word第三章 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法理論根底與思想細(xì)節(jié)第一節(jié)理論根底 某某師X大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮先生曾撰寫題為以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革一文，高度評價“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)法。他說：“洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實踐的經(jīng)驗中走出來的，稱得上是中國根底教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)開展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀X例相媲美，同時卻又與它們絕不雷同；他們起步的時候條件相當(dāng)艱辛，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡 “洋思中學(xué)的經(jīng)驗是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己而不是洋思的創(chuàng)新之路。我看重的，正是這種精神。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法看起來簡單，便于操作，實際上使用效果特別好。為什么呢？因為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法既 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，富有實效。它有先進(jìn)的、堅 實的科學(xué)理論根底?，F(xiàn)僅從兩個主要方面說明如下： 一、教學(xué)論根底 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論根底，它表現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原如此。 一表現(xiàn)學(xué)生主體原如此1“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法的實質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法改變了“教與“學(xué)的順序。多少年來都是先“教后“學(xué)，即教師講了之后，再讓學(xué)生去練，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法卻明確規(guī)定要先“學(xué)看書并檢測看書的效果，然后才“教解決“學(xué)中暴露出來的問題。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法改變了“教與“學(xué)的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教為主，“學(xué)為次?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法，卻把“學(xué)放在開頭，即以“學(xué)為首，以“學(xué)為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教為次，合作學(xué)習(xí)為次。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學(xué)習(xí)包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測與當(dāng)堂完成作業(yè)；教的時間不足15分鐘，其中還包括“兵教兵，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣教師教的時間就更少了。所以這個教學(xué)法就決定了以學(xué)生的“學(xué)為主，教師的“教為次。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法擺正了“學(xué)與“教"的關(guān)系。即“以學(xué)定教，根據(jù)“先學(xué)的“學(xué)情來確定“后教的內(nèi)容和方法；“以教促學(xué)，“教后教幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。 傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識為主，學(xué)生始終在聽，承受知識，處于被動狀態(tài)。而運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)看書、檢測、更正、討論、作業(yè)，這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人，也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠教師引導(dǎo)，尤其要教師謀劃好自學(xué)的策略或設(shè)計好學(xué)生自學(xué)的作戰(zhàn)方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。這樣，教師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用。2“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去教師講學(xué)生聽為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原如此轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、具體教學(xué)操作方法呢？“先學(xué)學(xué)生看書、檢測和“當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng) 堂完成作業(yè)是自主學(xué)習(xí)，“后教學(xué)生更正、討論是合作學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的全過程都是探究性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是符合并表現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原如此的教學(xué)法。3“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練科學(xué)地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系運用這個教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)先學(xué)讀書、檢測，暴露出疑難問題，個人不能解決，在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)后教學(xué)生更正、討論，這時，合作學(xué)習(xí)就有了必要性就像渴了要喝水，餓了耍吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性，也有了合作的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題、合作的目的解決存在的疑難問題、合作的方式更正討論、合作的人做對的學(xué)生幫助做錯的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生。這樣的合作學(xué)習(xí)后教解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)當(dāng)堂完成作業(yè)。如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)“先學(xué)這個根底，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動起來了，其實是外面動，里面不動學(xué)生不動腦，就會使合作學(xué)習(xí)流于形式。 4“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練科學(xué)地處理好了知識與能力的關(guān)系 “先學(xué)后教與“當(dāng)堂訓(xùn)練是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間“當(dāng)堂訓(xùn)練，來運用知識，形成能力；只有“當(dāng)堂訓(xùn)練，才能使“先學(xué)后教緊X、高效即促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任感、緊迫感，使他們緊X地看書，理解知識。