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國家級課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式融入日常教學(xué)的研究》子課題 《縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)化作文教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》課題實驗的階段性成果 信息時代小學(xué)作文教學(xué)的點滴思考 安徽省巢湖市廬江縣希望小學(xué) 何金萍 二 〇 〇 九 年 五 月 國家級課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式融入日常教學(xué)的研究》子課題 《縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)化作文教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新研究》課題實驗的階段性成果 信息時代小學(xué)作文教學(xué)的點滴思考 安徽省巢湖市廬江縣希望小學(xué) 何金萍 性 別： 女 職 稱：小學(xué)高級 學(xué) 歷：?？? 通訊地址：皖巢湖市廬江縣希望小學(xué) 郵 編：231511 電 話：13966347369 電子信箱：hjp1973@126.com 【內(nèi)容提要】 隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代社會中的廣泛應(yīng)用，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對教育的影響越來越大。充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)，不斷適應(yīng)新一輪課程改革的發(fā)展要求，已成為廣大小學(xué)語文教師需要面對和解決的課題。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以把圖文并茂、聲形相映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在屏幕上實現(xiàn)具有實時的三維效果，這一切給學(xué)生自主寫作和個性化表達(dá)帶來了十分便利的條件，為革除傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的諸多弊端提供了可能。 【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 作文教學(xué) 自主寫作 《新的課程改革》對作文教學(xué)提出了新要求，我們每一個教師應(yīng)當(dāng)接受新課程理念的洗禮，并自覺地把這一理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實踐行為。如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，如何讓作文教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展的要求，如何有效地把信息技術(shù)引入作文教學(xué)中，這些都應(yīng)是我們每一個教師需要面對和解決的課題。 所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)作文教學(xué)就是指充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，以及有效的網(wǎng)絡(luò)平臺，為作文教學(xué)提供豐富的寫作資源和寫作環(huán)境，從而拓寬作文教學(xué)的渠道，使之更具有現(xiàn)代性、開放性、生動性和實效性。在目前條件下，我們要充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的智能化環(huán)境優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高作文教學(xué)質(zhì)量。 一、利用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)欲望 傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的作文資料儲備少，常常覺得沒事兒可寫。有的同學(xué)一聽完作文教學(xué)要求，馬上就去翻看優(yōu)秀作文選集，模仿他人的作品，更有甚者直接將別人的作文全文拷貝下來據(jù)為己有。他們就像不停地機(jī)械運轉(zhuǎn)的傳送帶一樣，將別人的作文抄一遍交差就沒事了，一點兒創(chuàng)新也沒有。他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性發(fā)揮不出來，限制了作文水平的提高。 著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)提醒我們：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配?！苯菘酥逃龑W(xué)家夸美紐斯也曾經(jīng)說過，我們的教育工作者“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來”。 就調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的寫作欲望來說，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化作文互動教學(xué)有很大的優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)中，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把聲音、圖片、影像、文字等各種媒體資料有機(jī)地整合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景、氛圍，使學(xué)生在一種既虛擬又真實的生活空間里獲得深刻的印象和真實的感受。 例如，我們湯池鎮(zhèn)是全國著名的旅游城鎮(zhèn)，當(dāng)我讓學(xué)生們寫家鄉(xiāng)的名勝古跡時，有的同學(xué)想寫白云禪寺，有的同學(xué)選擇了百花寨，也有的同學(xué)想介紹金孔雀溫泉旅游度假村。然而由于各種原因當(dāng)時有許多同學(xué)沒有去，即使去了的同學(xué)，他們當(dāng)時去游玩時也只是走馬觀花地大體瀏覽了一遍，沒有留下深刻的印象，要想寫出來有一定的困難。這時我就根據(jù)學(xué)生的不同選擇，用多媒體課件的形式，向他們分別介紹事先準(zhǔn)備好的家鄉(xiāng)風(fēng)光視頻，以“‘度假村旅行社’招聘業(yè)余小導(dǎo)游”為切入點，實行有針對性的個別教學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，加深學(xué)生對該景點的印象，激發(fā)起他們寫作的欲望。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都寫出了有血有肉的文章。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)的互動性和自主性適合學(xué)生的心理特點，能夠幫助他們突破作文教學(xué)中的難點，充分調(diào)動起他們的寫作欲望，從而提高其作文水平?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”只有在學(xué)生把寫作當(dāng)成一種樂趣，對它產(chǎn)出濃厚的興趣后，才能夠產(chǎn)生出寫作的欲望，從而寫出高水準(zhǔn)的文章。 二、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，拓寬視野 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)呼喚新的學(xué)習(xí)方式，“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，要貫穿在教學(xué)的始終。