http:/www.tljys.net/xxyuwen/ShowArticle.asp?ArticleID=1570因地制宜，開發(fā)小學(xué)一年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)科技和信息把我們帶入一個(gè)全新的時(shí)代，當(dāng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)不以人們的意志為轉(zhuǎn)移地悄然興起，當(dāng)知識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)和腦力勞動(dòng)在整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)系統(tǒng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，當(dāng)可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略要求社會(huì)成員具有終身發(fā)展的愿望和能力，又要求發(fā)展和保護(hù)并重等現(xiàn)象不斷展現(xiàn)在人們面前時(shí)，我們開始思考：面對(duì)全新的社會(huì)背景，基礎(chǔ)教育該如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度、具有創(chuàng)造意識(shí)和能力善于發(fā)現(xiàn)和探究、具有參與社會(huì)實(shí)踐的能力善于和他人共同生活工作、具有社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)倫理意識(shí)、能夠與周圍環(huán)境和諧相處等綜合素質(zhì)的的人？綜觀全球，顯然這已成為各國(guó)課程改革的核心命題。在如此大背景下教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在觀照歐美各國(guó)和日本、中國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)的課程改革的基礎(chǔ)上提出在我國(guó)中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。從上述意義上說，學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展，對(duì)學(xué)校特色的形成無疑將起到良好的促進(jìn)作用。誰能駕駑好誰就可能占據(jù)課改的制高點(diǎn)并先行品嘗螃蟹的鮮美。這的確是個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的課題，誰都想通過自己的努力獲得成功，我們迎春小學(xué)也是。乘著課改的春風(fēng)，我縣從04年9月開始全面實(shí)施新課程并初步接觸“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一嶄新的課題。當(dāng)它真真切切擺在大家面前時(shí)，我們考慮的問題便接踵而至。一、對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的認(rèn)識(shí)（一）什么是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”？要解決開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇問題，我們覺得首先得明確何為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，只有這樣才能與現(xiàn)行各校在使用的課程作出區(qū)別并有的放矢地進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)。為此，我們發(fā)動(dòng)各級(jí)力量進(jìn)行第一階段的研究探討，利用報(bào)刊雜志學(xué)習(xí)新課程的相關(guān)理念，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵，即它是一門面向全體學(xué)生開放的以學(xué)生自主選擇直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容作為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成作為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。如此看來，我們將要冷靜地對(duì)這一課題作一些梳理：1、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的特點(diǎn)綜合性：綜合性應(yīng)該是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最基本的特點(diǎn)，首先它的內(nèi)容包羅萬象，整合了信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、勞動(dòng)技術(shù)教育等，而且綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍廣泛，包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界，其學(xué)習(xí)方式也不是固有的一種或幾種，這里面包含著“大綜合”的概念，沒有“綜合性”這門課程將不存在。開放性：綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇要具有開放性，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化，力求將學(xué)生的觸角引向更廣闊的空間。尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、倡導(dǎo)個(gè)性化的創(chuàng)造性的研究成果展示形式，尊重學(xué)生的智力特長(zhǎng)，給學(xué)生更多選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)。實(shí)踐性：在課程實(shí)施中，以實(shí)踐活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，通過操作、實(shí)驗(yàn)、考察、搜集、探究、體驗(yàn)、創(chuàng)作等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力。生成性：課程實(shí)施有整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)，具有計(jì)劃性，但不限制其生成性，不把活動(dòng)看成是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。在活動(dòng)中應(yīng)注重發(fā)揮教育機(jī)智，捕捉不斷生成的新的目標(biāo)及新的主題，使學(xué)生在生成性發(fā)展中保持探究的積極性，加深認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，更好地發(fā)揮創(chuàng)造性?；顒?dòng)性：區(qū)別于學(xué)科課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，因而必須為學(xué)生提供大量的活動(dòng)資源，通過各種活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高他們的認(rèn)知水平，活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的必要途徑。主體性：在課程實(shí)施中始終將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，讓學(xué)生自主選擇，大膽實(shí)踐，主動(dòng)參與課程實(shí)施的全過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的親身體驗(yàn)和感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 （二）在一年級(jí)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效目的1、強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及學(xué)校發(fā)展特色和師資能力相聯(lián)系，通過豐富多樣的課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生智力潛能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 2、在課程實(shí)施過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、調(diào)查實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。 3、作為現(xiàn)行課程的補(bǔ)充，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在愉悅的心理氛圍中促進(jìn)個(gè)性健康充分地發(fā)展。（三）目前實(shí)施這一課程面臨的問題1、少借鑒。在國(guó)內(nèi)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，特別是小學(xué)。目前全國(guó)第一批三十八個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在課改中碰到的最大困難即是如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。因?yàn)橐环矫?，教育部下發(fā)給各實(shí)驗(yàn)區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實(shí)施帶來了操作上的重大困難。2、無教材。綜合實(shí)踐活動(dòng)從課程資源上說具有極強(qiáng)的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材，這對(duì)于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點(diǎn)的小學(xué)教師來說，往往會(huì)一下子無所適從。3、難操作。一些實(shí)驗(yàn)區(qū)可能由于先行進(jìn)入課改，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但從課程本身的特點(diǎn)來講，每所學(xué)校必須在經(jīng)歷了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之后才能獲得課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，才可能在新課程全面推行的時(shí)候不致于手忙腳亂，無所適從。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不可能按照別人探索出來的現(xiàn)成模式去套用，只能從同類型學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)中得到一定的借鑒，但由于區(qū)域的不同，在學(xué)校很難馬上開展立即見效。4、時(shí)間緊。我縣從04年9月開始小學(xué)在其始年級(jí)全面實(shí)施新課程，盡管之前各種配套培訓(xùn)也舉行多期，但對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的專題培訓(xùn)還從未有過，且一開學(xué)就要在一年級(jí)開足每周3課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，缺少更多準(zhǔn)備的時(shí)間，加上操作上的倉促給實(shí)施帶來了極大的困難。 