2021-2022年一年級語文下冊 小伙伴教案 西師大版教學目的： 1.正確流利，有感情地朗讀課文。2.通過對課文的朗讀感悟，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，懂得團結(jié)起來力量大的道理。教學重.難點：通過對課文的朗讀感悟，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，懂得團結(jié)起來力量大的道理。教學準備：PPT、動物頭飾、動物卡片教學過程：一、復(fù)習回顧，談話揭題。1. “這節(jié)課老師和小朋友們一起繼續(xù)學習第19課（齊讀課題）。”2. “上節(jié)課，我們學習了生字詞，還記得嗎？那老師就來考考大家?！保?）出示帶拼音的詞（齊讀.分男女生讀）（2）那去掉拼音寶寶你還會讀嗎？（指名讀.分組開火車讀.齊讀）3.“孩子們真能干，瞧，三個小伙伴也親自來夸夸你們了，他們是誰？”（出示PPT）那么今天三個小伙伴湊到一塊干嘛呢？4.“那他們在栽樹的過程中，會遇到哪些困難，又是怎樣解決的呢？還是讓我們一起去看看吧！”二、情景體驗，感悟朗讀。（一）學習第2節(jié)。（細讀）1.“請小朋友們自己先讀一讀第2節(jié)，并思考他們遇到的第一個麻煩是什么?！?.引導(dǎo)交流，逐句體會，入情朗讀。 “誰來說，他們最開始遇到了什么困難？”（指名回答）“是呀，沒有鋤頭挖樹坑可怎么栽樹呀！想想小伙伴的心情會是怎樣的？”“誰來讀讀第1句，看看你有多著急。”指名讀，師評讀（看來你還不是很著急；看來你已經(jīng)很著急了。） “聽聽，是誰想出了好辦法？他是怎么說的呢？”（指名回答）“小野豬真不錯，能主動承擔這個任務(wù)?！保ǔ鍪綪PT引導(dǎo)讀）（指生）你愿意接受這個任務(wù)嗎？（給生戴頭飾指名讀.評讀.男女生賽讀。）看誰最自信，最愿意幫大家的忙。自告奮勇，想快點把這個主意告訴大家？ 小豬說的這么自信，那他又是怎么做的呢？誰來讀讀第3句。生讀，師出示ppt圖片，相機評讀指導(dǎo)。（能再用力嗎？引導(dǎo)讀出“拱出”，表演“拱”的樣子，理解詞語。） 師小結(jié)：小野豬可真能干，不一會兒就利用自己嘴巴硬的特點，解決了挖樹坑的困難，真了不起。我們把第2節(jié)齊讀一遍吧?。ǘW習第3節(jié)（略講）1.師：接下來，他們又會遇到什么樣的困難呢？誰來解決？結(jié)果又怎樣呢？我請人來讀一讀第三小節(jié)，其他同學注意仔細聽。2.全班交流。“小動物們，你們又遇到了什么困難呀？”（生自由答出示PPT）“是呀，沒籮筐可怎么辦呀？”（指一生說袋鼠的話）你們很不錯，能自告奮勇的承擔責任，大家看看，小袋鼠是不是說到做到了（出示PPT）。（生讀突出“運來”）?？磥恚蟮谋绢I(lǐng)也不小。（三）學習第4節(jié)，律動過渡。1.過渡：就這樣，三個小伙伴把小樹載進坑里，施上肥，培上土，干的熱火朝天。（師相機做動作）2.律動：咱們也去幫幫忙吧。（生邊做動作邊跟老師讀兒歌）小野豬，嘴巴硬，用力拱出個大樹坑；小袋鼠，口袋大，運來肥料一大堆。（四）學習第5節(jié)，情境體驗，體味詞語。1.“這下子，小樹該栽好了吧？”生：沒有。 師：疑惑狀。 生：他們沒有水桶澆水呀。2.這可真急人呀。（指一生）小象，你有什么好辦法呀，快說說吧。（生說）還有哪頭象自告奮勇，愿意解決困難？ 生讀。3.小象又是怎樣做的呢？生自由讀第3句。（小黑板）1）指名說（讀），師相機點出動詞。2）出示掛圖，大家快看，小象跑到小河邊，用長鼻子吸足了水他要把樹坑澆的濕濕的，誰再來讀。