小巷深處教學(xué)設(shè)計(jì)常德市二中 陸羚萍教學(xué)目標(biāo)：1、掌握人物描寫的基本方法，學(xué)會(huì)通過(guò)外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫來(lái)刻畫人物。2、通過(guò)品讀與鑒賞，感受母親對(duì)養(yǎng)女深沉的愛(ài)，感悟語(yǔ)言的魅力。3、引導(dǎo)學(xué)生懂得父母對(duì)子女的愛(ài)體現(xiàn)在生活瑣事上，增強(qiáng)對(duì)親情的理解，借以樹立正確的價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文選取生活瑣事和通過(guò)對(duì)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫來(lái)刻畫人物、抒發(fā)情感的方法。教學(xué)難點(diǎn)：掌握通過(guò)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物、抒發(fā)情感的方法。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入師：我們?cè)?jīng)這樣唱：“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了?！眳s不知這首歌還這樣唱：“世上只有媽媽好，沒(méi)媽的孩子像根草。離開媽媽的懷抱，幸福哪里找?！蔽覀兘裉煲私獾闹魅斯褪且粋€(gè)被父母遺棄的小女孩，她還能找到自己的幸福嗎？讓我們一起走進(jìn)林莉的小巷深處去探尋答案吧。（課件、板書：小巷深處林莉）二、 整體感知（一）自由朗讀課文，整體感知。（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題1： 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，用 “這是一個(gè)的故事” 的句式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容可能有：這是一個(gè)愛(ài)的故事。一個(gè)養(yǎng)母收養(yǎng)棄嬰的故事。一個(gè)小巷深處的故事。一個(gè)棄嬰長(zhǎng)大后厭貧離開養(yǎng)母最后悔悟的故事等。（教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中母親為女兒所做的幾件事情。）設(shè)計(jì)問(wèn)題2：盲母為了女兒傾其所有、無(wú)怨無(wú)悔。女兒對(duì)母親的情感又如何呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找出女兒的情感變化的詞語(yǔ)）明確：滿足、自豪回避、厭惡隔絕、淡忘自責(zé)、悔悟設(shè)計(jì)問(wèn)題3：女兒的情感為什么會(huì)有這樣的變化？學(xué)生回答會(huì)側(cè)重于虛榮心作祟，教師可引導(dǎo)學(xué)生從母親的言行思考，明確母親的溺愛(ài)也是女兒愛(ài)慕虛榮的重要原因。三、 品讀鑒賞（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題：文中哪一個(gè)描寫母親的畫面最讓你感動(dòng)，為什么？教師先請(qǐng)學(xué)生朗讀喜歡的片段并賞析，在學(xué)生品讀不到位的時(shí)候教師可補(bǔ)充。以下是部分段落的賞析。如：第11自然段：有人向她問(wèn)起我，她依舊滿面春風(fēng)：“莉?qū)W習(xí)忙呢！哪會(huì)在家耗時(shí)間！”除了我，誰(shuí)也不可能看出她心中深深的落寞。當(dāng)“我”因?yàn)槟赣H的瞎眼和家的貧窮而很少回家時(shí)，有人向她問(wèn)起我，母親依舊滿面春風(fēng)的回答：“莉?qū)W習(xí)忙呢！哪會(huì)在家耗時(shí)間！?！泵つ缸匀幻髁伺畠旱恼鎸?shí)想法，但是她隱藏了自己深深的落寞。“滿面春風(fēng)”是一個(gè)掩飾，這不是虛榮，而是為了顧全女兒的顏面。這些精妙的語(yǔ)言和神態(tài)描寫凸顯了母親的博大胸懷。“除了我，誰(shuí)也不可能看出她心中深深的落寞?！闭f(shuō)明女兒還是懂母親的，也可以說(shuō)這是十幾年相依為命的一種默契，為后面女兒情感的回歸埋下了伏筆。 文章的第13段：我終于下定了決心，轉(zhuǎn)向母親，吞吞吐吐卻異常清晰的說(shuō)：“媽您以后別如果沒(méi)急事的話不用去找我”“為什么？”好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間的沉默，終于，她點(diǎn)了點(diǎn)頭，順手取過(guò)她那根不知啥時(shí)已從角落里拿出來(lái)并已磨得又光又亮的竹棒，叩擊著地面向廚房走去?！