有人以為“當(dāng)堂訓(xùn)練不重要，可有可無，就無視甚至取消“當(dāng)堂訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)，如果這樣那課堂上必然教師、學(xué)生輕松，必然浪費時間、效果不理想。其實，“當(dāng)堂訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)是必不可少的。1982年，洋思中學(xué)搞課改就是從“當(dāng)堂訓(xùn)練起步的。邁出了這一步，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。如今，能不能“當(dāng)堂訓(xùn)練，也是衡量學(xué)生能不能運用新知識，形成能力，能不能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志，也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標(biāo)志。5“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練能很好地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程 搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國家課程，也有地方課程。學(xué)校對這些課程必須從實際出發(fā)，或增或減，轉(zhuǎn)化成校本課程。怎樣才能變戍校本課程呢？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式有效地解決了這個難題。運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練？的教學(xué)模式時，讓學(xué)生先學(xué)讀書或看書，并檢測效果，這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會的，哪些是不會的暴露出疑難問題或錯誤。會了的，就略去不教；不會的，就成了校本課程，課堂上就是要教這樣的校本課程學(xué)生不會的，而不教國家課程課本。 二表現(xiàn)因材施教原如此 我在某某省某某市講學(xué)時，有位女校長遞了個條子問：“學(xué)生水平有上下，怎么可以讓他們在課堂上一起學(xué)，怎么表現(xiàn)因材施教的原如此？我隨即回答：洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式最能表現(xiàn)因材施教的原如此。盡管學(xué)生水平有上下，但課堂上優(yōu)生、后進(jìn)生都可以同時看書，再同時完成檢測練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對了，根本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，后進(jìn)生可能做錯了。以后，優(yōu)生就當(dāng)教師，幫助后進(jìn)生更正，還要講出“為什么。這樣，不僅后進(jìn)生的疑難問題根本解決了，而且優(yōu)生在幫助后進(jìn)生改錯、給后進(jìn)生講清“為什么的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等?？傊?，在運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的時候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這表現(xiàn)了因材施教的原如此。 三表現(xiàn)分層教學(xué)原如此 學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種如水稻、大豆等分類種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。其實不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個學(xué)生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣，慢班更是如此。再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實陳，搞一刀切、簡單化、單一化的教學(xué)，例如快班搞“三高：高起點、高難度、高速度，導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊，教學(xué)質(zhì)量不理想；教師以為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生更差。顯然，分快慢班不等于分層教學(xué)。那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是最好的分層教學(xué)?！跋葘W(xué)學(xué)生看書、檢測，一局部做對了，一局部做錯了，這就是符合實際、準(zhǔn)確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵，即合作學(xué)習(xí)，讓做對的同學(xué)給做錯的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么，最后教師點撥，共同教會不懂的學(xué)生。 因此，沁陽永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣，盡管不分快慢班，但運用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法，課堂上就能有效地進(jìn)展分層教學(xué)。 四表現(xiàn)循序漸進(jìn)原如此 有一次，我在外講學(xué)時，有人詢問：“課堂上教師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進(jìn)？我當(dāng)場回答：課堂上學(xué)生看書，初步了解知識，淺層次理解知識。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運用中加深了對知識的理解。錯了，大家更正、討論，教師評點，最后當(dāng)堂完成作業(yè)，步步由淺入深，各個環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法是符合循序漸進(jìn)的原如此的。 五表現(xiàn)反響矯正原如此 運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法，有一個特點，即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一根主線。有人說“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，有局限性，洋思課堂上疑問是教師設(shè)置出來的。錯了！運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法，課上學(xué)生看書有思考題如看等式性質(zhì)時，要學(xué)生注意什么，思考題的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何看書。自學(xué)后學(xué)生會出現(xiàn)什么疑問呢？就要通過讀書后的檢測考一考來發(fā)現(xiàn)。真是不考不知道，一考嚇一跳。學(xué)生對新知識有什么疑問，哪里練錯了，就是哪里不懂。檢測暴露出來的問題，不是教師主觀礁定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以“自設(shè)的，而是客觀存在的學(xué)生自學(xué)后清清楚楚暴露出來的?！跋葘W(xué)后教4個字的前兩個字“先學(xué)就是暴露問題，輸出信息、反響信息；后兩個字“后教是與時矯正。所以，“先學(xué)后教本身就是反響、矯正的過程。再說“當(dāng)堂訓(xùn)練也是在輸出信息、反響信息，便于課外與時矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，與時“補缺。 二、哲學(xué)根底 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法的哲學(xué)理論根底主要是辯證唯物主義的認(rèn)識論。教學(xué)工作必須遵循“實踐第一、“實踐一認(rèn)識一再實踐一再認(rèn)識的認(rèn)識規(guī)律。 “實踐一認(rèn)識一再實踐一再認(rèn)識這一認(rèn)識規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人無視，有人常常會違反這個規(guī)律，吃了苦頭。我有一個教訓(xùn)：有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、某某、某某等地講學(xué)。