賣報歌課例研究音樂創(chuàng)作教學案例一、案例背景 那是在這學期的一天，我在二年級上音樂課，根據(jù)教學計劃安排，這節(jié)課是讓同學們學唱賣報歌?？稍趯W唱歌曲之前，卻發(fā)生了一件有趣而“出格”事，至今讓人記憶猶新，從而引出了本案例。二、情景描述 那天上課前，我進行了認真?zhèn)湔n，心想這節(jié)課應該能完成教學任務。上課鈴聲一響，我充滿自信地走進了教室。隨著組織教學、師生問好、視唱訓練（發(fā)聲訓練）各環(huán)節(jié)的結束，進入了導入學唱新歌賣報歌環(huán)節(jié)?！跋旅嫖覀兙蛠硇蕾p一下這首新歌賣報歌?！碑斘艺シ配浺魰r，忽然聽到教室后面的一個角落里像春雷一樣響起了一句“怪聲”，隨之教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調就知道是誰在唱。說起來有趣，這位同學在課余時，經(jīng)常在走廊上或上下學路上即興式地演唱歌曲，有的是自己新編的，有的是將流行歌曲改了歌詞并“變了調”“瞎唱”的。因此，同學們把他唱歌叫作唱“洋戲”，我從同學們的哄笑聲中可以感受到同學們在嘲笑他。就在這一剎那之間，我想了許多關于如何處理這突發(fā)事件的方法。為他竟然敢在課堂上瞎唱，實在是膽大妄為。他明顯違反了課堂常規(guī)，應該受到嚴厲批評。然后繼續(xù)上課，聆聽錄音賣報歌?？僧斘野涯抗馔断蜻@個同學時，我發(fā)現(xiàn)他低下了頭，還用音樂課本擋住了自己的臉。我明顯感受到，他正在等待“挨訓”。我的心被觸動了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為雖然違反了課堂常規(guī)，但它有沒有閃光點呢？“新課標”理念告訴我，我們應“鼓勵創(chuàng)造”。難道這不是即興創(chuàng)造嗎？難道我也能像其他同學一樣認為他在“瞎唱”?雖然聽起來并不是很優(yōu)美,但是否可以借機鼓勵其他學生進行即興創(chuàng)作呢？“新課標”理念告訴我，我們在教學中應“以興趣愛好為動力”，難道這不就是他在課外表現(xiàn)出來的最大興趣嗎？如果我嚴厲批評他，他還會對唱“洋戲”感興趣嗎？“新課標”理念告訴我，我不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”；我不能扼殺他對創(chuàng)編音樂的興趣；我不能歧視行為習慣上有偏差的他。相反，我要利用好這次難得的機會，促進每一個學生音樂創(chuàng)造潛能的開發(fā)。于是，我心平氣和地對同學說：“剛才，我們被你突然演唱的歌聲嚇了一跳。這就是你的不對了，但我覺得你編的歌還是很風趣的，否則，同學們也不會被你的歌聲逗笑了。你能再為大家唱一遍嗎？”他似很羞澀地站了起來，又唱了一遍。不知道是誰帶的頭，教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。我笑著對大家說：“你們不要小看他這一句演唱，你們可知道，我們有許多作曲家也是這樣哼唱出來的。但要編唱得好聽，也是很困難的。不信，我們來試試！”于是，教室里就出現(xiàn)了各種各樣的哼唱聲。經(jīng)過同學們的嘗試哼唱，我讓一些同學進行展示，并讓其他同學評評哪位同學編唱得好聽。這時，課堂氣氛非?；钴S。同學們爭先恐后地要求演唱自己的新作，他也恢復了生機，積極參與到表演的行列。創(chuàng)作結果真的豐富多彩，五花八門，展現(xiàn)了每個同學不同的個性。有的情緒比較歡快，有的情緒比較抒情，有的很有情趣性，我及時地對每一位同學進行了鼓勵。讓他們能體驗到創(chuàng)作的樂趣，體驗到創(chuàng)作并不是可望而不可及的。這時，同學們沉浸在輕松、愉快的氣氛中。我看到他們一張張充滿自信和喜悅的臉，知道他們已體驗到了成功的快樂，他們的創(chuàng)造性思維已經(jīng)完全打開。最后，我對學生的表現(xiàn)進行了鼓勵：“有的同學能把電視里經(jīng)常播放的歌曲用笛子吹奏出來，今天又能把同學編唱的歌曲吹奏出來，這說明我們的同學有一雙靈敏的耳朵。今后，只要我們多聽、多比較、多動腦，相信你們會編唱出更動聽的歌曲?！比?、分析與思考創(chuàng)作教學是引導學生發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的音樂學習領域，也是引導學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗的重要學習領域。