15 艾滋病小斗士教學(xué)要求 1,能正確,流利,有感情地朗讀課文. 2,學(xué)會本課生字,其中田字格前面的只識不寫,理解由生字組成的詞語. 3,默讀課文,圍繞中心問題認(rèn)真思考,科學(xué)認(rèn)識艾滋病,關(guān)愛艾滋病患者. 教學(xué)重難點(diǎn) 感情朗讀課文,科學(xué)認(rèn)識艾滋病,關(guān)愛艾滋病患者. 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件. 了解艾滋病的一些知識. 教學(xué)時間 2課時 第一課時 揭題導(dǎo)入 揭示課題,指名朗讀. 課題質(zhì)疑:課文中有沒有介紹什么是"艾滋病" "小斗士"是誰 是哪個國家的 文章通過哪件工哪些事情,表現(xiàn)了"小斗士"的勇敢頑強(qiáng) 作者為什么要寫這篇文章  初讀課文,整體感知. 生自讀課文.(要求讀準(zhǔn)字音,讀好長句.) 檢查學(xué)生自學(xué)生字,新詞情況. 指名學(xué)生分段朗讀,指導(dǎo)讀好長句. 生再讀課文,思考相關(guān)問題. 思考質(zhì)疑的問題. 全文的主體部分是按什么順序?qū)懙?#160;依據(jù)是什么  請用一兩句話說說課文主要內(nèi)容. 你覺得本篇課文的主人公是一個怎樣的人  學(xué)生自讀后互相交流. 學(xué)習(xí)第一自然段. 學(xué)生自讀. 通過第一段,你知道了什么  思考"為什么一位12歲的名叫恩科西的南非兒童去世了會引起世界上許多人的關(guān)注 "(指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語理解.) 第二課時 復(fù)習(xí)導(dǎo)入. 寫生字詞. 學(xué)生說說這一課的大致內(nèi)容. 精讀課文,感悟內(nèi)容. 細(xì)讀課文第二,三,四自然段,感悟"不幸". 讀悟課文第2段.生自讀思考:從這一自然段中你讀懂了什么  讀悟課文第三,四段. 感悟方法指導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞語,體會艾滋病的瘋狂可怕,體會恩科西不幸中的僥幸.(如第三段中抓住"每天,都有,近200名,四分之一,活不到自己的第二個生日,也許是,最強(qiáng)的,竟然,一直,挺到"體會出得了艾滋病的不幸.) 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀. 細(xì)讀課文第五,六,七段,感悟"抗?fàn)?quot; 結(jié)合第一段,細(xì)讀課文第八,九段,感悟"關(guān)注" 指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上用學(xué)習(xí)三,四段的方法去繼續(xù)理解和感悟課文. 聯(lián)系實(shí)際,培植信心. 學(xué)生有感情地朗讀全文. 學(xué)習(xí)了這篇課文,你有什么想法  人生不如意之事常有,遇到挫折,失敗,傷殘,疾病等"災(zāi)難",我們應(yīng)該怎么辦  總結(jié). 不管我們遇到什么困難和災(zāi)難,都要頑強(qiáng)抗?fàn)?珍愛生命,熱愛生活,對自己對生活充滿信心.我們還要同情,幫助遇到"災(zāi)難"的人,培植他們戰(zhàn)勝"災(zāi)難"的信心. 作業(yè)設(shè)計(jì) 板書設(shè)計(jì) 艾滋病小斗士 不幸 抗?fàn)?關(guān)注教學(xué)反思：艾滋病小斗士這篇課文寫的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童的動人事跡。課題“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出題旨。教這時我首先把主動權(quán)交給學(xué)生，真正做到課堂以學(xué)生為主體。但試上下來的課不是很理想，整個課給人的感覺很散，我沒能夠做到時時緊扣中心問題，我想問題的癥結(jié)就在于我高估了自己，駕御課堂的能力還不夠，在分析 “小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病孩子中最強(qiáng)的，他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡?！边@句話時，我的設(shè)想是想讓學(xué)生進(jìn)行評詞析句的訓(xùn)練，并通過朗讀來表達(dá)。我提出的問題是“請同學(xué)們再讀讀這句話，你覺得這句話要特別注意哪些詞？并說說你從中體會的了什么？”學(xué)生在讀的過程中很快就能體會到，也能說出來，但這時我的評價沒能起到總結(jié)提升的作用，學(xué)生找到了也就一下子跳過去了，沒有再進(jìn)行有經(jīng)驗(yàn)老師所說的再深挖下去，只是蜻蜓點(diǎn)水般的過去了。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)中，朗讀是十分必要的，學(xué)生是否理解或是理解得是否透徹通過朗讀都能得以體現(xiàn)。課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而且是師生共同建構(gòu)知識的過程；不只是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，而且是學(xué)生得到發(fā)展，形成健康人格的過程；不是教師個人表演和展示才能的過程，而是師生交往互動，共同激發(fā)生命活力的過程。