離散型隨機(jī)變量的均值教學(xué)設(shè)計設(shè)計人：孫國林 一、教學(xué)預(yù)設(shè)1教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（1）通過實(shí)例幫助學(xué)生體會取有限值的離散型隨機(jī)變量的均值含義；（2）通過比較使學(xué)生認(rèn)識隨機(jī)變量的均值與樣本的平均值的區(qū)別與聯(lián)系，并明確隨著樣本容量的增加，樣本的平均值越來越接近隨機(jī)變量的均值；（3）在對具體實(shí)例的分析中，體會離散型隨機(jī)變量分布列是全面的刻畫了它的取值規(guī)律，而隨機(jī)變量的均值則是從一個側(cè)面刻畫隨機(jī)變量取值的特點(diǎn)；2標(biāo)準(zhǔn)解析（1）內(nèi)容解析：本課是一節(jié)概念新授課，數(shù)學(xué)期望是概率論和數(shù)理統(tǒng)計的重要概念之一，是反映隨機(jī)變量取值分布的特征數(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期望將為今后學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計知識做鋪墊同時，它在市場預(yù)測、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險與決策等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，對今后學(xué)習(xí)及相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響根據(jù)以上分析，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：離散型隨機(jī)變量的均值或期望的概念（2）學(xué)情診斷：本節(jié)是在必修中學(xué)習(xí)了樣本的平均數(shù)和方差的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)離散型隨機(jī)變量的均值離散型隨機(jī)變量可以看成是刻畫某一總體的量，它的均值也就是總體的均值，一般它們是未知的，但都是確定的的常數(shù)；樣本的平均值是隨機(jī)變量對于簡單隨機(jī)抽樣，隨著樣本容量的增加，樣本平均數(shù)越來越接近于總體的平均值本節(jié)重點(diǎn)是用均值解決實(shí)際問題，在解決實(shí)際問題的過程中使學(xué)生理解均值的含義問題1從平均的角度引入隨機(jī)變量均值的概念，直觀上通過分析1kg混合糖果的組成，學(xué)生容易得到合理的價格，即價格是三種糖果價格的加權(quán)平均，至此問題已解決問題2考慮1kg的糖果如何從混合糖果中取出，通過對問題的探討，就把混合糖的合理價格理解為隨機(jī)變量的值的加權(quán)平均，這個權(quán)就是相應(yīng)的概率，把這個想法抽象出來，就可以得到隨機(jī)變量均值的概念問題3有助于理解隨機(jī)變量均值的含義，它可以看成是這個隨機(jī)變量的均值，即隨著觀察這個隨機(jī)變量次數(shù)的增加，所得觀測數(shù)據(jù)的平均值越來越接近于這個隨機(jī)變量的均值根據(jù)以上分析，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：根據(jù)離散型隨機(jī)變量的分布列求出均值或期望（3）教學(xué)對策：利用思考欄目中的問題直接提出問題，引導(dǎo)學(xué)生理解混合糖果合理價格表達(dá)式中權(quán)的含義，由此引入取有限的離散型隨機(jī)變量的均值的定義這里的平均水平的含義是：反復(fù)對這個隨機(jī)變量進(jìn)行獨(dú)立觀測，隨著觀測次數(shù)的增加，得到的各個觀測值的平均值越來越接近于這個隨機(jī)變量的均值（4）教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境分析探究形成概念簡單應(yīng)用歸納小結(jié)二、教學(xué)實(shí)錄1問題情境，引入新課某商場為滿足市場需求要將單價分別為18，24，36 的3種糖果按3：2：1的比例混合銷售，其中混合糖果中每一顆糖果的質(zhì)量都相等，如何對混合糖果定價才合理？【問題探究】設(shè)問1：所定價格為元嗎？【評析】理解權(quán)重設(shè)問2：假如我從這種混合糖果中隨機(jī)選取一顆，記為這顆糖果的單價（）你能寫出的分布列嗎？【評析】啟發(fā)學(xué)生思考加權(quán)平均和權(quán)數(shù)的含義設(shè)問3：如果你買了1kg這種混合糖果，你要付多少錢？而你買的糖果的實(shí)際價值剛好是23元嗎？【評析】理解樣本平均值與隨機(jī)變量均值的差異【概念建構(gòu)】（1）均值或數(shù)學(xué)期望: 一般地，若離散型隨機(jī)變量的概率分布為則稱 為的均值或數(shù)學(xué)期望，簡稱期望（2）均值或數(shù)學(xué)期望是離散型隨機(jī)變量的一個特征數(shù)，它反映了離散型隨機(jī)變量取值的平均水平（3）平均數(shù)、均值：一般地，在有限取值離散型隨機(jī)變量的概率分布中，令，則有，所以的數(shù)學(xué)期望又稱為平均數(shù)、均值【學(xué)以致用】例1：隨機(jī)拋擲一個骰子，求所得骰子的點(diǎn)數(shù)的期望。師：隨機(jī)變量 的期望與 可能取值的算術(shù)平均數(shù)何時相等? 