這個領域對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型社會主義建設人才來說，具有非常重要的意義。作為“新課標”下的音樂教師，應該在音樂教學中善于捕捉時機，助燃學生的創(chuàng)新火花，誘導學生進行各種創(chuàng)新活動。本案例中，一個“調皮學生”唱了一句“洋戲”，觸動了我對創(chuàng)作教學的思考，并以此為契機，鼓勵學生大膽進行即興編唱音樂短句。在音樂教學中，這樣的機會其實是非常多的，但這種時機往往稍縱即逝。如果教師不能做有心人，就不能捕捉住這種時機。因此，音樂教師必須成為音樂課堂中的“有心人”，睜亮眼睛，從復雜多變的課堂教學中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的有利時機。我通過對本案例的反思，覺得下列幾點對我啟發(fā)很大：1、保護學生本能的創(chuàng)作興趣是進行創(chuàng)新教學的基礎。本案例中，該同學表面上是隨意“瞎唱”，其實是他內心真情的自然流露，表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將本能的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中。2、保持與發(fā)展創(chuàng)作興趣是保持創(chuàng)作教學充滿生命活力的關鍵。本案例中，采用學生展示、教師及時進行鼓勵等方法，讓學生體驗創(chuàng)作的樂趣，體驗成功的愉悅，并將創(chuàng)作教學融于審美體驗之中，較好地保持與發(fā)展了學生的創(chuàng)作興趣。學生在這一過程中，始終處于積極參與、愉悅的狀態(tài)。3、創(chuàng)作教學應從學生音樂創(chuàng)造天性和實際經(jīng)驗出發(fā)，循序漸進，注重實效。某些人的頭腦里存在著一種十分固定的概念：音樂創(chuàng)作就是寫譜。誰都明白，對于“譜”而言，“樂”才是本體。音樂可以不依賴樂譜而存在，音樂才能是人類的天性，人人生來就有。對于他們來說，哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗的學生用寫譜進行創(chuàng)作，勢必會扼殺他們的創(chuàng)作興趣，影響創(chuàng)作教學的實效性。本案例中，從學生的音樂創(chuàng)造天性出發(fā)，根據(jù)學生實際的識譜經(jīng)驗，從感性到理性，先讓學生哼唱，再引向對讀譜知識和技能的學習，較好地落實了“雙基”教學。從整個教學過程來看，從一個學生到每一個學生富有個性和成功的創(chuàng)作，我們不難看出孩子們的音樂創(chuàng)作能力、音樂感受能力、音樂表現(xiàn)力獲得了很大的提高。4、開放教學過程，實施生成教學。課堂教室永遠都不是一成不變的，每位教師在課前都不可預測課堂上學生的反應是怎樣的。在教學過程中，經(jīng)常會遇到一些教師意想不到的突發(fā)事件。這就需要我們教師具有敏銳的洞察力，迅速捕捉到學生輸出的各種信息，隨時反思，隨機應變。傳統(tǒng)教學以“教案為本位”，導致教學過程的“程序化”。課改倡導“開放教學”，倡導實施“生成教學”。本案例中，教師把“以教案為本位”轉變?yōu)椤耙陨蔀楸疚弧保恢皇侵覍嵉貙嵤┱n前所制定的計劃，而是針對學生的課堂表現(xiàn)和實際需要，隨時對教學目標、教學內容及教學策略進行調整，使教學過程顯示出動態(tài)生成的過程。5、教師要學會寬容、學會欣賞學生。成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤，老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解與引導，用鼓勵的方式激勵學生發(fā)現(xiàn)錯誤并自己改正錯誤。本案例中委婉地指出了他的錯誤，因此，他能非常樂意地接受。同時，教師還學會了欣賞學生，把他的閃光點放大，引導其他的學生像他一樣來進行編唱，從而使他獲得了自信。如果我們把寬容和欣賞換成指責、批評，我想我們都將會看到另一種情景：他肯定會有逆反情緒，恐怕從此對音樂課都會失去興趣。