多元智能理論在高中教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中物理新課程教學(xué)霍華德加德納經(jīng)過對人類認知能力的多年潛心研究，在1983年出版的智力的結(jié)構(gòu):多元智能理論(framesof mind:the the theory of multiple in telligences)一書中提出了多元智能理論，多元智能理論認為:每個人擁有八項智能中的能力，但每個人八項智能統(tǒng)合運作的方法各有不同，人的智能的發(fā)展是有差異的。該理論從多角度分析和認識了人的智能，突破了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個基本假設(shè)(人類的認知是一元的；采用單一的可量化的智能概念即可以對個體進行恰當(dāng)?shù)孛枋?，并用多元智能概念取代了以標(biāo)準(zhǔn)智力測驗分?jǐn)?shù)對人類聰明程度的界定，為“以人為本”教育提供了重要理論依據(jù)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中講到高中物理教學(xué)的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、評價事實證據(jù)、制作物理模型、得出科學(xué)結(jié)論的能力和創(chuàng)新能力。建議教師應(yīng)保護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索因人而異的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中都能發(fā)揮自己的長處。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為學(xué)生多元智能的發(fā)展提供了良好的平臺。從多元智能的視角來看，物理教學(xué)的目標(biāo)就是在物理概念、規(guī)律、習(xí)題、實驗等內(nèi)容的教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識、提高學(xué)習(xí)能力，而且要提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；應(yīng)著眼于學(xué)生的未來，通過多元化的課堂教學(xué)方式，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，滿足每個學(xué)生的要求，促進所有學(xué)生得到全面發(fā)展；不應(yīng)單一追求使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，而是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將人人都能成功作為目標(biāo)。多元智能理論強調(diào)人的智力是多元的，人的智力發(fā)展是有差異的。為此要求教師在物理課堂教學(xué)、實驗教學(xué)或項目學(xué)習(xí)中，通過鼓勵學(xué)生進行觀察想象、復(fù)雜計算與自然交流、模仿操作、發(fā)言解釋、辨別聲音、傾聽他人觀點、留心自我意識等活動，開發(fā)學(xué)生多元智能。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景開發(fā)多元智能在物理課堂教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情景，給學(xué)生提供“展現(xiàn)”不同思維狀態(tài)的機會，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多元智能水平。要提供學(xué)生親自動手的經(jīng)歷讓學(xué)生以不同的方式相互交流，同時也要安排時間給學(xué)生個人反省、自我調(diào)整，從而達到培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的目的。教師在教學(xué)設(shè)計時要注意突破學(xué)科本位、知識本位，考慮到和本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的智能發(fā)展因素，并通過教學(xué)模式應(yīng)用的多元化和情境設(shè)置的多元化來發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，在建構(gòu)意義的過程中要求學(xué)生主動去搜集分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已知事物聯(lián)系并加以認真的思考。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提升新舊知識間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義，可能條件下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。下面以“交流電的產(chǎn)生”教學(xué)為例來說明?！敖涣麟姷漠a(chǎn)生”這一節(jié)是本章的重點，又是電磁感應(yīng)、楞次定律、右手定則等知識的具體應(yīng)用。交流電的產(chǎn)生過程是教學(xué)的難點，密切聯(lián)系實際是本節(jié)的特點。為了能達到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)個性、掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。本人在設(shè)計教學(xué)時作了以下幾個方面的安排：首先,采取懸念式引入新課。