出發(fā)前，副校長叫炊事員小蔣借了一部手機放在我包里當(dāng)時，我還沒有手機，小蔣再三對我講，要怎么怎么充電，我昕了一遍又一遍，不耐煩地說：“知道了。誰知，我到了建湖賓館，手機沒電了，充了一個晚上，還是沒有電。這事引起了我的思考：為什么我不會充電？是因為我腦子笨嗎？不是。是因為小蔣沒有教我嗎？不是。問題在哪里？是小蔣教的方法不當(dāng)，他搞的“滿堂灌，即脫離實際，反復(fù)對我講，我當(dāng)時知道，但很快就忘記了。如果小蔣搞“先學(xué)后教，即叫我先練習(xí)充一下電，如有問題隨時指出。這樣我在實踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。這一事實說明：學(xué)習(xí)不能違反認(rèn)識規(guī)律。確實，戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭，將軍是從戰(zhàn)場上打出來的；游泳中學(xué)習(xí)游泳，才能理解游泳的知識，練出游泳的本領(lǐng)；學(xué)騎自行車，也一定要騎，在“騎的過程中才能領(lǐng)悟力的平衡；如果不實踐，即使學(xué)了日光燈知識，恐怕也不敢安裝生怕觸電。 無數(shù)事實證明，認(rèn)識從實踐開始，要在實踐中學(xué)，在干中學(xué)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式表現(xiàn)了“實踐一認(rèn)識一再實踐一再認(rèn)識的認(rèn)識規(guī)律。所謂“先學(xué)，就是指學(xué)生實踐看書、練習(xí)形成初步的認(rèn)識，所謂“后教，即“兵教兵，也是學(xué)生實踐，加深認(rèn)識。所謂“當(dāng)堂完成作業(yè)，還是學(xué)生實踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進(jìn)一步認(rèn)識。這樣，每一步都讓學(xué)生實踐，從中形成認(rèn)識，全過程都讓學(xué)生實踐，逐步加深對知識的理解，同時形成能力，全面提高素質(zhì)。所以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的過程，就是“實踐一認(rèn)識一再實踐一再認(rèn)識的過程。 唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化開展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。歸根結(jié)底，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練很好地擺正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強調(diào)內(nèi)因?qū)W生的學(xué)是第一位的，是根本，外因教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。教學(xué)質(zhì)量的上下，主要是看學(xué)生運用知識解決實際問題的能力的上下。而能力的提高，主要是靠學(xué)生學(xué)、思、知、行嚴(yán)密結(jié)合練出來的，悟出來的。這一點，教師的教絕對代替不了。教師教得好不好，衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要是能不能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生好思、勤學(xué)、苦練，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且學(xué)會如何自學(xué)，學(xué)會如何創(chuàng)新，探索新的知識領(lǐng)域?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練突出內(nèi)因的重要性，但并不否認(rèn)外因后教的重要性，并且強調(diào)“后教一定要教好。 三、心理學(xué)根底 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法的心理掌根底是“遷移規(guī)律和“最近開展區(qū)理論的運用。全國著名教育專家邱學(xué)華先生說：“所謂遷移，是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學(xué)習(xí)的影響。例如，學(xué)會“等式的性質(zhì)，就會自學(xué)“移項。按知識結(jié)構(gòu)的理論來分析，遷移過程一般是先前的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合新學(xué)得的知識，重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法的程序，也可以說是知識遷移的過程。第二節(jié)思想細(xì)節(jié)教學(xué)革命解讀蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，的思想細(xì)節(jié)賴配根 2006年，某某省沁陽市永威學(xué)校以下簡稱永威正迅速“沉淪。 學(xué)校管理松散，教師上課滿堂灌，教學(xué)質(zhì)量急劇下降，有的學(xué)科期末考試全班竟然沒有一個學(xué)生與格！ 學(xué)生厭學(xué)，有能力的家長想方設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)走。 學(xué)校前途堪憂。 當(dāng)年10月，剛從某某省洋思中學(xué)退下來的蔡林森加盟永威。 不到3年，永威判假設(shè)“兩人：學(xué)生絕大局部是三流生源成績穩(wěn)居當(dāng)?shù)匾涣?，甚至有的學(xué)生轉(zhuǎn)讀永威時兩科成績之和將將半百，1年后卻考上了重點高中；學(xué)校面貌煥然一新，原來滿地紙屑變?yōu)榇懊鲙變?，課間操由稀稀拉拉變?yōu)榍哧柕囊坏里L(fēng)景5000多人做得整整齊齊。曾經(jīng)轉(zhuǎn)到別的學(xué)校的學(xué)生懇求父母把自己轉(zhuǎn)回永威，各地家長紛紛把孩子送來，小學(xué)部急劇擴X，初中部新生比3年前翻了一番，高中部生源越來越好。永威成了某某省的品牌學(xué)校！3年前，有人對蔡林森說：你到這個地方，不會有什么好結(jié)果。3年后，到永威取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕。 蔡林森靠什么殺出一條血路，徹底改變了永威？ 他的一個重要法寶，就是推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。 一、一節(jié)沒有任何“把戲的課 這是永威的一節(jié)普通課。 八年級數(shù)學(xué)。執(zhí)教的是年輕的X曉書教師。 上午8點，上課鈴響過，準(zhǔn)時開始。 不像公開課，沒有任何的“熱身，直接進(jìn)入主題。 “同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)教材第1 5章的同底數(shù)冪的乘法。X教師邊說邊板書課題?！罢埧幢竟?jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)隨即，多媒體出示：1，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。2能夠準(zhǔn)確熟運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)展計算。 學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。 確認(rèn)每個學(xué)生都看完了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，X教師沒有開講，而是請大家自學(xué)：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請大家按照自學(xué)指導(dǎo)，立即緊X地自學(xué)。并叮囑：“有看不懂的地方可以向教師或同桌質(zhì)疑問難。 以下是自學(xué)指導(dǎo)： 認(rèn)真看課本第141頁至第142頁練習(xí)前面的內(nèi)容，注意： 通過解答第141頁“探究中的問題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。 例1是如何運用這個性質(zhì)的？ 6分鐘后，要檢測大家運用這個性質(zhì)的能力。 所有學(xué)生都習(xí)慣了這個程序，立即全神貫注看起書來時間是有限的6分鐘，看完之后還得練習(xí)，他們無法不緊X。 教師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個別學(xué)生要專心。 大約過了5分多鐘，自學(xué)完畢。 