教師要還給學(xué)生作文的權(quán)利，不必包辦得太多，要讓他們寫自己愿寫的內(nèi)容，說自己愿說的話語；教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，同學(xué)間、師生間的互相討論，碰撞出思想交流的火花，共同分享學(xué)習(xí)資源；教師要培養(yǎng)學(xué)生在作文方面的探究精神，積極主動地去觀察、分析、比較、選擇，不斷地去探究新知，拓寬視野。 一般說來，學(xué)生作文內(nèi)容來自于兩個方面：一是來自于生活，二是由教師或教材預(yù)先設(shè)定。有許多學(xué)生在談及作文的難處時，都認(rèn)為作文的最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學(xué)生對現(xiàn)實生活觀察不夠，生活積累貧乏，在其記憶儲備中找不到相應(yīng)的事物表象。我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”要讓小學(xué)生“行萬里路”辦不到，讓他們“讀萬卷書”也不切實際。但讓他們走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，在有限的生活空間里讓視野變得寬廣無限，讓單純的生活閱歷變得豐富多彩是完全可能的。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為學(xué)生提供與現(xiàn)實生活一致的圖像、圖形、動畫、聲音等資料及遠(yuǎn)離學(xué)生生活的歷史情景，還可以為學(xué)生的想象創(chuàng)設(shè)超越現(xiàn)實的幻景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種逼真的境界，給學(xué)生身臨其境的感覺，有助于學(xué)生獲取表象，大膽想象，準(zhǔn)確捕捉各種生活信息。正是因為有了多媒體，我們才實現(xiàn)了時間、空間的轉(zhuǎn)移，作文課也樂趣多多。有了虛擬技術(shù)，城里的孩子可以不必親臨農(nóng)村就知道推磨犁田是怎么回事；農(nóng)村的孩子也不必到城市就可以體會打的、塞車的滋味。采用多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，打破了時空限制，將寫作的內(nèi)容形象、生動、具體、真實地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。一方面學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對事物進(jìn)行有序的觀察，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力，另一方面學(xué)生可以在這真切情境中邊說邊寫，再也不會說“沒有東西可寫”了，從而豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，降低了作文的難度。 如指導(dǎo)作文《美麗的金湯湖》之前，我先要求學(xué)生到金湯湖去參觀、游覽。孩子們興趣盎然，但玩后他們的興趣便逐漸減弱，甚至消失。上課時，我借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在線瀏覽網(wǎng)站中的自己喜歡的游玩過的景區(qū)，在頭腦中再現(xiàn)去金湯湖游玩的經(jīng)過。學(xué)生個個興致勃勃，邊觀看圖文音像資料，邊情不自禁地發(fā)出驚嘆，或叫出金湯湖中各種景區(qū)的名字，或說出大家當(dāng)時在金湯湖做游戲情景……在這個環(huán)節(jié)中，由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的參與，把現(xiàn)實生活的場景搬進(jìn)了課堂，清清楚楚地展示給學(xué)生，使學(xué)生有了明確地觀察和描寫對象，并且有了感性認(rèn)識，教有其憑，寫有其景。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把學(xué)生的視野引向生活，極大地鼓舞了學(xué)生對生活的觀察和理解，激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，誘發(fā)了寫作動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，打開了學(xué)生的思路，變“要我寫”為“我要寫”。學(xué)生們甚至從網(wǎng)上下載圖片與文字相配，交給我一份圖文并茂的作文，使寫作活動充滿情趣和樂趣 三、依賴網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)互動 作文講評修改是作文教學(xué)過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，如果讓學(xué)生一味地寫而不重視講評修改，學(xué)生的寫作成就感不強(qiáng)，寫作能力提高不大。因此在作文教學(xué)中，作文的講評修改是不可忽視的。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中往往是教師把作文評改承包了，在下一次的作文課前把評改的大體情況簡單分析一下，當(dāng)然只是對作文中出現(xiàn)的有典型性的問題進(jìn)行指導(dǎo)。講評這一環(huán)節(jié)在學(xué)生眼中就像過眼煙云一樣轉(zhuǎn)瞬即逝，留不下深刻的印象，不利于學(xué)生積極主動性的發(fā)揮，這樣做的結(jié)果往往是教師被累得筋疲力盡，而學(xué)生的寫作水平卻始終不見提高。 相對于傳統(tǒng)的作文教學(xué)來說，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行互動作文評改有很大的優(yōu)越性，它的最大的特點就是互動性強(qiáng)。在評改過程中可以實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作活動、人與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的對話、教師與學(xué)生之間的相互協(xié)作活動。人人動手、動腦參與作文的評改，學(xué)生和老師都是平等的學(xué)習(xí)者，這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)過程。 例如，我曾利用校園網(wǎng)站開辟了“何老師作文在線”，在網(wǎng)站上我建立作文庫、資料庫、交流臺、發(fā)表園地等欄目。學(xué)生完成作文后可以登錄網(wǎng)站，把自己的作文存入交流臺，供老師和學(xué)生發(fā)表對自己作文的看法；作文庫中存有學(xué)生完成過的作文（都是學(xué)生自己錄入的），供學(xué)生不定期的查閱；資料庫中存有好的詞語、優(yōu)美句子、精彩的片斷，供學(xué)生借鑒；佳作發(fā)表園地發(fā)表本班學(xué)生的優(yōu)秀文章，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。這一系列的建設(shè)改變傳統(tǒng)作文講評課的形式，激發(fā)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)寫作的欲望，讓全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中來，有效地提高了作文教學(xué)的效率。以前寫一篇作文只有老師評論，最多就是同桌互相評論?，F(xiàn)在，在這里寫一篇作文所有人都能看到，都能進(jìn)行評論；一個問題一提出來就有許多人來幫助解答，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對作文的熱情空前高漲。教師更是體會到了網(wǎng)絡(luò)帶來的前所未有的震撼，教師可以在教室、辦公室、家庭等不同場所，隨時跟蹤了解學(xué)生作文的發(fā)展?fàn)顩r，及時指導(dǎo)，交流反饋。 我相信小學(xué)作文教學(xué)一旦插上了網(wǎng)絡(luò)的翅膀，必將由封閉走向開放，由單一走向多元，由枯燥走向生動，由貧乏走向豐富，由平淡走向精彩；學(xué)生的知識將更加豐富，思維將被打開，作文能力將不斷提高。