二、對(duì)我校開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思考當(dāng)新課程風(fēng)風(fēng)火火地走進(jìn)我們的課堂，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也成了學(xué)校迫在眉睫的事情，為此我校也緊鑼密鼓地開展了一系列準(zhǔn)備工作。但這畢竟不同于找一篇教材上一堂課這么簡(jiǎn)單，因而我校從一開始就成立了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施”領(lǐng)導(dǎo)小組：由尹校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，分管教育副校長(zhǎng)潘光賢任副組長(zhǎng)，成員由教導(dǎo)處、教科室、一年級(jí)組長(zhǎng)和部分特色教學(xué)課任教師組成。在幾次座談會(huì)后，我們就學(xué)校實(shí)際作了如下思考：（一）如何統(tǒng)一并提升教師的思想？組織學(xué)習(xí)什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)？當(dāng)課程表上赫然出現(xiàn)這樣一個(gè)新鮮名詞時(shí)，許多老師都滿眼困惑，確實(shí)我們的老師參與過前幾年轟轟烈烈的研究性學(xué)習(xí)，組織過各種興趣活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)，而這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)是否就是指那些內(nèi)容呢？為此，我們特意組織教師先行以年級(jí)組為單位搜集有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)方面的資料，并要求每位教師撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，教師在不斷接觸的各類資料中這樣表述：有人說：“綜合實(shí)踐活動(dòng)究竟是一門怎樣的課程，對(duì)于我來說開始就像瞎子摸象，想什么像什么，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我漸漸明白這是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新型綜合課程，其內(nèi)容及教學(xué)方法目前正在探索和研究之中。這多好啊，我首先想到我們教師自己也可以參與課程的編寫了。”也有人說：“看來綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的，它更不同于興趣活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。研究性學(xué)習(xí)包含在綜合實(shí)踐活動(dòng)中?！边€有人說：“當(dāng)我對(duì)它的了解越來越清晰時(shí)，我對(duì)如何操作則越來越模糊了，目前我們學(xué)校究竟可以通過哪些途徑選題，該怎么循序漸進(jìn)地操作太難了，畢竟它無章可循啊！”盡管學(xué)校教師的感受各不相同，但不難感覺大家的認(rèn)識(shí)還是逐漸在從模糊走向清晰，思考也在從粗淺走向深入，課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組商定需趁熱打鐵，于是又召集全體教師觀看了來自實(shí)驗(yàn)區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)觀摩課，并由課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組助長(zhǎng)尹鶴校長(zhǎng)作了極具針對(duì)性的專題講座。至此，教師們的思想開始澄明起來，學(xué)校全員參與展開大討論以確定我校綜合實(shí)踐活動(dòng)開展方案。（二）如何確定課程內(nèi)容？學(xué)校實(shí)際都說理論是灰色的，實(shí)踐之樹常青。確定內(nèi)容也是如此，畢竟我們不能照搬其他學(xué)校的方案，而且即使搬過來也是難以在本校得以推廣的。那么我校該從哪些角度選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容呢？考慮到綜合實(shí)踐活動(dòng)必須源于生活立足于學(xué)生的生活實(shí)際，而且時(shí)間也不允許我們漫無邊際地進(jìn)行找尋，于是我們將視角投入到了學(xué)校內(nèi)部資源，“因地制宜，就地取材”成了我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)立的基本原則。1、環(huán)境資源的啟發(fā)環(huán)境課的創(chuàng)設(shè)。我校眥臨富春江畔，環(huán)境資源得天獨(dú)厚，再加上學(xué)校對(duì)環(huán)境建設(shè)的重視，目前已投入大量資金，植草皮建塑膠，學(xué)校四季鳥語花香，是名副其實(shí)的現(xiàn)代花園式校園。于此我們想到保護(hù)一所學(xué)校與美化一所學(xué)校同樣重要，尤其在當(dāng)今環(huán)境問題日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)的時(shí)代，認(rèn)識(shí)環(huán)境、建設(shè)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境應(yīng)該是每個(gè)小公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。