教師還是沒有講，而是要“考大家：做課本第142頁的4道“練習(xí) (1)65·6; (2)10×102×103;(3)一a2·a6; (4) y 2n·y+1. 2個學(xué)生課后X教師介紹，2人均為后進(jìn)生板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯誤。 這是必不可少的“檢測，就課本取材，檢測學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測他們自學(xué)的效果如何。 果不其然，板演的一個學(xué)生暴露了問題： -a2·a6= -a2+6 =a8 X教師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門，有的甚至是a4!她什么也沒有說。 所有的學(xué)生都做完了。她還是什么也不講：“同學(xué)們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學(xué)生運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎？如有不正確的地方，請大家?guī)椭麄兏?。她又補充了一句：“請大家用黃色粉筆給予更正。 大家更正的都是第3道題。、 一個學(xué)生直接寫上答案-a8。 另一個學(xué)生覺得不完全對，進(jìn)展了補充：一a2a6=一a2+6=- a6。 在他們進(jìn)展更正的時候，教師不做判斷，而是鼓動大家：“請同學(xué)們積極動腦思考，這兩個同學(xué)更正得是否正確，他們更正的依據(jù)又是什么呢？還有沒有不同的答案？ 還真有不同答案。 又一個學(xué)生上黑板更正道：- a2A6 = a-2+6 = a4。 再也沒有人要更正了。 X教師引導(dǎo)大家比照觀察、討論兩個板演學(xué)生每道題的每一個解題步驟是否正確。如不正確，問題在哪。 討論的焦點在第3題。 “這3個答案，到底哪個是對的？X教師還是沒有講，而是分別請幾名學(xué)生回答什么是自己認(rèn)為正確的答案，為什么。 一個學(xué)生說：“正確答案是一a8。因為一a2與a2的相反數(shù)相等，所以一a2與a6的底數(shù)一樣，因此可以運用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)。 教師在答案一a8的后邊批閱“。 答案是a4的學(xué)生很快就認(rèn)識到了自己的錯誤。 “那么誰能糾正答案a8同學(xué)的錯誤呢？教師把更正的權(quán)利全部交給學(xué)生。 很簡單，一個學(xué)生說：“一a2-a2a2，一a2a6=-a2·a6=- a8a8。 一個重點解決了。教師引導(dǎo)到另一個被孩子們忽略的問題：“第4小題的指數(shù)與前3道小題的指數(shù)有什么不同？“最后一道題的指數(shù)是多項式，而前邊幾道題的指數(shù)是單項式?！昂芎?。我們來看下面這道題。 這是道引申題：a+62a+63=？ “誰會做這道題？請舉手。 教師叫了一個后進(jìn)生?！癮5+1。 “有不同答案的嗎？ 一個學(xué)生道：“應(yīng)該是(a+b) 5，“同意的同學(xué)請舉手。唰唰唰，所有同學(xué)都舉起了手。 “為什么？教師追問。 “(a+b)是一個整體，所以它的底數(shù)是(a+b)。剛剛應(yīng)答的學(xué)生解釋。 “同意的同學(xué)請舉手。小手如林。 X曉書放心了：如果這個變式絕大局部學(xué)生都會了，那說明他們對同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。 僅僅理解是不夠的，重要的是會運用。 還有1 5分鐘。 她立刻轉(zhuǎn)入最后一個環(huán)節(jié)當(dāng)堂訓(xùn)練。 “同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎？好，下面教師就要檢測大家準(zhǔn)確運用這個性質(zhì)的能力，比一比，誰的作業(yè)得總分為。 課堂作業(yè)來自學(xué)校為學(xué)生訂購的唯一一本教輔材料某某省根底教育教學(xué)研究室編的與教材同步的根底訓(xùn)練：必做題：第89至第90頁的第1至第1 7題； 選做題：第90頁的第18題。 要求：書寫工整，獨立完成。 沒有一個人交頭接耳，也沒有任何討論，每個人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個學(xué)生，只看，不說。 下課鈴響，所有學(xué)生都把作業(yè)本交給教師不允許有任何拖堂，不管是教師還是學(xué)生。 期待教學(xué)跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了。 渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。 這是一堂沒有任何“把戲的課：多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容，教師的語言和教學(xué)行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時間，都是學(xué)生靜悄悄地看書、做練習(xí)，即使是在“更正討論環(huán)節(jié)，也井然有序。如令常見的小組討論不見蹤影，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊貼著課本地面而沒有任何其他“探險，沒有熱鬧，沒有激動。課堂似乎平靜如水。 這是一堂注定要讓喜歡熱鬧的觀眾打瞌睡的課。 這是一堂與時下許多“新課堂、“新教學(xué)格格不入甚至相互抵牾的課。 這節(jié)課僅僅是永威展示給參觀者的公開課嗎？ 不。這只是他們課堂的一個縮影，他們所有的課堂都根本遵循X曉書這節(jié)課的程序，不管是小學(xué)、初中還是高中。 而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。 它的奧妙在哪里？ 二、課堂頭1分鐘里的“玄機 顛覆！ X曉書與其他永威教師的課，顛覆了我們對課堂、教學(xué)慣常的認(rèn)識！ 我們認(rèn)為，課堂是要講的，沒有教師的講就沒有學(xué)生的學(xué)。 不！永威人說：課堂要盡量減少教師的講，只有教師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)。 我們認(rèn)為，先有教師的教，才有學(xué)生的學(xué)，教是課堂的主旋律。 不！永威人說：先有學(xué)生的學(xué)，才有教師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切。 我們認(rèn)為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠(yuǎn)不放心學(xué)生成了我們的心結(jié)。 不！永威人說：不教才是教，永遠(yuǎn)堅信學(xué)生學(xué)的自覺和能力， 時刻警惕教師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。 我們認(rèn)為，課堂主要是讓學(xué)生去理解知識，至于運用、練習(xí)更多的是課堂之外的事。 不！永威人說：理解和運用知識都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。 沒有運用，教學(xué)就是失敗的。 X曉書這節(jié)課忠實地表現(xiàn)了這些“教育信條。45分鐘里，她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)。課堂的起點不是教師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯誤時，首先不是教師解疑釋惑，而是請別的學(xué)生更正、討論。她留給學(xué)生大量的時間做練習(xí)，一節(jié)課下來，每個學(xué)生至少獨立做了21道題，其中有4道還經(jīng)過全班討論，這意味著他們課外沒有了作業(yè)負(fù)擔(dān)。 教師不過是課堂的影子，而且是自我極度抑制的影子。 這就是永威人的教學(xué)革命！ 這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實踐、在洋思中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類課堂風(fēng)景！ 什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練？ 不是字面上的學(xué)生先學(xué)，教師后教。具體說來，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個模塊8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)約1分鐘，包括板書課題、出示目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)一先學(xué)約1 5分鐘，包括讀書看書、檢測練習(xí)或提問一后教約10分鐘，學(xué)生相互更正或日兵教兵、師生討論一當(dāng)堂訓(xùn)練約20分鐘，即完成作業(yè)。