2021-2022年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 生命從哪里來(lái) 1教學(xué)反思 冀教版生命從哪里來(lái)一課是在學(xué)生對(duì)生物的繁殖以及在繁殖過(guò)程中出現(xiàn)的遺傳和變異現(xiàn)象的初步了解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生探究許多百思不得其解的問(wèn)題，如地球上的生命究竟時(shí)如何誕生的，是在地球上產(chǎn)生的？是由神創(chuàng)造出來(lái)的？還是由小行星從宇宙某個(gè)遙遠(yuǎn)的地方攜帶而來(lái)的？至今，有關(guān)地球生命的起源問(wèn)題仍然是令科學(xué)家費(fèi)盡周折的不解之謎。本課從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集、閱讀、分析資料的方式探究生命起源的問(wèn)題?；顒?dòng)開(kāi)始我先向?qū)W生詢問(wèn)是否想過(guò)有關(guān)生命起源的問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)此有哪些想法，接著指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材提供的有代表性的生命起源觀點(diǎn)的資料，然后指導(dǎo)學(xué)生利用教材中的表格對(duì)這些資料進(jìn)行整理、分析，并讓學(xué)生分析書中的各種觀點(diǎn)及依據(jù)，說(shuō)說(shuō)哪種觀點(diǎn)有道理及其理由，最后引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)“地球以外是否有生命”的資料并分析哪些是有科學(xué)依據(jù)的，哪些是類似文學(xué)作品的虛構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真實(shí)想法寫成一篇科學(xué)論文。通過(guò)本課的教學(xué)實(shí)踐，使我深深懂得了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。根據(jù)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、動(dòng)腦的特點(diǎn)，我們給他們多一點(diǎn)的時(shí)間空間，充分挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、探索性和創(chuàng)造性，即讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)；讓他們自己動(dòng)手做，動(dòng)腦想，認(rèn)真思考，仔細(xì)研討，從而培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息能力，動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，邏輯思辨能力，想象能力。而老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也得到很大的提高。由于本課知識(shí)較深較廣，教師既要充分備課，對(duì)有關(guān)生命起源的觀點(diǎn)以及外星人的故事、飛碟等知識(shí)都要充分了解，同時(shí)要對(duì)此有深刻認(rèn)識(shí)，要有良好的課堂調(diào)控能力，對(duì)學(xué)生提出的有悖常性的觀點(diǎn)要及時(shí)糾正，還要正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。這一課型對(duì)老師而言充滿挑戰(zhàn)性。 附送：2021-2022年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 生命從哪里來(lái)1教學(xué)反思 冀教版生命從哪里來(lái)一課是在學(xué)生對(duì)生物的繁殖以及在繁殖過(guò)程中出現(xiàn)的遺傳和變異現(xiàn)象的初步了解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生探究許多百思不得其解的問(wèn)題，如地球上的生命究竟時(shí)如何誕生的，是在地球上產(chǎn)生的？是由神創(chuàng)造出來(lái)的？還是由小行星從宇宙某個(gè)遙遠(yuǎn)的地方攜帶而來(lái)的？至今，有關(guān)地球生命的起源問(wèn)題仍然是令科學(xué)家費(fèi)盡周折的不解之謎。本課從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集、閱讀、分析資料的方式探究生命起源的問(wèn)題?；顒?dòng)開(kāi)始我先向?qū)W生詢問(wèn)是否想過(guò)有關(guān)生命起源的問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)此有哪些想法，接著指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材提供的有代表性的生命起源觀點(diǎn)的資料，然后指導(dǎo)學(xué)生利用教材中的表格對(duì)這些資料進(jìn)行整理、分析，并讓學(xué)生分析書中的各種觀點(diǎn)及依據(jù)，說(shuō)說(shuō)哪種觀點(diǎn)有道理及其理由，最后引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)“地球以外是否有生命”的資料并分析哪些是有科學(xué)依據(jù)的，哪些是類似文學(xué)作品的虛構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真實(shí)想法寫成一篇科學(xué)論文。通過(guò)本課的教學(xué)實(shí)踐，使我深深懂得了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。根據(jù)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、動(dòng)腦的特點(diǎn)，我們給他們多一點(diǎn)的時(shí)間空間，充分挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、探索性和創(chuàng)造性，即讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)；讓他們自己動(dòng)手做，動(dòng)腦想，認(rèn)真思考，仔細(xì)研討，從而培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息能力，動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，邏輯思辨能力，想象能力。而老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也得到很大的提高。由于本課知識(shí)較深較廣，教師既要充分備課，對(duì)有關(guān)生命起源的觀點(diǎn)以及外星人的故事、飛碟等知識(shí)都要充分了解，同時(shí)要對(duì)此有深刻認(rèn)識(shí)，要有良好的課堂調(diào)控能力，對(duì)學(xué)生提出的有悖常性的觀點(diǎn)要及時(shí)糾正，還要正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。這一課型對(duì)老師而言充滿挑戰(zhàn)性。