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聽課記錄（八年級） 1、新聞兩則 一、導(dǎo)入 二、教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況，布置思考題： 1、快速默讀課文，用簡明的語言說說新聞報道了什么內(nèi)容。 2、再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時間、地點、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素) 3、精讀課文(分讀、齊讀)，具體說說新聞是從哪幾個方面來報道渡江情況的?按什么順序報道，為什么? 學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。 (三個思考題分別針對新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標題、導(dǎo)語、主體) 教師導(dǎo)學(xué) (討論了以上三個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論) 要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標題。要比較詳細地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語。要更為細致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。 三、合作探究 教師布置思考題： 閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考) 學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。 討論后明確： 新聞的作用，報道國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。 新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。 新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。 新聞的特點，觀點鮮明、內(nèi)容真實、報道及時、語言簡明準確。 四、學(xué)習(xí)小結(jié)：內(nèi)容總結(jié)；方法歸納。 【評價：將方法的教學(xué)融入到具體教學(xué)內(nèi)容中，達到了事半功倍的效果。也將我們的思維引向了一個新的領(lǐng)域。值得大家借鑒?！? 第一單元綜合性學(xué)習(xí) 一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入 二、戰(zhàn)爭故事，你說我演 主持人：在語文課上或課外閱讀中，你一定讀過不少英雄故事，知道很多革命家不怕犧牲，智斗敵人的軼聞趣事吧?，F(xiàn)在，請同學(xué)們以小組為單位，把你搜集整理的探險故事向同學(xué)們說一說，看誰講得最生動有趣。另外同學(xué)可進行小品或啞劇表演來配合，以增加對戰(zhàn)爭的理解。 英雄故事講述要求：1、故事真實、連貫，2、內(nèi)容集中、鮮明，3、靈活運用方法、技巧，4、普通話標準，流利。 下面我們有請第一組代表…… ☆董存瑞舍身炸碉堡。 ☆黃繼光堵槍眼。 ☆劉胡蘭寧死不屈。 ☆狼牙山五壯士，面對敵人，毫不畏懼，英勇獻身。 二、戰(zhàn)爭詩詞，你吟我誦。 ☆青青長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡《從軍行》） ☆醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十里弦翻塞外聲，沙場秋點兵。（辛棄疾《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》） ☆紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開眼。（毛澤東《七律長征》） ☆假使我們不去打仗，敵人用刺刀，殺死了我們，還要用手指著我們骨頭說："看，這是奴隸！"（田間《假使我們不去打仗》） 下面我們再來說說有關(guān)戰(zhàn)爭的成語故事。 ☆一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開、草木皆兵、馬革裹尸、赤膊上陣、烏合之眾、打草驚蛇、四面楚歌、用兵如神、有勇無謀、全民皆兵、聲東擊西、攻其不備，出其不意、堅壁清野、揭竿而起 主持人：看來同學(xué)們課后下了不少功夫，一個個成語后面都有一段戰(zhàn)爭故事。接下來，我們看看，關(guān)于戰(zhàn)爭的古今名言，看誰又能說的多。 ☆是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。(春秋?孫武) ☆得道者多助，失道者寡助。(戰(zhàn)國?孟子) ☆天時不如地利，地利不如人和。(戰(zhàn)國?孟子) ☆用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。(三國?諸葛亮) ☆勝負兵家之常，善用兵者能因敗為成。(晉?張方) ☆惟有死者方可看到戰(zhàn)爭結(jié)束。(希臘?柏拉圖) ☆正義沒有武力是無能；武力沒有正義是暴政。(法國?巴斯卡) ☆兵民是勝利之本。(毛澤東) ☆敵進我退，敵退我追，敵駐我擾，敵疲我打。(毛澤東) 主持人：好，名人們對戰(zhàn)爭都有自己獨到的見解，我們對這些名言需要反復(fù)體味，才能領(lǐng)略他們思想的精髓。 〔評委打分〕 三、戰(zhàn)爭預(yù)測，你說我評。 四、拓展延伸。 請你以 "戰(zhàn)爭與和平"為話題，寫一篇作文。題目自擬，文體、字數(shù)不限。 