X曉書的課就是按照這個經(jīng)典模式上下來的，只不過有些環(huán)節(jié)所費時間沒有如此準(zhǔn)確。 當(dāng)然，因?qū)W段、學(xué)科，課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，比如小學(xué)，永威摸索出了“四個一：看一看即自學(xué)、做一做即檢測、議一議即后教、練一練即當(dāng)堂訓(xùn)練。再如語文和英語，因為教學(xué)目標(biāo)與理科相比，更為多元，就變?yōu)椤胺稚W(xué)分散教，即學(xué)一點、教一點；再學(xué)一點、教一點，一節(jié)課里一般要進(jìn)展3輪的“先學(xué)后教，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練。畢業(yè)班尤其是高考前的復(fù)習(xí)課，采取的如此是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練：第一節(jié)課讀書即自學(xué)，第二節(jié)課考一考即檢測，第三節(jié)課更正、討論即后教。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的根本架構(gòu)、根本理念，“還是以學(xué)生自學(xué)、自己練習(xí)為主。 有人驚訝了：按照這個模式，教師豈不是太省事了在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘！ 上課就是讓學(xué)生自習(xí)，就是讓學(xué)生做作業(yè)，還要教師干什么？ 就憑這革了小學(xué)到高中各個學(xué)科教學(xué)的命？ 問得好！ 蔡林森20多年心血的結(jié)晶，當(dāng)然不會是看上去這么簡單。 它的門道，必須鉆到每個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)后面才能看清楚。 先鉆進(jìn)“輔助環(huán)節(jié)吧。 不要小看這1分鐘。永威的課堂之所以能夠留給學(xué)生大量時間自主學(xué)習(xí)，就是因為在這做足了文章。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這里至少要花五六分鐘乃至十幾分鐘。比如語文，“一上課，教師先要介紹課文的時代背景，介紹主題、作者生平，揭題，接下來可能還要X讀課文。十幾分鐘就沒了，而且這十幾分鐘還是學(xué)生坐在那里聽。蔡林森說，“這是浪費。比如時代背景，有的可能學(xué)生在歷史課上就學(xué)了，你再介紹不是重復(fù)嗎？退一步講，即使學(xué)生不知道，也不影響他們讀懂課文啊。又如課文主題，學(xué)生只要把課文讀通了，自然就會知道，你一上來就講，他再去看課文就沒有意思了。 對課堂浪費1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去。“上課，就直接引入課題，出示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)，這樣就大大節(jié)約了時間。 這里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敖處熤挥邪涯繕?biāo)寫準(zhǔn)了，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有方向。然而，許多教師并不懂如何準(zhǔn)確制訂目標(biāo)，只是“糊里糊涂上課。教師一“糊涂，學(xué)生就跟著迷失方向。 蔡林森認(rèn)為，制訂“學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點： 第一，不能偏離學(xué)科方向?！氨热缃陶f明文蜘蛛，有的教師把目標(biāo)定為讓學(xué)生知道蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等，。這就完全錯了。這是語文課，不是常識課。很多語文教師都把語文課的目標(biāo)變成了常識課的目標(biāo)。什么是語文課的目標(biāo)呢？仍以蜘蛛為例， 應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進(jìn)展說明。又如教議論文，應(yīng)該讓學(xué)生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上。 第二，不能降低要求?！爸袊?0%的教師都不知不覺把教學(xué)目標(biāo)降低了，他們的教學(xué)根本沒有達(dá)到目標(biāo)。這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在。蔡林森說，“比如教用加減法解二元一次方程組，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢？是要理解用加減法解二元一次方程組的方 法，而且還要能正確運用。但是許多教師最多只達(dá)到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。學(xué)生只能達(dá)到理解的程度。為什么呢？你沒有給他們動手實踐的機會呀！你講得再好，只能說讓孩子們懂了，只能叫做理解知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。只有訓(xùn)練，才能形成運用的能力。如果教學(xué)目標(biāo)里規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生運用的能力，那么你就要用70%的時間花在運用上?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)，而且，“先學(xué)中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習(xí)，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學(xué)生動手“做，其目的，就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運用所學(xué)知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解?！翱墒?，大多數(shù)的教師，都是把應(yīng)該在課堂完成的作業(yè)留到了課外，這樣既無法保證學(xué)生獨立練習(xí)，影響其運用能力的培養(yǎng)，同時還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這就是“減負(fù)越減越重的根本原因！ 第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學(xué)生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟，就行了。又如教詩歌，讓學(xué)生讀出感情就可以了。“可是，有的教師不得了，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高，就是脫離實際。蔡林森說，“很多人教學(xué)質(zhì)量不好，就是目標(biāo)偏高，一偏高，根本目標(biāo)就達(dá)不到。教師講得再好，但是孩子們承受不了，有什么用！ 第四，辯證看待目標(biāo)多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有“兩維：知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，即理解和運用。從實際課堂教學(xué)看，教師也似乎只是圍著這“兩維轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人無視。情感、態(tài)度與價值觀。他們認(rèn)為，情感、態(tài)度與價值觀是每堂課都要有的，由教師心中把握即可，沒有必要出示?！敖處熐楦械轿涣?，學(xué)生情感就能到位。更重要的是，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)?！叭绻幕R的目標(biāo)達(dá)到了，德育也就上去了，如果這個目標(biāo)沒達(dá)到，情感態(tài)度價值觀終究是空中樓閣?！皩W(xué)生有本事學(xué)好知識，當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力，不僅說明他達(dá)到了知識和能力目標(biāo)，也標(biāo)志著他的態(tài)度、精神達(dá)到了一個新的境界。蔡林森說，“人在改造客觀世界的同時也改造自己的主觀世界。學(xué)生的知識、能力目標(biāo)都達(dá)不到，你能保證他的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)嗎？比如一個虧損企業(yè)，它的精神面貌會好嗎！ 