本節(jié)課所用的基礎(chǔ)知識是電磁感應(yīng),用立疑設(shè)問的方法設(shè)計產(chǎn)生感應(yīng)電流的實驗?zāi)Ｐ停庠趯⑦@兩部分知識聯(lián)系起來,把將要學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生個人的經(jīng)歷和感覺相聯(lián)系。其次,整個新課教學(xué)采取“教師引導(dǎo)學(xué)生分組交流學(xué)生匯報師生共同總結(jié)”的教學(xué)方式。課堂中教師向?qū)W生提供了交流發(fā)電機模型和交流電產(chǎn)生的課件（包括立體圖和平面圖）等學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)了一個可供學(xué)生交流的自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，提出一些具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方式去完成教師提出的任務(wù)。分組情況,以67人為一組。 本節(jié)課學(xué)生分組交流的內(nèi)容有:第一,運用所給材料觀察研究交流電在一周期內(nèi)大小和方向變化有什么特點。第二,為什么有這樣的特點?(即交流電的產(chǎn)生過程)。由于學(xué)生的智能水平不一樣,學(xué)生分析問題和觀察問題的角度也不一樣。空間智能水平較高的學(xué)生,會很快把立體圖轉(zhuǎn)化成平面圖去研究;數(shù)理邏輯智能較強的學(xué)生,會從數(shù)學(xué)角度分析研究;觀察力和語言智能較強的學(xué)生,會從實驗?zāi)Ｐ椭杏谜Z言智能概括總結(jié)出定性規(guī)律；身體運動智能較強的學(xué)生，在操作實驗時，也能發(fā)揮他們的長處做到手眼協(xié)調(diào)。喜歡討論研究問題的學(xué)生可以自由組合合作交流（可以多人交流，也可兩人交流）；喜歡獨立思考的學(xué)生，可以自己獨立解決問題。在此過程中,教師及時和學(xué)生交流，幫助他們克服思維和分析過程中的障礙，讓他們的思維進行到底。學(xué)生匯報時將他們不同思維過程展示出來。教師對此做一些評價，也了解學(xué)生的掌握情況，同學(xué)間也互相借鑒為課后的學(xué)習(xí)和思考打下基礎(chǔ)。最后,教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求加以總結(jié)，讓學(xué)生明確了解應(yīng)掌握的知識和基本要求。這種應(yīng)用多元智能理論設(shè)計教學(xué)過程，承認了學(xué)生智能的差異，為學(xué)生創(chuàng)造個性學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以按照自己的思路在合作交流中，在老師的幫助下達到分析問題解決問題的目的。同時，在此過程中學(xué)生的智能可以得到發(fā)展，思維能力得到相應(yīng)提高。二、運用探究實驗開發(fā)多元智能物理探究實驗要求學(xué)生耳、腦、眼、手并用，可以說探究實驗?zāi)芰κ嵌喾N智力的綜合表現(xiàn)。實驗實施的每個環(huán)節(jié)都需要某種或幾種特定的智能，每個環(huán)節(jié)都可以作為開發(fā)學(xué)生多元智能的平臺。因此將學(xué)生探究性實驗學(xué)習(xí)融入加德納的多元智能教學(xué)策略，將對我國物理教學(xué)的改革和深化提供有益的啟示。高中物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受物理知識，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的物理演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實驗教學(xué)學(xué)生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。如果把部分有探究價值的演示實驗改為學(xué)生參與的探究性物理實驗活動，通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，將抽象、枯燥的物理知識賦予開放性的實驗形式，給學(xué)生提供更大的思考空間，會大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更加有利于學(xué)生個性的發(fā)展和多元智能的開發(fā)。另外，對小組成員在實驗中進行分工即賦予個別角色也是促成個性發(fā)展的機會，使他們能夠成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者，而且也能夠承擔(dān)相應(yīng)實驗任務(wù)的責(zé)任。即使是教師的演示實驗，也要增加學(xué)生的參與程度，比如“向心力與哪些因素有關(guān)”演示實驗，在介紹裝置之后，可以由學(xué)生設(shè)計實驗方案教師操作，或由一個學(xué)生為大家演示。再如，“平拋物體運動規(guī)律”的演示，一個關(guān)鍵問題是如何在無法測定速度、加速度的情況下進行規(guī)律的研究，先給學(xué)生一定時間的思考，再由教師演示，讓兩小球從同一高度分別做平拋運動、自由落體運動，比較是否同時落地，讓學(xué)生分析這個實驗說明了什么，這個過程教師不要輕易給出結(jié)論性提示。這樣做的目的是給學(xué)生提供探索的空間，使學(xué)生體會這種將定量研究轉(zhuǎn)化為定性研究的辦法，即實驗轉(zhuǎn)化法。以上實驗方法為學(xué)生提供了新的教學(xué)環(huán)境，在新環(huán)境下，學(xué)生獨立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預(yù)習(xí)教材造成的“先入為主”的影響，要讓學(xué)生人人有自己的猜想、觀點、看法，并努力形成各自的實驗設(shè)計。傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗教學(xué)，通常先由教師就實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生實驗，教學(xué)時間一般為兩課時。實驗中學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實驗積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。新課程中一改以往的面貌：把許多所驗證的規(guī)律符合學(xué)生認知水平、思維水平的分組實驗改為探究性實驗，通過增加實驗的未知性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，這類實驗的實驗時間放在了知識教學(xué)之前。比如：“共點力合成的平行四邊形法則”在教學(xué)“力的合成”一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實驗，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷探究的過程中，得出合成法則?！皺C械能守恒定律的驗證”、“探索彈力和彈簧伸長的關(guān)系”、“描繪小電珠的伏安特性曲線”等也采取這種方式。依據(jù)教學(xué)時間安排和具體課堂教學(xué)進展，必要時教師以學(xué)生身份發(fā)表自己的實驗設(shè)計(或拿出事先準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備，或讓學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)部分)，之后，再開始具體的實驗操作。實驗活動后教師還要讓學(xué)生提交實驗報告，將習(xí)得的知識、技能的過程記錄下來，以便學(xué)生自己總結(jié)、思考。制作多媒體實驗報告是讓學(xué)生發(fā)揮個性，用多種方式進行實驗總結(jié)和體現(xiàn)習(xí)得內(nèi)容的一種有效手段。讓學(xué)生整理有關(guān)實驗的資料可以培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息資源以及在“閱讀”資料、“寫作”報告的過程中提高自身的語言智能。實驗報告中的流程圖需要學(xué)生記錄每一次修改實驗方案的過程，以便他們能自我總結(jié)和反思，達到提高自我認識的目的。另外，鼓勵學(xué)生在實驗報告中采用視頻資料、幻燈片、物理知識聯(lián)系圖和表格，激勵學(xué)生訓(xùn)練視覺 空間智能。雖然這些視覺空間的工具不是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的，但確實可以把視覺化和機械記憶結(jié)合，將看似無意義的物理原理轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢岳斫?、看得見的物理實體。三、通過項目學(xué)習(xí)開發(fā)多元智能項目學(xué)習(xí)既是一種課程理念，又是一種教學(xué)方法。在與物理相關(guān)的項目學(xué)習(xí)中，教師可以將各種教學(xué)策略綜合應(yīng)用到項目實施中，以幫助開發(fā)學(xué)生的多元智能。例如，美國多元智能實驗學(xué)校采用以下項目學(xué)習(xí)方式：首先創(chuàng)建下述以具有特殊智力天賦的人來命名的學(xué)習(xí)中心，然后在各個學(xué)習(xí)中心圍繞“描述彗星”項目開展活動。莎士比亞中心(言語語言智能)：學(xué)生用學(xué)校的讀本來閱讀、了解彗星。愛因斯坦中心(邏輯數(shù)理智能)：學(xué)生通過關(guān)注彗星尾巴的長度來解決故事中的問題。瑪莎葛萊姆中心(身體運動智能)：學(xué)生用棍棒、果汁軟糖和絲帶等制作了彗星的模型，并編制了一段舞蹈來解釋彗星圍繞太陽的運行狀況。畢加索中心(視覺空間智能)：學(xué)生用膠水和閃光片在圖紙上設(shè)計了五彩繽紛的彗星，并把彗星的各個部分都標(biāo)注出來。查理士中心(音樂節(jié)奏智能)：使用小星星的旋律，分組填寫有關(guān)彗星的歌詞。特里莎修女中心(人際智能)：各小組的學(xué)生共同在教室里的計算機上創(chuàng)建了關(guān)于彗星事件的數(shù)據(jù)庫。狄更斯中心(自我認識智能)：每個學(xué)生在剪成彗星形狀的紙上創(chuàng)作詩歌。古德爾中心(自然觀察者智能)：每個學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲取的有關(guān)彗星和彗星軌道的圖片，并根據(jù)彗星的相似性進行分類。在基于項目的學(xué)習(xí)中，通過給予每個學(xué)生展示自己獨特的智慧和才能的機會，使人人各得其所，學(xué)生的強項能更強，弱項能提高。而且，在多元智能開發(fā)項目中，后進生在某一方面的表現(xiàn)往往讓老師、同學(xué)刮目相看，因此，這類活動可以增強后進生上進成才的信心，為轉(zhuǎn)差教育提供了新的視角。當(dāng)然教師在設(shè)計融有多元智能教學(xué)策略的教學(xué)方案時可以發(fā)現(xiàn)，對于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，八項智能的培養(yǎng)偏重也不盡相同，要注意不能過分強調(diào)將每種智能都塞在一堂課或一個知識點的教學(xué)中，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同去選擇和優(yōu)化教學(xué)方法，將多元智能的開發(fā)策略與課程安排有技巧地、系統(tǒng)地結(jié)合起來。希望本文能拋磚引玉，為廣大教師在高中物理教學(xué)中設(shè)計豐富多彩的教學(xué)方案提供多元的思路。參考文獻:1美campbell 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