（戴頭飾）評讀。 3）小象們，咱們快去小河邊，用你們的長鼻子吸水澆坑吧。師邊口述第3句邊做動作，生齊做動作，齊讀。（師評）（五）學習第6節(jié)。1. 師：瞧，這三個小伙伴開動腦筋，解決了一個又一個困難，在他們的共同努力下，小樹終于載好了，你們高興嗎？（高興）他們也很高興，他們手拉著手，圍著小樹又跳又笑。2.生齊讀。3.齊做拍手歌（六）齊讀全文。 分角色表演三、聯(lián)系生活，拓展提高。4. 小樹載好了多虧了這三個小伙伴，如果你是這棵小樹，你想對他們說些什么呢？5. 小結(jié)：真是團結(jié)起來力量大呀！遇到困難，只要小伙伴齊心協(xié)力，就一定能取得成功。6.生說自己曾和小伙伴解決了哪些困難。附送：2021-2022年一年級語文下冊 小動物上體育 1教學反思 北京版小動物上體育是一篇頗具人文特色的童話詩，作者創(chuàng)設(shè)了一個“小動物上體育，隊伍總是走不齊”的情境，巧妙地告訴學生：動物體態(tài)不同，走路姿勢也不同，從而滲透尊重他人的情感。文章實際上是體現(xiàn)了一種個性的美，這恰好和我們倡導(dǎo)的“以人為本”的課改精神相吻合。那么，如何使學生在自主的閱讀實踐中了解文本內(nèi)容，體會文本的情感呢？語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課堂上啟發(fā)學生“讓學生真正的走進文本，主動參與，在師生互動的閱讀實踐中，融入角色，自由、充分的與文本對話，讀出自己的理解，體會文本的情感，讀中悟情，讀中悟理?！?. 以興趣為出發(fā)點，關(guān)注學生的學習狀態(tài)。 “興趣是最好的老師?！睂τ诹?、七歲的一年級小學生來說，興趣的作用更是毋庸置疑。低年級語文教學，應(yīng)該在一定的情境中進行。情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)了一條鏈接現(xiàn)實世界和文本內(nèi)容的橋梁，喚醒了學生相關(guān)的生活經(jīng)驗，使得學生很快從現(xiàn)實生活進入到課文情境中，從而為學生感知書面文字，理解課文內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合本課的特點，我創(chuàng)設(shè)了一個讓學生和小動物一起上體育課的情境。引導(dǎo)學生融入角色，自己就是小鴨、小馬、小熊、螃蟹，進行角色表演。整個課堂猶如舞臺，師生融情融景，盡情表演，在性趣盎然的學習活動中，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，提升了自己的認識；又鍛煉了語言表達能力，培養(yǎng)了良好的感悟。2.引導(dǎo)學生讀中感悟。首先要讀熟。 ( 不足 )語文課程標準中指出：各個年段的閱讀教學，都要重視朗讀和默讀?？梢龑?dǎo)學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。低年級的課文，尤其是一年級的課文，篇幅短小，內(nèi)容簡單。因此，就更適合更應(yīng)該以讀為主要手段，引導(dǎo)學生在讀通讀熟、讀出理解、讀出感情的過長中感悟文本內(nèi)容，體會思想感情，受到情感熏陶，培養(yǎng)良好語感。學生要融入角色當中，自由、充分的與文本對話，自讀自悟，讀出自己的理解，體會文本的情感，讀中悟情，讀中悟理。首先要讀熟，由于學生沒很好的讀熟課文，所以也沒達到很好的效果。在今后的教學中要加強提高學生的閱讀能力。