相較于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，“自學(xué)指導(dǎo)似平是容易的，就是4個明確：明確看什么，即從教材第幾頁到第幾頁；明確自學(xué)的方法，“是默讀還是小聲讀或者朗讀，重點看哪；明確自學(xué)時間；明確自學(xué)要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門道，尤其是要處理好以下兩點： 一是規(guī)定好自學(xué)的重點。自學(xué)的時間是相當(dāng)短的，一般只有五六分鐘。如何讓學(xué)生把有限的時間用在“刀刃上就成了關(guān)鍵。這個“刀刃就是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點，即新知與運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應(yīng)該要求學(xué)生重點看例題中去分母的一步，并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式乘時要添括號?！斑@3個問題自學(xué)好了，學(xué)生就會做題了。 二是規(guī)定好自學(xué)后檢測的內(nèi)容。這其實是給予學(xué)生自學(xué)方向，因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學(xué)?！拔覀冏哌^彎路。有的教師規(guī)定在自學(xué)之后，不是模仿例題做習(xí)題，而是提問，比如什么是一元一次方程？其結(jié)果，就是把看書變成了背概念，學(xué)生就不動腦筋，就從理論到理論。名為自學(xué)，其實是死學(xué)。蔡林森說，“除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習(xí)題。把習(xí)題做會了，說明你對概念就理解了。習(xí)題畢竟與例題不同，學(xué)生就要創(chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教力的三要素，我要求學(xué)生邊看課文，邊做實驗，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答如下問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器，哪個是施力器，為什么？這樣這一知識對他來說就是活的了。一句話，自學(xué)指導(dǎo)要重在引導(dǎo)學(xué)生運用知識。 “看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。 課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道這還不是全部！ 許多人以為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。 三、讓學(xué)生像上戰(zhàn)場那樣去搏斗 讓我們鉆進(jìn)剩下的44分鐘。 “輔助環(huán)節(jié)之后，立即進(jìn)入課堂的前奏曲“先學(xué)，即學(xué)生看韋自學(xué)與檢測。 為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預(yù)習(xí)?！昂髞砦覀儼l(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費工夫。最大的問題，是科科要預(yù)習(xí)，學(xué)生哪有那么多時間，結(jié)果就是加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。 改革往往是這樣，從良好的愿望出發(fā)，獲得的卻是相反的結(jié)果。 蔡林森不是自欺欺人之輩。他馬上把“課前預(yù)習(xí)移到課堂上這就是“自學(xué)。 學(xué)生的自學(xué)，是整堂課的根底?！斑@一步?jīng)]有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學(xué)難度就加大。雖然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過教師講半個小時。因此，教師的唯一任務(wù)，是“讓學(xué)生靜下心來、埋下頭來鉆進(jìn)書本去理解知識。如果這幾分鐘沒有讓學(xué)生好好“看書，“那這堂課就完了。 這就需要教師做好“退居二線的工作：一、不能走出教室。“教師在場與不在場，整個氣氛完全不一樣。你走了，學(xué)生就以為教師對自己漠不關(guān)心。二、不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目?！澳阋怀}，孩子馬上就不讀書。三、不能東X西望、打手機等，尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四、要對認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膫€別同學(xué)，可以說上一兩句悄悄話，督促他認(rèn)真自學(xué)。 自學(xué)完畢，教師一個字不講，立即轉(zhuǎn)入“檢測：模仿例題做習(xí)題。有人會問：學(xué)生能看懂教材嗎？教師不講他們能理解得了嗎？這一擔(dān)心是多余的?！拔易鲞^調(diào)查，一節(jié)課教師什么都不講，就讓學(xué)生看，一考能考70多分；而讓教師講，一考只能考60多分。蔡林森說，“如果讓學(xué)生看，看了之后讓學(xué)生討淪，自己更正錯誤，一考能考90幾分。 為什么呢？實際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80%是舊知，新知只有20%左右。比如解一元一次方程，只有移項是新知，其他都是舊知?！坝?0%多的學(xué)生一看就懂，不用教。只有不到20%的學(xué)生看了例題還有局部不懂、不理解。這就需要通過“檢測，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的偏差、錯誤。 “檢測的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生運用新知的能力，二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果，因此，其重點就不是展示學(xué)生學(xué)得多么好，而是要充分暴露問題。 “檢測中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習(xí)題，量不能太多，一般為2-3道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而要叫2-3名后進(jìn)生板演因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨自練習(xí)。 “教師要注意什么呢？要巡視，收集學(xué)生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進(jìn)生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。但千萬不能輔導(dǎo)。蔡林森說，“有的教師一看有的學(xué)生做錯了，就著急，忍不住輔導(dǎo)，一輔導(dǎo)整個課堂氣氛就變了，學(xué)生就不緊X了。而這個教學(xué)模式的精義，就是要讓學(xué)生高度緊X地學(xué)習(xí)，“讓他們動腦，動得緊X得不得了 有些題目，可以只做其中的幾步甚至一步。比如解一元一次方程，移項是教學(xué)的重點，“我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這樣就大大節(jié)約了時間，本來只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了。 這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題，調(diào)整教案，“進(jìn)展第二次備課。按照蔡林森的設(shè)計，“檢測是“后教直接而根本的依據(jù)。在他看來，無論耄師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無法準(zhǔn)確測知學(xué)情，只有通過“檢測，每個學(xué)生的真實情況才一目了然。由此，才可能真正做到“以學(xué)定教。直到這時，教室里根本上聽不到教師的聲音，但教師的大腦應(yīng)該在高速運轉(zhuǎn)：學(xué)生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學(xué)生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的一系列的問題考驗著教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育智慧。 于是進(jìn)入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學(xué)中暴露的問題。 