活動教學(xué)新課程物理教學(xué)必不可少 堯禾中學(xué) 元冬冬 隨著新課程教學(xué)模式的不斷發(fā)展，初中物理教學(xué)受到前所未有的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)的效率，要取決教師采用的活動策略。創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的關(guān)鍵。課程改革最關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)“活動化”是這一轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。所謂活動環(huán)境，是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時間和空間以及具體活動的背景材料，而且包括激發(fā)學(xué)生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。為此，我們既要在宏觀上把握好指導(dǎo)課堂活動的思想和原則，又要在微觀上科學(xué)操作課堂活動的控制環(huán)節(jié)。基于此，我們可以界定活動教學(xué)的概念活動教學(xué)是指盡力通過讓每一位學(xué)生參與活動，在活動中激發(fā)興趣、產(chǎn)生質(zhì)疑、引發(fā)思考、引導(dǎo)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，在活動中達(dá)成知識、能力和情感的三維目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。活動教學(xué)把教學(xué)因素與活動因素緊密的結(jié)合起來，使學(xué)生在活潑愉快的情緒體驗(yàn)中，在增進(jìn)興趣的條件下，較自然的進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動類型。在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生知識的有意義建構(gòu)，促使學(xué)生的個性社會化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面起到一定的作用。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；學(xué)生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動過程，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。為了達(dá)到提高每一個學(xué)生的物理能力這一目標(biāo)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓每一位學(xué)生參與活動教學(xué)，在活動中激發(fā)興趣、產(chǎn)生質(zhì)疑、引發(fā)思考、引導(dǎo)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，在活動中達(dá)成知識、能力和情感的三維目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。 新教材中大量課堂活動的安排和物理情境的創(chuàng)設(shè)，已使我們感受到了實(shí)施活動教學(xué)的必要性。下面就從課堂活動、情境創(chuàng)設(shè)和活動教學(xué)的原則三個方面談?wù)勎业捏w會：一、物理課堂活動課堂活動以完成教學(xué)目標(biāo)為目地，通過活動，須讓學(xué)生有所得，而不是為活動而活動，為調(diào)節(jié)課堂氣氛而活動?；顒右慕M織，要使學(xué)生明確活動的目標(biāo)和程序。讓學(xué)生帶著問題在活動中觀察思考，使課堂教學(xué)知識、能力、情感的目標(biāo)都能在活動中得到落實(shí)。1、在觀察活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在教學(xué)電動機(jī)時，“通電線圈為什么不能連續(xù)轉(zhuǎn)下去？”這一實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們從現(xiàn)象中引發(fā)思考“怎樣才能連續(xù)轉(zhuǎn)呢？”從而產(chǎn)生想找到原因的愿望，因此也為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。這一觀察活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。2、在體驗(yàn)活動中獲得技能、增強(qiáng)自信在電動機(jī)教學(xué)時，讓學(xué)生做“線圈受力的影響因素”的活動體驗(yàn)感受，這一簡單且易于操作的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)了全體學(xué)生的興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題且為解決問題積極搜尋依據(jù)，通過總結(jié)提出了“磁場力與線圈電流方向、磁感線方向有關(guān)”的猜想，并能用親身感受為猜想提供理論依據(jù)。從而知道了直流電動機(jī)要連續(xù)轉(zhuǎn)動就要改變電流方向。這一體驗(yàn)活動使學(xué)生明白了物理就在我們身邊的道理。3、在創(chuàng)造活動中解決問題、獲取知識在聲音的產(chǎn)生教學(xué)時，教師首先要求學(xué)生利用身邊的物體盡可能多的制造聲音，且看誰的更有創(chuàng)意。這樣一個“造聲比賽”活動作為引入環(huán)節(jié)，全體學(xué)生情緒高漲，很快就進(jìn)入了角色，并踴躍的把自己的杰作展示給大家?！皩懽致?、吹口哨、打響指”既體現(xiàn)了學(xué)生的細(xì)心又體現(xiàn)了課堂的民主（以往課堂上不敢發(fā)出的口哨聲、響指聲）使每位學(xué)生都自愿參與到學(xué)習(xí)中來。然后老師提出“剛才，同學(xué)們的精彩表演使我大飽耳福，但是，我還想知道你們制造的聲音是怎樣產(chǎn)生的？重新做一次實(shí)驗(yàn)，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？”為了得到表現(xiàn)的機(jī)會，他們很快又進(jìn)入了狀態(tài)，“我發(fā)現(xiàn)直尺靜止時不發(fā)聲，振動時發(fā)聲”、“我發(fā)現(xiàn)用手撥動橡皮筋有聲音產(chǎn)生，但馬上捏住它時，聲音又消失了?！蓖ㄟ^他們的討論、交流最終達(dá)成共勢“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的，振動停止發(fā)聲也停止。”這一活動所涉及的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，只有通過學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)才會印象深刻，才會激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知興趣。傳統(tǒng)的課堂活動是少數(shù)學(xué)生的活動，教師采用一問一答的形式提出很多問題，但由于學(xué)生在智力水平上的差異無法使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來?；顒咏虒W(xué)一方面以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面以小組的組織形式，讓學(xué)生在獨(dú)立自主活動的基礎(chǔ)上共同活動，互幫互學(xué)。