【評：一場學(xué)生為主的綜合性學(xué)習(xí)活動別開生面令人耳目一新，起到了很好的作用。其一，鞏固了單元的學(xué)習(xí)成果；其二，增長了學(xué)生的見聞，積累了豐富的課外生活；其三，活躍了課堂的氣氛?！? 9、老王 一、導(dǎo)入。 二、設(shè)問導(dǎo)讀。 (一)、畫說老王： 意在培養(yǎng)學(xué)生細致觀察的能力，對他人關(guān)注的習(xí)慣。 (二)、問詢老王： 意在喚起學(xué)生對他人的關(guān)心和同情，為后面學(xué)生閱讀課文蓄勢，讓學(xué)生帶著自己的問題讀書。 (三)、走近老王： 1、簡介楊絳。楊絳--錢鐘書--《圍城》。 2、生讀課文。 三、點撥導(dǎo)思 (一)評說老王： 請用"老王是一個______的人，表現(xiàn)在_______。"的形式表達出來。 (二)、品味老王：文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細節(jié)？ 小組交流體會。請同學(xué)們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。 （意在培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。） 【評：課堂的條理很清晰，亮點在什么地方呢？問題的設(shè)置上面真的很到位，每個問題都充分考慮到了對學(xué)生某個方面能力的培養(yǎng)。】 11、中國石拱橋 一．導(dǎo)入新課： 二．簡介作者 三．檢查預(yù)習(xí) 1．生字詞積累。 2．讀了本文，你了解中國石拱橋的特點以及趙州橋和盧溝橋的不同之處？ 四．初讀課文，看看作者寫出了石拱橋的什么特點。 1．提示：請同學(xué)們找出哪些段落是寫趙州橋的，哪些段落是寫盧溝橋的？聯(lián)系課后思考練習(xí)題一，填空。 2．學(xué)生讀，填空，教師巡視指導(dǎo)。 3．總結(jié)： 名稱 位置 修建年月 趙州橋 橫跨在河上 修建于公元605年左右。 結(jié)構(gòu)特征 1全橋只有一個大拱，長達37。4米。 2大拱的兩肩上，各有兩面三刀個小拱。 3大拱由28道拱圈拼成。 4全橋結(jié)構(gòu)均勻。 盧溝橋 位于永定河上 修建于公元1189到1192年間 由11個半圓形石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21。6米，橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯(lián)成一個整體，是一座聯(lián)拱石橋。 中國石拱橋的特點是形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，歷史悠久。 【評：通過對比的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠容易明白中國石拱橋的特點，學(xué)生也能夠很容易找到答案。但是沒有將說明文的方法融入到課堂教學(xué)中，不能不說是遺憾。后來與老師交流得知，是第二課時的內(nèi)容?！? 30、詩四首 一、導(dǎo)入新課 二、整體感知 1、明確學(xué)習(xí)目標教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。 2、思考下列問題 a．這首詩可分幾層意思? b．"但使愿無違"的"愿"具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確： a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。 b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。 c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。3、自由背誦、檢查背誦 三、研讀與賞析。 四、齊背課文 【評：從一點切入詩歌的教學(xué)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生學(xué)的也很輕松，老師教的也很輕松。。最后回歸到主題的提煉上——回歸自然，回歸自我?！? 1、藤野先生 一、導(dǎo)入新課 二、檢查預(yù)習(xí)情況 三、學(xué)習(xí)讀第一自然段 1、提醒學(xué)生注意：為什么稱為“清國留學(xué)生”？寫清國留學(xué)生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？ 辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。 “標致”的本意是什么？（漂亮），魯迅真的認為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實際的意思是什么？（丑陋）──通過這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語”。 2、提問：第一段寫清國留學(xué)生在干什么？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么？（學(xué)跳舞）他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？ 魯迅對這些只知游樂置國家民族命運于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺。從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點。 板書：魯迅：強烈的愛國主義精神。（暗線） 四、課文的主體故事就發(fā)生在仙臺，現(xiàn)在請大家根據(jù)地點的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。 