名為“后教，其實主角仍然是學(xué)生，教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生，所謂“兵教兵?！敖處熤皇亲龉?jié)目主持人，說你來、你來。 “教師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯誤，鼓勵學(xué)生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。蔡林森說，“要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來。這最能激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。同時，這也是合作學(xué)習(xí)，是更深層次的合作學(xué)習(xí)：每個人都在動腦，都在思想深處互相“對話。一“對話，錯誤得以彰顯，真理也更有了說服力。 “不能邊更正邊討論，否如此容易重復(fù)，浪費時間。更正完了才組織討論。 討論，是為了弄懂“為什么，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律?！笆紫仁且行?。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先比照看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比擬，學(xué)生對知識的理解就深刻。蔡林森還特別指出，“學(xué)生的討論與教師的教要結(jié)合。所謂“教，不過是學(xué)生討論得出一個正確結(jié)論后，教師要板書，“教師不要下結(jié)論，而要讓學(xué)生自己討論出來，只有當(dāng)所有學(xué)生都不會時才簡要指點幾句而且“不能就題講題，要就板演的習(xí)題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規(guī)律，使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會運用，或者拋出被學(xué)生忽略的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。 每個學(xué)生都是平等的?！坝懻撘嫦蛉w學(xué)生，每一類問題都要吸納后進(jìn)生、成績好的學(xué)生參與，但要先請前者發(fā)言，否如此，課堂就會變成尖子生的表演。 這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學(xué)生的神經(jīng)，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。 “當(dāng)堂訓(xùn)練于是水到渠成。 “當(dāng)堂訓(xùn)練是一節(jié)課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學(xué)生就還是“死的、是“夾生飯，教學(xué)就是不合格的。 必須留足時間讓學(xué)生緊X地練習(xí)。 “訓(xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度，永威的做法就是使用跟教材配套的“根底訓(xùn)練中的內(nèi)容，堅決反對題海戰(zhàn)術(shù)?！斑€要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學(xué)生的需求。每個學(xué)生都是獨立做，絕對不許抄襲；坐姿要端正，否如此，教師就要矯正。最重要的是，“教師不要當(dāng)場批改作業(yè)，一批改就影響其他同學(xué)，一定要保證每個學(xué)生都有20分鐘左右的時間安心做作業(yè)。批改的任務(wù)放到課外，如有錯誤，要讓學(xué)生當(dāng)天就糾正。 這44分鐘，學(xué)生高度緊X：不停地思考，不停地動手，不停地承受和運用新的知識，不停地向知識的頂峰攀登，連喘息的時間都少有。 課堂如戰(zhàn)場。 學(xué)習(xí)是戰(zhàn)斗。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是每堂課都“要讓學(xué)生像上戰(zhàn)場那樣去搏斗！ 四、給孩子主動求知、自我開展的自由 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式徹底推翻。 這不是蔡林森一時熱情沖動，更不是盲打莽撞。 細(xì)細(xì)審察這一模式的根本框架和操作細(xì)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它無處不在堅守一個真諦：教育是喚醒每個學(xué)坐自我改變、主動開展的意識，是解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知渴望、學(xué)習(xí)理論。 它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學(xué)生巨大的獨立思考、探索知識、抑制困難的內(nèi)在的思維快樂，它使每個孩子包括成績最差的學(xué)生獲得自信和尊嚴(yán)。 什么是理想的教育？“能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機會或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育。蔡林森說，“比如孩子學(xué)游泳，你要把他扔到游泳池里。教育工作者不是要去塑造學(xué)生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學(xué)生學(xué)。世界上唯有學(xué)習(xí)是不好代替的。教育說到底是要給學(xué)生最適合其成長、成人的條件、環(huán)境。教育只是提供外因，學(xué)生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、最好的條件。 沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。 但就是這些“常識，我們往往背其道而行之?！拔覀兊脑S多教師，不是在教孩子，而是在喂孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應(yīng)該緊X的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學(xué)，能夠?qū)W到什么本領(lǐng)！必須從根本上改變這種狀況。談到教育的現(xiàn)狀，蔡林森很激動，“我們的根本問題，就是沒有讓孩子經(jīng)風(fēng)雨，見世面，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動手、去努力拼搏的機會！ 好的教育不在設(shè)施的豪華?！拔业焦鹑?，他們的房子還是100年前月磚頭砌的，沒有中國一些現(xiàn)代化的中學(xué)好。好的教育是要讓孩子去學(xué)會努力、學(xué)會吃苦、學(xué)會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機會，設(shè)施越豪華、條件越優(yōu)越，教育的環(huán)境反而越糟糕?！皩W(xué)生家庭條件越好，學(xué)校就越要考慮，怎樣讓孩子能夠吃苦、能夠自學(xué)。 有一件事深深地影響了蔡林森“個人教育哲學(xué)的形成。 那是關(guān)于他女兒的教育。 “1984年，我女兒小學(xué)畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學(xué)生，有24個不能上初中，我女兒就是其中之一，她在班里倒數(shù)第一。小學(xué)教師當(dāng)面 奚落蔡林森：“你的孩子，真是一個不如一個。蔡林森有3個 孩子，女兒是老三。那時他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學(xué)教書。他咽不下這口氣，把女兒接到洋思中學(xué)就讀。他自己教初三，時間緊X，女兒的根底又實在一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道。怎么輔導(dǎo)？蔡林森一不為她訂復(fù)習(xí)資料，“我就不相信復(fù)習(xí)資料，二不給她補課?！拔揖筒扇×艘粋€簡單的方法，讓她1年后成績排到了班里第12名！這個方法就是“口答練習(xí)。 “比如今天教師講了有理數(shù)加法，我就用一X紙，把例題抄上，如一2+5=？口答，會了，就下一道題：一5+8=？就叫她口答例題。我也不講。例題完了，我又讓她口答課本習(xí)題，比如-2-(-3=？她說等于-5，我就說錯了，在這道題旁打個大大的?，也不講為什么。她就會想：怎么錯的呢？她怎么看我，我都不講。等到她答對了，我就說對了，但是這個？，我一個學(xué)期都不擦去。有些同事一開始替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動腦筋。