這樣，小組的成功也往往能對每一個成員起到激勵作用，共同體會成功的樂趣。蘇霍姆林斯基說過“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣?！比姘l(fā)展性則要求課堂活動化須全面提高學(xué)生的物理思維能力，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不但要通過活動掌握知識，訓(xùn)練能力，而且要發(fā)展思維、培養(yǎng)情感、學(xué)會方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣及積累與他人交往合作的經(jīng)驗(yàn)。4、在探究活動中發(fā)散思維、培養(yǎng)能力在探究“影響蒸發(fā)快慢因素”時，通過總結(jié)學(xué)生的猜想，得出：蒸發(fā)快慢可能與溫度，表面積、空氣流速有關(guān)。我請學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。要求組內(nèi)選取猜想，設(shè)計(jì)方案然后選取合適的器材進(jìn)行驗(yàn)證。（供學(xué)生選用的器材有：吹風(fēng)機(jī)、水、紙、燒杯）歸納學(xué)生設(shè)計(jì)方案，主要體現(xiàn)如下：（1）把兩張紙弄濕，分別讓吹風(fēng)機(jī)吹，一個開暖風(fēng)，另一個不開。（2）把兩張紙弄濕，一張讓吹風(fēng)機(jī)吹，另一個不吹。（3）把2毫升水分別放入兩個表面積不同的燒杯，同時用吹風(fēng)機(jī)吹在以往的教學(xué)中，我們從沒有給學(xué)生足夠的空間，讓他們?nèi)ハ?、去做、去探討，因此也就無法知道學(xué)生獨(dú)到的見解、新奇的想法、獨(dú)特的思維?，F(xiàn)在通過這種探究活動既能夠彌補(bǔ)過去的不足，又能張揚(yáng)學(xué)生的個性。探究活動是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗(yàn)出來的。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，并在獲取過程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，進(jìn)而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。二、情境創(chuàng)設(shè)物理課程的概念、規(guī)律都有一個形成、發(fā)展的過程，但其反映在書本上僅僅是抽象的結(jié)論。這對初中生來說，學(xué)起來很困難?，F(xiàn)代物理教學(xué)倡導(dǎo)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情景，讓學(xué)生在概念、規(guī)律形成的過程中學(xué)習(xí)。不僅讓學(xué)生學(xué)到知識、技能，更重要的是讓學(xué)生“親歷”概念、規(guī)律的形成過程，掌握科學(xué)方法和科學(xué)思想，獲得難忘的體驗(yàn)。1、創(chuàng)設(shè)新奇情境，使學(xué)生想學(xué)如：一位教師在教學(xué)密度的應(yīng)用時，通過課件投影某農(nóng)民因貪便宜，把一塊鍍了金的廢鐵花重金買回家而上當(dāng)受騙的新聞故事引入課題,給學(xué)生提供了豐富的物理情景, ,然后要求學(xué)生圍繞情景展開討論。這一鮮活的事例，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促使他們自主發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的辦法。學(xué)生懷著極大的好奇心投入學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的愿望。 2、創(chuàng)設(shè)探索氛圍，使學(xué)生會學(xué)如：探究“如何驗(yàn)證發(fā)聲的音叉在振動？”時，是這樣設(shè)計(jì)的:敲響音叉，觀察發(fā)聲的音叉是否在振動？請?jiān)O(shè)計(jì)驗(yàn)證發(fā)聲的音叉在振動的方案？教室里激烈的爭論聲把課堂引入了高潮，在交流方案時，有的同學(xué)怕別人不服，干脆采用現(xiàn)場直播（當(dāng)堂演示）的方式證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生方案如下：（1）放于面頰通過皮膚感受。（2）放于平靜的水面。通過水面的振動，說明音叉在振動。（3）放上泡沫塑料屑。通過泡沫塑料屑的跳動，說明音叉在振動。（4）靠近懸掛著的乒乓球。根據(jù)乒乓球的跳動，證明音叉在振動。學(xué)生天性愛玩、好表現(xiàn)，不愿受約束。這種民主、自由的探索氛圍使學(xué)生的這種心理要求在一定程度上得到滿足，因而學(xué)生樂于接受。更主要的是這種學(xué)習(xí)給每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都充分地表現(xiàn)自己，并從中體驗(yàn)到成功的樂趣。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)信心，變得更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。新型物理課程，通過創(chuàng)設(shè)物理情境活動，不僅有利于新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)思維聯(lián)想；而且有利于學(xué)習(xí)者對知識的整合和改造，幫助學(xué)習(xí)者在知識上的同化和順應(yīng)。使學(xué)生“身臨其境”，獲得難忘的體驗(yàn)。三、實(shí)施活動教學(xué)的原則1主導(dǎo)性原則活動教學(xué)并不是使教師變得無事可做，而是要求教師將課堂還給學(xué)生，自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者、組織者和參與者。教師的主導(dǎo)地位沒有削弱。主要表現(xiàn)在教師要創(chuàng)設(shè)活動情境，提供活動安排，引導(dǎo)質(zhì)疑和討論，并對學(xué)生的表現(xiàn)及時總結(jié)和評價。2多樣性原則多樣性原則是針對評價體系而言的，新型課堂教學(xué)迫切需要我們積極構(gòu)筑新的評價體系。評價要重視結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對過程的評價。評價的目的是發(fā)揮其激勵作用。其方式可以通過師對生評價、生對生評價、生對師評價得以全方位、多角度的體現(xiàn)。3民主化原則陶行知先生說，創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，因此，活動的組織在滲透教學(xué)的目標(biāo)的同時，活動的方式和環(huán)境要寬松，不要過于嚴(yán)肅，以使這種氛圍和“活動課堂”的模式相適應(yīng)，這樣也有利于師生之間情感和意志的交流。從活動教學(xué)的初步嘗試來看，由于它突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的積極參與為支撐點(diǎn)，以提高學(xué)生的素質(zhì)為落腳點(diǎn)，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)的較大程度的優(yōu)化。因此，活動教學(xué)應(yīng)是一種全面發(fā)展的物理課堂教學(xué)形式，是物理教學(xué)發(fā)展的趨勢，使物理課堂教學(xué)會更加生動。