澳蔽疑锨胺鲎∷伤p輕的推開我：“我去給弄點(diǎn)好吃的，食堂少油”賞析：“我”提出無(wú)理要求時(shí)吞吞吐吐，但這樣露骨的表述還是讓母親始料未及，所以才驚異的問(wèn)道：“為什么”，后是“好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間的沉默”，這時(shí)的沉默是痛苦的思索，是艱難的抉擇。“最終，她點(diǎn)了點(diǎn)頭?！保?表明對(duì)母親而言，這不是一個(gè)輕率的決定，而是歷經(jīng)激烈的情感斗爭(zhēng)之后所做的承諾。她當(dāng)然明白女兒的嫌棄，所以在“我”要扶她時(shí)，“她輕輕的推開了”，“推開”表示拒絕，母親是自尊的，當(dāng)她洞悉了女兒的嫌棄和虛榮時(shí)，拒絕了女兒的扶持和安慰。但她無(wú)法拒絕自己對(duì)女兒深沉的愛(ài)，所以她依然選擇了給女兒做好吃的飯。以母親的性格，是不能容忍別人的輕視的，這從人家說(shuō)我不美她便要罵上半天可看得出來(lái)，可是當(dāng)不屑和輕視來(lái)自女兒時(shí)，她選擇了是無(wú)言的承受。這樣的愛(ài)因博大而讓人感動(dòng)，這樣的母親因隱忍而讓人憐惜，讓人崇敬。 （二）比較分析第6段、第25段、第28段。 第6段：“原已黝黑的皮膚得黑里透紅，日復(fù)一日，竟成古銅似的顏色；因盲眼而被忽略的手，總是留著黑而長(zhǎng)的指甲；身上的衣服早已辨不出色彩來(lái)?！?第25段：“在風(fēng)中，她無(wú)助的倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手” 第28段：“她的臉是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那兒卻是那么挺拔，那么堅(jiān)定，仿佛在憧憬，又仿佛在等候?！痹谶@三個(gè)自然段中，母親黝黑的臉、粗糙瘦弱的手被作者用類似于電影“特寫鏡頭”的手法一再的渲染、強(qiáng)化，深深的定格在我們的頭腦里。雖然這個(gè)母親的外形是卑微的甚至是丑陋的，但是絲毫不影響她沉淀在我們腦海中的淳樸的美感。而且，三段的側(cè)重點(diǎn)各不相同。如第6段側(cè)重寫盲母的勤苦、艱辛。之所以臉是古銅色的，是因?yàn)槌Ｄ暝诹胰障陆z毫不避驕陽(yáng)的坐著賣冰棍；“長(zhǎng)而黑”的指甲是因?yàn)槊β刀雎?，這些細(xì)節(jié)真實(shí)的表現(xiàn)母親為了維持這個(gè)家庭，養(yǎng)育女兒付出了非同尋常的艱辛。第25段側(cè)重寫盲母的憔悴和瘦弱，因?yàn)槿甑牡群蛞淮未蔚膫α四赣H的心，母親在這種無(wú)望的等候中逐漸蒼老了、憔悴了。“深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手”說(shuō)明健康已離她遠(yuǎn)去。她的世界里只有女兒，女兒對(duì)她的遺棄是她最沉重的打擊，此時(shí)的母親是無(wú)助的。在第28段里，作者側(cè)重寫母親的堅(jiān)強(qiáng)和期盼。母親本來(lái)是脆弱的，是憔悴的，是蒼老的，是無(wú)助的，但是因?yàn)橛辛藢?duì)女兒的思念，因?yàn)橛辛藢?duì)女兒回歸的希望，她竟然也能“挺拔”，其實(shí)挺拔她的不是腰板，而是信念，她“堅(jiān)定的”也不是表情，而是希望。（教師可就其中某一個(gè)片段進(jìn)行深入分析，再請(qǐng)學(xué)生以此為例對(duì)其他片段進(jìn)行賞析。）課堂小結(jié)：作者通過(guò)對(duì)盲目的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行描寫，讓一個(gè)瘦弱卻堅(jiān)強(qiáng)、卑微卻崇高、貧窮卻無(wú)私的母親形象矗立在我們心中；同時(shí)也讓我們感受到一種至純至深的母愛(ài)，這樣的愛(ài)不是轟轟烈烈、氣壯山河的，但同樣感天動(dòng)地。它溫婉細(xì)膩、如潺潺小溪，綿延不絕。因?yàn)橛辛诉@樣無(wú)私、博大的愛(ài)，這位瞎眼母親便高大而美麗起來(lái)。通過(guò)生動(dòng)傳神的描繪和細(xì)致入微的刻畫來(lái)表現(xiàn)人物特征、抒發(fā)情感，這正是描寫的魅力所在。這種寫作方法，大家學(xué)會(huì)了嗎？四：鞏固拓展幻燈片出示圖片，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用人物描寫的基本方法對(duì)圖片中的人物進(jìn)行描寫。(要求：通過(guò)對(duì)人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行描寫，揣摩人物的內(nèi)心情感，凸顯人物特征，并借此抒發(fā)情感。)（在時(shí)間允許的情況下請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂展示寫作成果）