驗提問：往兩張紙之間吹氣，紙片會怎樣呢？提示：吹一張紙時，紙會怎樣？學(xué)生匯報預(yù)測結(jié)果。實驗驗證。 （2）用長頸漏斗吹乒乓球?qū)嶒炋釂枺浩古仪驎鯓幽兀刻崾荆航o學(xué)生演示吹一個乒乓球時，球的運動情況。學(xué)生匯報預(yù)測結(jié)果。實驗驗證。 （3）讓學(xué)生幫忙預(yù)測掉光葉子的植物的生死情況。學(xué)生匯報預(yù)測結(jié)果。提問：你這樣預(yù)測的一依據(jù)什么？小結(jié)：過幾天告訴學(xué)生植物的生死。4、親歷探究過程 進一步理解科學(xué)預(yù)測（1）教師引導(dǎo)：把燒杯里裝一些的水，如果將18顆玻璃球放進去，水位會怎么樣變化呢？ （2）學(xué)生進行預(yù)測。（3）學(xué)生匯報預(yù)測結(jié)果。 （4）教師：你預(yù)測的依據(jù)是什么？（5）學(xué)生回答 。（6）教師：怎樣知道我們預(yù)測的對不對呢？ （7）學(xué)生回答：進行試驗。（8）學(xué)生實驗，教師巡視。強調(diào)燒杯中倒入水的位置。 （9）匯報實驗結(jié)果。（記錄表投影演示，并講解） （10）教師歸納：實際結(jié)果與我們的預(yù)測是一致的。再來看下一個實驗。（1）在裝水的燒杯里放5勺鹽，水位會發(fā)生變化嗎？如果放入10勺鹽，水位會發(fā)生變化嗎？放入15勺呢？（2）學(xué)生進行預(yù)測。（3）學(xué)生匯報預(yù)測結(jié)果。 （4）教師：你預(yù)測的依據(jù)是什么？（5）學(xué)生回答 。（6）教師：怎樣知道我們預(yù)測的對不對呢？ (7)學(xué)生回答：進行試驗。(8)學(xué)生實驗，教師巡視。強調(diào)加入鹽后要輕輕攪拌，直到鹽完全溶化。 (9)匯報實驗結(jié)果。（記錄表投影演示，并講解） (10)教師歸納：實際結(jié)果與我們的預(yù)測是不一致的。小結(jié)：科學(xué)的預(yù)測不是隨意猜測，而是根據(jù)生活經(jīng)驗的推測。要想知道預(yù)測正確不正確，必須要經(jīng)過實踐。但是如果根據(jù)只是個人經(jīng)驗，未經(jīng)科學(xué)證實，是經(jīng)常出錯的。五、知識用于實踐 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。1、天氣預(yù)報是對天氣的預(yù)測，而生活中有許多自然災(zāi)害時不能準(zhǔn)確預(yù)測的，只能預(yù)測它的可能性。你知道xx年里已經(jīng)發(fā)生了哪些難以預(yù)測的自然災(zāi)害？2、如果5.12汶川大地震能提前預(yù)測的話，損害會降低很多。3、師：看來預(yù)測在人們的生活中有著十分重要的意義。預(yù)測不僅對人們的生活有很大的意義。在科學(xué)家進行科學(xué)研究時也有著非常重要的作用。教師提問：想想看在平時生活中你有哪些成功或失敗的預(yù)測經(jīng)驗?zāi)兀?、學(xué)生回答 （一般會說到對天氣的預(yù)測，教師可介紹氣象諺語）5、教師出示生活中的一些常見事例讓學(xué)生預(yù)測。讓學(xué)生感知：生活中預(yù)測的事例還真是不少呢。6、師：生活離不開預(yù)測，更離不開科學(xué)的預(yù)測。生活中科學(xué)預(yù)測的事有哪些呢？7、小結(jié)：其實生活就是科學(xué)，只要你經(jīng)常關(guān)心身邊事物、關(guān)心重大事件，關(guān)心社會發(fā)展，你會發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊 。下課！“起立！老師休息！”“預(yù)測一下老師會說什么？”“同學(xué)們再見！”“回答的很對！恭喜同學(xué)們學(xué)會了預(yù)測！”板書設(shè)計：2.預(yù)測推理： 1.吹紙實驗 4.水中放玻璃球 2.吹球?qū)嶒?5.水中放鹽預(yù)測： 3.植物掉光葉子 結(jié)論：六、 教學(xué)反思回顧整個教學(xué)過程，我認(rèn)為以下兩點做得教為突出：1、恰當(dāng)選擇了探究的材料。路培琦老師說過，我們的教材是什么，教材就是提供給老師進行教學(xué)的素材，是給你的一個思路。你遇到這個素材和思路，要想辦法達到你制定的教學(xué)目標(biāo)。教師只有在充分理解教材基本思路的基礎(chǔ)上，加入自己的改造和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，從兒童的興趣和生活邏輯出發(fā)，設(shè)計各種各樣的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“做”的環(huán)境，才能引起學(xué)生期望的行為反應(yīng)和期望的情感體驗才能真正符合新教材的編寫意圖。我安排的典型活動，讓學(xué)生區(qū)別預(yù)測和猜測，這個活動充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生很快融入了探究的情境。在動手前，我讓學(xué)生說說自己的想法，由此讓全體學(xué)生把關(guān)注的目光集中到“是不是有根據(jù)”上來，為后面的揭示預(yù)測的概念作鋪墊。2、提供了有效教學(xué)指導(dǎo)。本課中的實驗活動對于四年級的學(xué)生來說是有一定難度的，他們的知識水平和動手能力以及實驗的規(guī)范性方面有待提高，為了體現(xiàn)探究活動的有效性，我對學(xué)生進行了詳細有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己在實驗中的任務(wù)，以及明白自己是在活動中必不可少的個體。在同學(xué)的合作探究下，隨著一聲聲的“哦”，他們恍然大悟，了解了預(yù)測的含義，一切都在自然中形成，顯得那么順理成章。