目前的學(xué)科教學(xué)中雖然有滲透自然環(huán)境的內(nèi)容，但專門開設(shè)一門課程且由師生共同參與創(chuàng)設(shè)還前所未有，于是我們大膽地設(shè)想在一年級(jí)開設(shè)一門環(huán)境課。2、教師資源的利用藝術(shù)、健身類課程的誕生。除了環(huán)境優(yōu)勢(shì)，我校特色教師的比例在同類學(xué)校也是首屈一指的，除了上述資源，我們還可以開發(fā)什么呢？很自然我們就將目光聚焦在了這些優(yōu)秀教師身上：國(guó)家一級(jí)裁判、杭州市乒乓球單打冠軍、省教壇新秀陳立平老師，而且我校是全縣唯一的一所乒乓球傳統(tǒng)學(xué)校；桐廬首屆民間藝術(shù)家稱號(hào)的吳金德老師；青年書法篆刻教師吳宏偉老師；優(yōu)秀書法教師孔志紅；編排的課本劇獲省一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀音樂舞蹈老師方琳。靈感就從這里萌發(fā)藝術(shù)課程、乒乓球課程應(yīng)運(yùn)而生。（三）如何監(jiān)控實(shí)施過程？合作共享。首次開設(shè)這樣的綜合課程，究竟如何與教材規(guī)定的學(xué)科課程區(qū)別，如何對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行有效監(jiān)控又成為一個(gè)新的問題?？紤]到開設(shè)此課程的目的，考慮到它的特殊性，其過程監(jiān)控自然也帶有特殊性，我們采取“人管人”或說“人助人”的策略：所有參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師就是一個(gè)集體，大家相互溝通，每周集中一次相互交流實(shí)施心得。乒乓球課程的總體規(guī)劃、實(shí)施細(xì)則由陳立平老師提供，其他教師修改補(bǔ)充；環(huán)境課的實(shí)施方案及具體安排由一年級(jí)組長(zhǎng)王新兒負(fù)責(zé)；其他藝術(shù)類授課教師各司其職又相互溝通補(bǔ)充，因而最后形成的教案是集體合作的結(jié)晶。（四）如何評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果？注重過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)持以“活動(dòng)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，要求教學(xué)評(píng)價(jià)也以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，過程結(jié)果并重但更關(guān)注結(jié)果，淡化評(píng)價(jià)的甄別選拔功能，著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高、有效改進(jìn)教學(xué)方式、方法。提倡評(píng)價(jià)形式多樣化（如文字評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)價(jià)等）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化（認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)、情感發(fā)展評(píng)價(jià)、個(gè)性化程度評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等）、評(píng)價(jià)時(shí)空開放性（過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合）、評(píng)價(jià)方向多向性（學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等）。 為此我們針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和教師課堂行為進(jìn)行兩方面的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表格如下：1、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)表無論是對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們都講究實(shí)實(shí)在在的研究過程，即怎么獲得，而不僅局限于獲得了什么，如此促進(jìn)師生的共同發(fā)展。三、我校一年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置（一）課程的設(shè)置及內(nèi)容要求以基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神為指導(dǎo)，依據(jù)課程改革的課程設(shè)置方案，結(jié)合學(xué)校特色及師資實(shí)際情況（上述分析），一年級(jí)各班每周設(shè)置綜合實(shí)踐課程共計(jì)3課時(shí)。分別為乒乓球課為1課時(shí)，環(huán)境課1課時(shí)，藝術(shù)課1課時(shí)。為避免將綜合實(shí)踐活動(dòng)課與一般的學(xué)科課程混淆，尤其是避免簡(jiǎn)單認(rèn)為是興趣技能課，我們對(duì)各課的內(nèi)容作了指向：乒乓球課的教學(xué)內(nèi)容為乒乓球的起源、發(fā)展歷史、乒乓球大賽、乒乓球冠軍等普及性知識(shí)的學(xué)習(xí)；乒乓球的發(fā)球、擊球等基本的乒乓球技能。環(huán)境課的教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識(shí)校園的綠色植物、培育基本的環(huán)保意識(shí)、熟悉周邊的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)等。