五、速讀課文，練習(xí)一下概括能力，說出作者和藤野先生交往中的幾件事 板書：1.添改講義；2.糾正解剖圖；3.關(guān)心解剖實習(xí)；4.想了解中國女人裹腳。 從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點？ 板書：藤野先生：正直熱誠、治學(xué)嚴謹 六、魯迅為什么要到仙臺去學(xué)醫(yī)呢？課前已經(jīng)讓大家讀了魯迅的《〈吶喊〉自序》，誰能給解釋一下？（請同學(xué)們給補充資料） 從這里我們能再次感受到魯迅憂國憂民的情懷。 那么魯迅后來為什么又棄醫(yī)從文了呢？下節(jié)課我們一起來解開這個疑問。 【評：對于魯迅先生的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是很困難。老師將文章的線索在第一課時就提出來。的確起到了醍醐灌頂?shù)淖饔?。適當(dāng)?shù)馁Y料補充也激發(fā)了學(xué)生的興趣，打消了學(xué)生的畏難情緒，活躍了氣氛，增長了見聞，提高教學(xué)效果?！? 列夫?托爾斯泰 一、導(dǎo)入 1、作者簡介： 2、請學(xué)生介紹列夫?托爾斯泰（你對托爾斯泰了解多少？） 二、整體感知 大體分為兩個部分： （1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征； （6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。 三、精讀文本 1、速讀第一部分（1－5），四人一組討論：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？ （須發(fā)、面部輪廓結(jié)構(gòu)、面部特征、長相、拜訪者的態(tài)度。） 2、各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸張句子加以體會。 （1）須發(fā)的特點：多毛，濃密的胡須（反復(fù)描寫） 比喻和夸張鋪排兼用： 植被多于空地——喻“臉龐多毛”； 皺似樹皮——喻黝黑的臉膛； 糾纏不清的樹根——喻眉毛； 泡沫——喻鬈發(fā)； 像熱帶森林般濃密——須發(fā)； 卷起的滔滔白浪——大胡子。 作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。（比較插圖） （2）面部輪廓結(jié)構(gòu)：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。 大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。 （3）面部特征：外貌丑陋 重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。 （4）長相：普通 穿戴方面、職業(yè)方面、社會角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。 關(guān)鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運——揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。 3、為何要寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望這一段呢？ 寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特點、言行特征、待客的方式，對他的形象又有認識，同時也是過渡段。 四、布置作業(yè)： 你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？ 【評：緊抓住描寫手法的運用來教學(xué)是教師著重強調(diào)，通過對比讓學(xué)生很容易地找出托爾斯泰的特點。美中不足之處在于師生之間的互動似乎少了些?？梢詫⒏嗟闹鲃咏唤o學(xué)生，當(dāng)然需要學(xué)生有高度的自覺性，老師對于教材的駕馭能力。】 海燕 一、學(xué)生齊讀課文 二、研讀賞析（以下問題先讓學(xué)生小組討論，而后教師明確） 1. 除了對海燕作直接描寫外，文章還對海燕所處的典型環(huán)境即暴風(fēng)雨來臨前夕大海海面變化進行描寫，這環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：作品按時間的變化，寫了“暴風(fēng)雨就要來啦”的三個階段的不同自然景象。這三個不同景象的變換表明了形勢的愈益險惡、階級斗爭的日益激烈，海燕的英勇頑強的崇 高性格和堅定樂觀的英雄氣概在景象的變換中被步步深入地烘托和顯現(xiàn)。環(huán)境描寫還給作品帶來濃厚的抒情氣氛，增強了藝術(shù)的感染力。 2.課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？ 明確：這些海鳥心驚膽戰(zhàn)、張皇失措、自私、逃避現(xiàn)實的情態(tài)，正是資產(chǎn)階級和改良主義者心態(tài)的真實寫照。真實地反映了1905年前后俄國資產(chǎn)階級對待無產(chǎn)階級的態(tài)度，字里行間寄寓著作者無情的嘲諷和蔑視。對比烘托出海燕勇敢執(zhí)著、不畏強暴和勇于獻身的革命樂觀主義精神。 3、除象征對比烘托手法的運用外，本文還綜合運用多種修辭手法。請判斷下列句子運用了哪些修辭手法，并理解體會其表達作用。 （1）在烏云在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔。 明確：比喻和擬人。從形、色兩方面生動形象地突出展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。 （2）這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！ 