生： 取不同數(shù)值時的概率都相等時，隨機(jī)變量的期望與相應(yīng)數(shù)值的算術(shù)平均數(shù)相等。變式：將所得點(diǎn)數(shù)的2倍加1作為得分分?jǐn)?shù)，即，求的數(shù)學(xué)期望.師：的期望與 的期望有什么樣的關(guān)系？生：有一定的線性關(guān)系，的期望等于 的期望的2倍加1.師：你們能推導(dǎo)出一般形式嗎？【問題拓展】均值或期望的一個性質(zhì):若(a、b是常數(shù))，是隨機(jī)變量，則也是隨機(jī)變量，它們的分布列為x1x2xnPp1p2pn于是 ) ，例2：根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，某工程施工期間的降水量X（單位：mm）對工期的影響如下表：歷年氣象資料表明，該工程施工期間降水量X小于300，700，900的概率分別為0.3，0.7，0.9.求：工期延誤天數(shù) Y 的均值。解：由已知條件和概率的加法公式有：所以Y的分布為：Y02610p0.30.40.20.1故工期延誤天數(shù)Y的值為3【評析】 生活中蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識,數(shù)學(xué)知識又能解決生活中的問題。例題與生活密切聯(lián)系,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。 例3. 某畢業(yè)生參加人才招聘會，分別向甲、乙、丙三個公司投遞了個人簡歷，假定該畢業(yè)生得到甲公司面試的概率為，得到乙，丙兩公司面試的概率均為p，且三個公司是否讓其面試是相互獨(dú)立的。記x為該畢業(yè)生得到的面試公司個數(shù)。若，求隨機(jī)變量x的數(shù)學(xué)期望。師：上例題能否歸納出求解期望或均值的解題步驟?生：歸納求離散型隨機(jī)變量期望的步驟：確定離散型隨機(jī)變量可能的取值。寫出分布列，并檢查分布列的正確與否。 求出期望?！驹u析】 本題除了注重知識，還注重引導(dǎo)學(xué)生對解題思路和方法的總結(jié)，可切實(shí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和習(xí)慣?！菊n堂小結(jié)】師：你有哪些收獲？生：相互討論，小組總結(jié)：“一個概念，兩個注意，三個步驟”。 (1)離散型隨機(jī)變量的期望，反映了隨機(jī)變量取值的平均水平；(2)樣本平均值和隨機(jī)變量均值的區(qū)別與聯(lián)系；(3)求離散型隨機(jī)變量的期望的基本步驟：理解的意義，寫出可能取的全部值；求取各個值的概率，寫出分布列；根據(jù)分布列，由期望的定義求出公式。三、教學(xué)反思 本節(jié)課在情境創(chuàng)設(shè)，例題設(shè)置中注重與實(shí)際生活聯(lián)系，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，在教學(xué)中注意觀察學(xué)生是否置身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，是否興趣濃厚、探究積極，并愿意與老師、同伴交流自己的想法通過學(xué)生回答問題，舉例，歸納總結(jié)等方面反饋學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用教師根據(jù)反饋信息適時點(diǎn)撥，同時從新課標(biāo)評價理念出發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、充分質(zhì)疑，并抓住學(xué)生在語言、思想等方面的亮點(diǎn)給予表揚(yáng)，樹立自信心，幫助他們積極向上讓學(xué)生學(xué)以致用，真正感受到數(shù)學(xué)無窮的魅力所在成功之處：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,這一過程遵循由特殊到一般,從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生歸納,抽象的能力. 通過實(shí)際應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的能力,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識在解決實(shí)際問題中的作用，同時加深對所學(xué)知識的理解改進(jìn)之處：本節(jié)課理解應(yīng)用的內(nèi)容有點(diǎn)偏多，可根據(jù)不同班級的學(xué)生情況適當(dāng)進(jìn)行刪減四、教學(xué)點(diǎn)評通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題通過概念的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括等合情推理能力再通過實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的能力和學(xué)以致用的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識“授之以魚，不如授之以漁”，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題