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《天氣與生活》教學(xué)反思 根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，上課之前先研究了本節(jié)課的課型，經(jīng)過反復(fù)推敲，經(jīng)過對(duì)事實(shí)性學(xué)習(xí)的定位，初步將本課類型歸為討論交流式的事實(shí)性學(xué)習(xí)課，在本課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我主要從三大步上體現(xiàn)學(xué)生討論交流式的事實(shí)性學(xué)習(xí)的全過程。第一大步是貼近生活，感受事實(shí)。即通過我們大連實(shí)際發(fā)生的風(fēng)暴潮引入各種天氣現(xiàn)象這個(gè)事實(shí)，并通過討論交流來了解天氣的重要性，并學(xué)會(huì)關(guān)心天氣。第二大步是參與活動(dòng)，討論交流。第三大步是師生交流、了解更多關(guān)于天氣事實(shí)的資料。 靜下心來反思自己的備課、上課，我覺得相對(duì)于我自身來說，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步： 首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)突出。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，我可以確定自己對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)的把握還是比較準(zhǔn)確到位的，并且在課上教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)比較突出，較成功的達(dá)成了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。 其次，能結(jié)合三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的形象思維。本節(jié)課的探究活動(dòng)即設(shè)計(jì)天氣符號(hào)，在設(shè)計(jì)這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，我注重了三個(gè)小環(huán)節(jié)，第一處是引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)新設(shè)計(jì)天氣符號(hào)，第二處是學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)計(jì)要求來評(píng)價(jià)，以求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中發(fā)展形象思維，第三處是在出示標(biāo)準(zhǔn)的天氣符號(hào)之后，讓學(xué)生再次來評(píng)一評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的天氣符號(hào)好還是自己設(shè)計(jì)的好，這里用意不但是發(fā)展學(xué)生的思維，更是有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。 以上是我覺得還有一點(diǎn)點(diǎn)以后可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的地方，當(dāng)然還有許多不足之處： １， 教師與學(xué)生的溝通缺乏親和力、感染力。教師沒有做到放松自然的與學(xué)生交流、討論，在一定程度上影響了課堂氣氛，課堂效率也隨之產(chǎn)生影響。這說明我還缺乏鍛煉，以后工作中應(yīng)該讓自己更成熟，更快的成長(zhǎng)起來。 ２， 教師根據(jù)學(xué)生已有回答不能因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘知識(shí)的能力不強(qiáng)。當(dāng)師生共同討論交流時(shí)，教師沒有放手讓學(xué)生大膽地說，學(xué)生說時(shí)老師只注意到自己想要的答案，卻不懂得利用學(xué)生的回答一步一步引導(dǎo)學(xué)生回到本課知識(shí)上來，比如第一大環(huán)節(jié)的討論交流，就不是很透很徹底，這說明教師對(duì)教材的把握還沒有底氣，不敢和學(xué)生深究。 ３， 設(shè)計(jì)符號(hào)的紙片太小，學(xué)生畫的圖畫也太小，教師預(yù)設(shè)不充分。如果換一張更大的紙，提醒學(xué)生將圖畫畫的再大一些，課堂展示的效果就會(huì)更好，相信學(xué)生評(píng)的也會(huì)更加精彩。 ４， 在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)氣象符號(hào)與自己設(shè)計(jì)的氣象符號(hào)哪個(gè)好時(shí)，教師應(yīng)該在最后告訴學(xué)生氣象臺(tái)為什么要這樣設(shè)計(jì)，比如說風(fēng)、揚(yáng)沙等，讓學(xué)生知道氣象臺(tái)并不是毫無根據(jù)的來隨便設(shè)計(jì)的，他們?cè)谥v究形象、代表性的同時(shí)還要考慮科學(xué)性，從而讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的氣象符號(hào)。 5,教師的主導(dǎo)作用有點(diǎn)多，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不到位。 第二大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符號(hào)時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，評(píng)價(jià)對(duì)他們來說確實(shí)是有一定難度的，但教師這時(shí)候也不能包辦代替，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是正確的，但教師在上課時(shí)卻顯得很急燥，沒有起到引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，基本上都是教師一個(gè)人在講，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不到位。