藝術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容分為繪畫（了解國(guó)畫最基礎(chǔ)的知識(shí)、嘗試創(chuàng)作富有童趣的作品）、篆刻（了解篆刻最基礎(chǔ)的知識(shí)、嘗試在合適的材料上刻圖文）、書法（了解文房四寶的來歷、嘗試練寫毛筆字）、形體課（對(duì)身體進(jìn)行多方位訓(xùn)練，改正生活中的不良姿態(tài)）。此四門藝術(shù)課分別由四位教師擔(dān)任，四個(gè)班每月各科循環(huán)一次即每周進(jìn)行其中的一門藝術(shù)課學(xué)習(xí)（具體安排見后文表格3）。（二）教師的安排乒乓球課由陳立平、蔡小杏、劉炳朝三位老師指導(dǎo)，陳立平為一（1）班指導(dǎo)教師，蔡小杏為一（2）、一（4）班指導(dǎo)教師，劉炳朝為一（3）班指導(dǎo)教師；并由陳立平老師負(fù)責(zé)乒乓球課程的統(tǒng)籌規(guī)劃及具體教學(xué)內(nèi)容編排。環(huán)境課由施芳、洪亞星、夏一娟、吳旭君、王新兒老師指導(dǎo)，施芳為一（1）班指導(dǎo)教師，洪亞星為一（2）班指導(dǎo)教師，夏一娟為一（3）班指導(dǎo)教師、吳旭君為一（4）班指導(dǎo)教師；王新兒老師負(fù)責(zé)環(huán)境課程的統(tǒng)籌規(guī)劃及具體教學(xué)內(nèi)容編排。藝術(shù)課由吳金德（繪畫）、方琳（形體）、吳宏偉（篆刻）、孔志紅（書法）指導(dǎo)，各教師擬訂各自任教學(xué)科的授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容。（三）課程實(shí)施的具體時(shí)間安排（表3）班 級(jí)星期一星期二星 期 三星期四星期五一（1）乒乓球藝術(shù)（繪畫、形體、篆刻、書法）環(huán) 境一（2）環(huán) 境藝術(shù)（形體、篆刻、書法、繪畫）乒乓球一（3）環(huán) 境藝術(shù)（篆刻、書法、繪畫、形體）乒乓球一（4）環(huán) 境藝術(shù)（書法、繪畫、形體、篆刻）乒乓球（四）我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的保障措施 1、組織保障：校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)協(xié)同教育，學(xué)校成立綜合活動(dòng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組。不定期開展討論，解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的一些典型突出問題。 2、計(jì)劃保障：結(jié)合學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案，實(shí)施任課教師集體備課制，落實(shí)各自課程的授課計(jì)劃，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有序地進(jìn)行。 3、師資保障；以教師培訓(xùn)為先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)施過程中的交流研討活動(dòng)，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流合作。4、教材保障教材由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程任課教師編寫，并在實(shí)施過程中逐步完善，聽取各方意見，加以甄別、精選，再匯編成冊(cè)。 5、制度保障：制定管理、獎(jiǎng)勵(lì)等一系列措施，保證上足課時(shí)，上好內(nèi)容，保證課程實(shí)施的質(zhì)量與成效。如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的通知在我縣滯后于學(xué)校其他正常工作的開展，因而當(dāng)通知下來教師的工作安排已確定，即參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師無疑額外增加了工作量。盡管我們的教師并沒有反應(yīng)，但校領(lǐng)導(dǎo)考慮實(shí)際情況，對(duì)每位參與教師上的每一節(jié)綜合時(shí)間活動(dòng)課作代課處理。自然，代課一節(jié)是無論如何也不能與教師的付出相抵的，但教師還是非常樂意地投入了工作。四、我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的效果檢測(cè)（一）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程幾乎都是在系統(tǒng)考慮下生成的，因而更多的體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，因?yàn)樵S多內(nèi)容都是考慮到學(xué)生的需要從學(xué)生中來的，因而實(shí)施過程中學(xué)生始終熱切地關(guān)注課堂的發(fā)展，真正成了學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生活動(dòng)的點(diǎn)撥者、合作者、幫助者、共同學(xué)習(xí)者，師生關(guān)系是平等和諧的。例如我們?cè)诖_定環(huán)境課程的時(shí)候，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了座談?wù){(diào)查，了解他們的需要，并讓孩子們眾說紛紜，他們涉及的話題廣泛而有意義：我們學(xué)校有多少種植物，他們各自的名字是什么？我能參與校園的建設(shè)嗎？為什么老師有時(shí)讓我們“輕聲慢步”有時(shí)又讓我們“大聲些”呢？聽哥哥姐姐說，過去我們的校園不是這樣的，現(xiàn)在跟過去到底什么不一樣？