明確：比喻、擬人、反復(fù)。運用比喻擬人的手法顯示海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力。運用反復(fù)，語氣肯定，表達海燕堅定不移的必勝信念。 三、體驗反思 每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？ 要點：我們應(yīng)像海燕那樣堅定自己的信念，明確自己的奮斗目標，勇敢地頑強地樂觀地面對生活的“暴風(fēng)雨”。 四、布置作業(yè) 請課外閱讀現(xiàn)代作家鄭振鐸散文《海燕》并思考文后問題。 【評：這是《海燕》的第二課時，文章的教學(xué)充分吸取了前面教學(xué)的得失。將學(xué)生的積極性調(diào)動放在了重要的位置上，師生的互動也更強，問題的設(shè)置上面也有了很大的進步。更貼近學(xué)生的實際，更接近生活。】 羅布泊，消逝的仙湖 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情入題 二、說文解字，掃清障礙 三、感知內(nèi)容，探究寫法。 1、對內(nèi)容的把握。 文章寫了過去的羅布泊是廣闊美麗充滿生機的湖泊，而現(xiàn)在胡楊林死亡、寸草不生，變成了一片死寂的荒漠。表達了作者對羅布泊生態(tài)環(huán)境遭破壞的痛惜之情及對悲劇制造者的人的憤怒之情。 2、對語言的積累。 修辭手法的運用及作用： （1）多處運用了比喻的修辭，例如第１３段，運用了比喻的修辭,作用是表現(xiàn)羅布泊終于消失的遺憾。 （2）擬人手法：作者將胡楊林、羅布泊擬人化，如“那奇形怪狀的枯枝……求救之手”“站在羅布泊邊緣……痛苦與無奈”賦予了人的感情，令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。 （3）排比手法：連用四個“盲目”，三個“救救”等都強烈的表達了作者的遺憾之情、譴責(zé)之情。 3、對寫法的感悟。 （1）對比手法的運用： 以往的優(yōu)美的羅布泊與現(xiàn)在的悲慘的羅布泊對比：表達了對人類破壞行為的憎恨。 胡楊林前后的不同,作用同上。 （2）一系列數(shù)字的引用。 １１、１２、１３段的數(shù)據(jù)，說明破壞很嚴重。 四、質(zhì)疑問難，暢談收獲 通過學(xué)習(xí)，明白了哪些你預(yù)習(xí)中不明白的疑難問題。還有什么疑惑？ 五、聯(lián)系實際，拓展延伸 請同學(xué)們選取自己喜歡的方式（可以寫倡議書，可以寫羅布泊的自述等，形式不限），抒發(fā)自己的心聲。 【評：本課的教學(xué)繼續(xù)升華了前面的交流經(jīng)驗，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。完全是讓學(xué)生為主唱了一出戲。教師的點撥也很精當(dāng)，一句話切中要害，言簡意賅?！? 醉翁亭記 一、第三段釋義講解 1．學(xué)生逐句翻譯，教師點撥。 2．本段共四句話，一句話是一幅圖畫，給每幅圖起名字。 明確：滁人游圖 太守宴圖 眾賓歡圖 太守醉圖 3．滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓靠什么歡？太守醉圖中，太守的神態(tài)怎樣？ 4．本段寫的什么？ 明確：滁人、賓客、太守游山飲宴場景 前呼后應(yīng)：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應(yīng)答?，F(xiàn)多用來比喻寫文章首尾呼應(yīng)。 觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜?，F(xiàn)在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。 二、第四段釋義講解 1．學(xué)生逐句翻譯，教師點撥。 2．宴飲結(jié)束就要“歸” 3．本段點出了三種“樂”，分別是什么? 這些樂中誰的樂境界最高？為什么？ 明確：禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂 襯托：用禽鳥之樂襯托游人之樂，用游人之樂襯托太守之樂。 4．太守一詞全文出現(xiàn)了九次，直到最后才道出它是誰，揭開謎底。 5．縱觀全文作者到底在“樂”些什么？包含哪些方面？ 明確：一是“山水之樂”，并因“四時之景不同，而樂亦無窮也”，寄情山水排遣郁悶的歡樂；二是“宴酣之樂”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非絲非竹”，眾人“起坐喧嘩”，太守“頹然其間”；三是“樂其樂”，自己雖被貶滁州，但經(jīng)過自己的努力，使滁州百姓安居樂業(yè)，縱情山水，作者為他們的安樂而感到快樂，為經(jīng)過自己的勵精圖治達到政通人和的地步而感到快樂。所謂先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。這是一種“與民同樂”的理想境界。 本文中心思想把握兩點：①作者借山水之樂派遣內(nèi)心的郁悶 ②表現(xiàn)“與民同樂”的政治理想 三、學(xué)后總結(jié) 1．古今異義詞 2．詞類活用 　　山行六七里　　　　　　 在山上，名詞作狀語。 　　有亭翼然臨于泉上者 　　像鳥兒的翅膀，名詞作狀語。 　　名之者誰 　　　　　　　命名，名詞用作動詞。 　　自號曰醉翁也 　　　　　取名，名詞用作動詞。 　　而不知太守之樂其樂也 　（前樂）以……為樂，動詞。（后樂）樂趣，名詞。 3．“而”的一詞多義，見課后練習(xí)二 4．判斷句 “……者……也” 【評：中規(guī)中矩的一節(jié)文言文教學(xué)課?；A(chǔ)知識是落實到了實處的，沒有花哨的形式與復(fù)雜的互動環(huán)節(jié)。但是學(xué)生是真正能夠?qū)W到知識的。尤其是最后的總結(jié)部分，起到了畫龍點睛的作用，突出了重點，指明了方向。讓學(xué)生有的放矢?！?