學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的就是要動腦筋?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，就是他不動腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目，讓她真正理解并能運用。每天晚上還讓她默英語單詞。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯題再檢查一遍，錯了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習(xí)題都搞熟了，就變巧了。 就是用這個方法，他的女兒成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系?！氨究飘厴I(yè)后，她又考取了華東師大經(jīng)濟系的研究生。經(jīng)濟系是理科，要考高等數(shù)學(xué)，而教育系是文科，沒有高等數(shù)學(xué)的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學(xué)、做題，最后順利過關(guān)?？梢娮詫W(xué)的能力多么重要！ 蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個孩子教不好！ 確實，把孩子內(nèi)在的向上開展的欲求激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)比如獨立思考、動手試錯、自我糾正等等完全交還給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學(xué)生主動求知、自我開展的自由，還會有教不好的學(xué)生嗎？ 這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的真義。 經(jīng)受過這一教學(xué)模式熏陶的學(xué)生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了。 “我們以前上課有15分鐘的時間注意力集中就不錯了，教師改變教學(xué)模式后，我們注意力集中的時間大大加長，都在30分鐘以上。高中學(xué)生王亞濤說。 “現(xiàn)在我們的課堂都是學(xué)生的讀書聲，而不是教師的講課聲。高中教師肖品修說，“就是教師想講，學(xué)生也不讓。再難的內(nèi)容，學(xué)生都說，先讓我們自己學(xué)一學(xué)。 高一學(xué)生焦曉寒、X憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中，后來不適應(yīng)又轉(zhuǎn)回永威。不適應(yīng)什么呢？“他們那一上課教師就開始教，滿堂灌，哪里有時間學(xué)！一堂課下來，都不知道重點在哪?！敖處熅褪侵v，作業(yè)還沒有做呢，就又開始講了?！皩W(xué)生都是跟著教師的步驟走，他沒有講的你也許就不會了。他們有的實在受不了，就每天找理由不去上學(xué)。他們懇求父母要回到永威?！盎氐竭@個學(xué)校，我很愉快?，F(xiàn)在我每節(jié)課都學(xué)得很緊X，很有收獲，很有信心。 是的，學(xué)生自我主動開展的欲望一旦被解放出來，他們就會勇敢地去保衛(wèi)自主學(xué)刁的“自由空間，就再也不愿意被束縛、被壓抑。 這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練釋放出來的教育力量！ 附記：他為教育而生 像所有教育改革一樣，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，的成功絕不只是因為在教學(xué)層面動了！手術(shù)，它還倚仗其他方面的革新。 蔡林森明白這個理。 他引進(jìn)“教書育人責(zé)任制：把“包字請進(jìn)永威，“學(xué)校與每個教師、班主任簽訂責(zé)任書，要求班主任、教師包教好每個學(xué)生，其中核心的一條，是如果有一個學(xué)生不與格，要追究教師、班主任的責(zé)任。頭上懸著這把“達(dá)摩克利斯劍，教師就拼命要把教學(xué)質(zhì)量搞上去，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，就有了“市場。 他推行“四清：堂堂清、日日清、周周清、月月清?！疤锰们?，就是要每個學(xué)生在課堂上通過自己看書、練習(xí)，通過同學(xué)的幫助、討論，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，理解知識，形成運用能力，盡量不把問題留到課后。這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的任務(wù)了?！叭杖涨?，就是今日事今日畢，當(dāng)堂學(xué)的功課，該背的要會背，做錯了要更正，該運用的要做對?！爱?dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)的批改情況，就是通過這個環(huán)節(jié)反響給學(xué)生的?！爸苤芮?，就是周末普查本周所學(xué)知識點，檢查做過的例題習(xí)題，要求人人過關(guān)。學(xué)生什么時候清完什么時候回家。月月清，就是月月調(diào)查知識質(zhì)量，查漏補缺，總結(jié)表揚。 有人以為“四清是瞎折騰。其實不然?！昂筮M(jìn)生是怎么形成的？不是他們腦子笨，而是因為他們每天沒有學(xué)好，時間長了問題成堆，喪失了學(xué)習(xí)能力。要想把后進(jìn)生教好，沒有什么終南捷徑，就是要老老實實、一點一滴地給他們“補缺。這就要靠“四清，“四清的重點是后進(jìn)生，尤其要特別關(guān)注最后幾名學(xué)生。有人以為“四清就是考試，這也是誤解。永威的“四清，從不出試卷、不考試、不閱卷，而是以課本為本，清的都是教材的根底知識和例題、習(xí)題。 有了“四清，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練才真正扎根課堂：堂堂清是根底，是關(guān)鍵，如果這“一清馬虎了，后面的“三清就事倍功半，這就“逼著教師不折不扣地按照先進(jìn)的教學(xué)模式實施教學(xué)。 他制訂了嚴(yán)格的課間操、早鍛煉制度，即使是高三學(xué)生，高考前一天上操也一個都不能少。沒有良好的體質(zhì)，沒有昂揚向上的精神面貌，就沒有高效的課堂。 他雷厲風(fēng)行地實行常年賽課、效果第一的評課制度。每個教師每學(xué)期都至少要上3次公開課，都要承受蔡林森“無情而挑剔的點評。“評課就是評效果，這個效果就是看孩子是否獨立、正確地完成了作業(yè)。能夠完成作業(yè)且錯誤率低的課就是好課，否如此，盡管教師講得天花亂墜，對蔡林森來說，都是失敗的。就是在這樣的推動下，永威的教師慢慢走進(jìn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。 然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。 這個精神力量就來自蔡林森。 他是為教育而生的。 他的生命與學(xué)校聯(lián)結(jié)在一起。他住在學(xué)校，只要沒有特別的應(yīng)酬、事務(wù)，他從不邁出校門一步?！靶ｉL必須整天在學(xué)校。我有一個好處，就是吃在學(xué)校，睡在學(xué)校。如果把學(xué)校比作一臺機器，那么我就是整天守在這臺機器旁邊的看護(hù)人，哪個螺絲松了我就把它擰緊，哪里聲音右問題我就找到原因馬上修好。 他的呼吸與學(xué)校生活的氣息水乳交融。他從不坐在辦公室里，從早到晚，他不停地從一個教室走到另一個教室，從小學(xué)部看到高中部。他說這叫“走動式管理?！拔揖褪且角熬€去。這樣，教師、學(xué)生的一舉一動都在我的眼里，大家的情緒、精神、態(tài)度怎么樣，我都清清楚楚。更重要的是，校長的精神、思想輻射出去了。“說一個很小的細(xì)節(jié)，我到教學(xué)區(qū)去，從來沒有帶過保溫杯，直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮，他們用不起這樣的水杯。我要帶去，不是老爺作風(fēng)嗎？我跟教師們打成一片，他們和我就有了感情。我的工作習(xí)慣、態(tài)度、精神，就不知不覺帶出了好的校風(fēng)。 他的心與學(xué)生的情感脈搏一起跳動。他必須每天與學(xué)生待在一起。他早上5點起床，淋浴、讀書、思考一天的工作；5：50，他準(zhǔn)時站在學(xué)生公寓門口，迎接每個學(xué)生上早鍛，“要讓學(xué)生每天第一時間能見到我。6：10，他和全校學(xué)生一起跑步，邊跑步邊和學(xué)生交流，“就是三言兩語稱贊學(xué)生，也指出一些不良行為。他把名片發(fā)給每個家長，把手機號告訴給每個學(xué)生，“他們有什么困難、意見隨時可以給我發(fā)信息。學(xué)生什么問題都愿意告訴他，“我的手機短信常常是滿的：“校長，現(xiàn)在氣溫40度了，是不是可以不做廣播操了、“校長，我們的