學(xué)生的思想是開放而自由的，他們的思路無疑給我們帶來了很大的啟發(fā)，我們的環(huán)境課程就是在這樣的情況下逐漸形成的，里面的內(nèi)容雖然并未原搬學(xué)生的建議，但他們的思想、困惑都在以后的課程中體現(xiàn)出來。（二）拓展了課堂教學(xué)的空間，培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣篆刻指導(dǎo)老師吳宏偉說：“這是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課程，孩子們都非常感興趣，但由于這是初學(xué)而且學(xué)生年齡小在操作上還顯稚氣，但每當(dāng)完成一件作品孩子們就會(huì)充滿期待地跑來問怎么樣，得到肯定后便一臉滿足地離開。”書法指導(dǎo)老師說：“在帶領(lǐng)孩子們欣賞名家的書法作品時(shí)，孩子們見識(shí)了許多古詩文，竟提出要讀讀背背，于是一上書法綜合課，孩子們會(huì)邊欣賞邊搖頭晃腦地朗讀，連他們的班主任都奇怪學(xué)生的積極性?！钡拇_，綜合實(shí)踐活動(dòng)課以它獨(dú)特的魅力吸引了孩子求知的目光，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)檫@是一個(gè)書本上沒有的嶄新世界，因?yàn)檫@兒沒有學(xué)科課程沉重的負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫@兒的評(píng)價(jià)使孩子們都有了成功感。（三）促進(jìn)了學(xué)生的全面和諧地發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程拋給我們這樣一個(gè)話題：全面發(fā)展是否就是什么都學(xué)？通過近一年的實(shí)踐探索，我們漸漸明白，教育不可能也不需要教給學(xué)生所有的知識(shí)，有位名人這樣說：什么是教育？是學(xué)生把學(xué)校學(xué)的都忘記了剩下的那些東西。我們不由思考，剩下的是什么，是方法、能力、思想、價(jià)值觀，只有這些是一輩子受用的。那么我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一大貢獻(xiàn)就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生掌握了認(rèn)識(shí)世界的方法和途徑：你看，當(dāng)我們的老師帶著孩子們認(rèn)識(shí)了校園里的植物時(shí)，孩子們第二天興致勃勃地向老師匯報(bào)他認(rèn)識(shí)了他們小區(qū)內(nèi)的許多植物；當(dāng)老師指導(dǎo)孩子在橡皮上篆刻學(xué)生還是有人受傷時(shí)，孩子建議用橡皮泥；當(dāng)老師出示網(wǎng)上找到的乒乓資料時(shí)，孩子自己也下載了許多乒乓世界冠軍張貼在教室四周我們的孩子就是在這樣的一節(jié)節(jié)課中意識(shí)到如何學(xué)習(xí)、如何認(rèn)識(shí)世界與人合作的真諦的，或許我們還不能說他們究竟學(xué)會(huì)了多少，但我們可以說：他們會(huì)學(xué)了很多?。ㄋ模┐龠M(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)型。隨著新課程的逐漸深入，平等的師生關(guān)系追求已成為大家的共識(shí)，但理論和現(xiàn)實(shí)畢竟是有距離的，經(jīng)歷了幾千年師道尊嚴(yán)的學(xué)校教育不可能在朝夕間改變，尤其是現(xiàn)在的評(píng)價(jià)制度尚不算完善，學(xué)生的知識(shí)掌握情況依然是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，背負(fù)在學(xué)生肩上的重負(fù)便不可能完全釋放。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程幾乎使那不可企及的夢(mèng)成為了現(xiàn)實(shí)，由于課程關(guān)注的是學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，由于課程更重視學(xué)生的動(dòng)手能力，由于課程評(píng)價(jià)更重視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，更重視活動(dòng)的過程，因而教師再不是高高在上的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)研究者，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型。就拿篆刻來說，按要求所需材料必須是專業(yè)的篆刻石、刀，但事實(shí)上學(xué)生難以做到，很自然的教師便調(diào)整思路，材料選用了蘿卜、橡皮、塑料刀，這在目前的學(xué)科教學(xué)中便很難做到，但綜合實(shí)踐活動(dòng)一切從學(xué)生中來，一切為學(xué)生發(fā)展考慮，教師必然要對(duì)自己的角色作一調(diào)整。（五）形成了一套較為系統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系形成一套具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我們的初衷和目的，因而實(shí)踐過程中我們尤其注意資料的收集，教師的每一個(gè)實(shí)施方案、計(jì)劃，學(xué)生的每一副作品，師生點(diǎn)滴感悟都成了我們寶貴的資源，我們期望在一階段的實(shí)施后能對(duì)以后的實(shí)施提供借鑒和榜樣。目前，我們對(duì)環(huán)境課的實(shí)施、藝術(shù)課的統(tǒng)籌安排等已有了較為明晰的規(guī)劃，而且在幾次大型的櫥窗成果展示后，教師們紛紛認(rèn)為一年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)其他年級(jí)也極具指導(dǎo)意義，我們相信再過一段時(shí)間的實(shí)施，暑假我們就可以整理出較為系統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材，新一輪的一年級(jí)便可以在延續(xù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正。五、有待進(jìn)一步研究的問題在一年級(jí)幾乎是邊實(shí)踐邊創(chuàng)編課程還是首次，無論是對(duì)教師還是學(xué)生其影響是深遠(yuǎn)的，但實(shí)施過程中與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)經(jīng)過幾次座談，發(fā)現(xiàn)存在的困難還是比較大的。其一：師資與教學(xué)時(shí)間的矛盾。我校雖是城鎮(zhèn)小學(xué)，教學(xué)條件相對(duì)鄉(xiāng)下學(xué)校優(yōu)越得多，但是因?yàn)榘囝~大，學(xué)校硬件跟不上，教師編制還是較緊，表現(xiàn)在教學(xué)上，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師一部分雖是專職教師但課務(wù)很緊，而另一部分則是班主任和語數(shù)教師，本身教學(xué)壓力就比較大，加上綜合實(shí)踐活動(dòng)，大家都感到心有余而力不足。因?yàn)樽鳛榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)者，他們將花費(fèi)的精力并不比任其他課程小甚至工作量更大。一方面要完成學(xué)科教學(xué)額定的量，一方面要投入大量的精力在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，這對(duì)矛盾簡(jiǎn)直不可調(diào)和。盡管之前我們也有所考慮，比如在教師安排上教材的編制往往單獨(dú)設(shè)一人，但并沒有從根本上緩解壓力。其二：一年級(jí)學(xué)科課程的壓力與綜合實(shí)踐課程實(shí)施的矛盾。不經(jīng)歷不知道深淺，這句樸實(shí)的話也許用在這里更為恰當(dāng)。我們的環(huán)境課全部由一年級(jí)的班主任和語文教師擔(dān)任，教師反映，最初大家都非常認(rèn)真感覺效果也很好，但是新課程的語文教材選文長(zhǎng)、識(shí)字量大，按正常進(jìn)度都難以完成教學(xué)任務(wù)，再考慮全體學(xué)生的掌握情況，時(shí)間幾乎不夠用。用教師的原話說：一天一節(jié)課我們天天在趕進(jìn)度！現(xiàn)在又把每周三課時(shí)的班主任活動(dòng)時(shí)間排作綜合實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間就更來不及了。所以他們坦言：其他課沒辦法，但環(huán)境課是我自己上的，有時(shí)便忍不住挪作他用，畢竟綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有明確的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師的反應(yīng)自然有所偏頗，但從另一個(gè)角度說，事實(shí)上在課程設(shè)置上不是沒有問題的，究竟該如何解決，這是擺在學(xué)校面前的一個(gè)大、新且緊迫的問題。其三：興趣與安全之間的矛盾。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要求學(xué)生親歷過程，動(dòng)手、參觀、訪問，但與之而來的問題是大家都關(guān)注的安全問題。比如說篆刻，盡管根據(jù)學(xué)生情況對(duì)材料作了調(diào)整，但安全隱患還是存在，因?yàn)樵俑牡哆€是刀，孩子是稚嫩的，一到感興趣往往忘了一切，教師可以隨時(shí)提醒，伙伴可以幫助，但這些辦法效果不徹底。那么是課程選擇的問題嗎？那么是否繼續(xù)堅(jiān)持，任課教師擔(dān)憂，學(xué)校也猶豫。再比如帶孩子出去，安全隱患就更大了，所以操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)這些都是亟待解決的問題，如若不解決，教師、學(xué)生都會(huì)受到束縛。其四：課程實(shí)施與家長(zhǎng)支持間的矛盾。篆刻要準(zhǔn)備工具，乒乓球要準(zhǔn)備球板和球，環(huán)境課要出行，這一切的一切需要家長(zhǎng)從物質(zhì)和精神上給予支持，但事實(shí)上雖然我們幾次召開一年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行溝通和交流，但家長(zhǎng)真正理解和支持的卻很少，他們紛紛不理解綜合實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)校是華而不實(shí)，學(xué)生只要學(xué)好學(xué)科課程就行了，綜合課會(huì)影響學(xué)業(yè)的。于是表現(xiàn)在行動(dòng)上，家長(zhǎng)不給孩子準(zhǔn)備動(dòng)手材料，就乒乓球指導(dǎo)老師說，一年級(jí)每個(gè)班準(zhǔn)備了球板和球的學(xué)生都不足10人，20%都不到啊，怎么開展活動(dòng)？的確，再反思我校實(shí)際，在鎮(zhèn)上的學(xué)校家長(zhǎng)意識(shí)都如此淡薄，那么其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)呢？于是我們?cè)谄谕倚５木C合實(shí)踐活動(dòng)可以蓬蓬勃勃開展起來的同時(shí)，更期待我縣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的春天能如約而至并百花齊放！王新兒1、收集教案2、教學(xué)亮點(diǎn)回顧3、學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)（只言片語）4、學(xué)生作品收集（美術(shù)、篆刻、舞蹈書法乒乓球?qū)W習(xí)照片或資料）5、計(jì)劃、感受