第四章 學(xué)前教育的課程1、 教育目標1. 了解學(xué)前教育課程的含義、種類和方案。2. 理解學(xué)前教育課程的理論觀點。3. 掌握設(shè)計學(xué)前教育課程的原則。4. 學(xué)會評價學(xué)前教育的課程，探討后現(xiàn)在課程理論的現(xiàn)實意義。2、 教學(xué)重點學(xué)前教育課程的設(shè)計、評價3、 教學(xué)難點學(xué)前教育課程的含義、理論4、 教學(xué)過程（1） 導(dǎo)入：討論“什么是學(xué)前教育課程？”（二）學(xué)前教育課程的界定學(xué)前教育課程是教育原則和教育計劃相互作用的結(jié)晶，它包括教育目標、內(nèi)容、方法、評價，以及兒童的學(xué)習(xí)活動；學(xué)前教育課程應(yīng)不斷發(fā)展和完善，適合兒童發(fā)展的需要，并促進兒童的發(fā)展。幼兒園課程指為實現(xiàn)幼兒園教育目標而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（三）學(xué)前教育課程的種類從隱蔽性和顯露性兩個維度出發(fā)，學(xué)前教育課程可分為隱蔽課程和公開課程兩大類。1.公開的學(xué)前教育課程公開的學(xué)前教育課程即顯在的、正式的學(xué)前教育課程。它包括學(xué)前教育工作者為實現(xiàn)教育目標而精心設(shè)計的一切教育活動。2.隱蔽的學(xué)前教育課程（考它的機率大，舉例）隱蔽的學(xué)前教育課程即潛在的、非正式的學(xué)前教育課程。它一般體現(xiàn)在托幼機構(gòu)和班級的環(huán)境中，既包括建筑物、設(shè)備、器械、游戲材料、玩具等物質(zhì)環(huán)境，也包括活動室的布置、各種活動區(qū)的設(shè)立、班級的規(guī)章制度等文化環(huán)境，此外，還包括保教人員之間的關(guān)系、教師和兒童之間的關(guān)系、兒童同伴之間的關(guān)系等人際環(huán)境。3.兩種課程之間的關(guān)系（四）學(xué)前教育課程的理論觀點1.成熟社會化的理論理論基礎(chǔ)是盧梭的自然主義等理論，其心理學(xué)的基石則是由埃里克森和格塞爾等人奠定的。這種理論的特點是重視兒童社會性的發(fā)展，認為學(xué)前教育應(yīng)讓兒童的內(nèi)在潛力得到充分的挖掘和發(fā)展。讓兒童這個“花蕾”在溫暖的、良好的社會環(huán)境中生長、開花、結(jié)果。教育目標發(fā)展兒童的自信心、創(chuàng)造性，敏感性和實效性，促進兒童內(nèi)部潛能的全面開發(fā)，培養(yǎng)完整兒童。教育原則強調(diào)成人應(yīng)提供適合兒童興趣和發(fā)展水平的環(huán)境；不要求兒童表現(xiàn)出超越其發(fā)展水平的能力；教師的作用是為兒童提供豐富、適宜的環(huán)境，幫助兒童了解自己、接受自己、發(fā)展自己。教育內(nèi)容特別強調(diào)游戲的作用，尤其是角色游戲和創(chuàng)造性游戲，幼兒通過探索角色表現(xiàn)自己。在教學(xué)方法上強調(diào)通過自由游戲，即一切活動都不必按照一定的順序，聽憑兒童自己的興趣進行。兒童可以自己選擇、自己設(shè)計、自由活動，不受任何約束。主要特點是注重兒童的整體發(fā)展；不強行塑造兒童的發(fā)展；允許每個孩子按自己的速度前進。2.教育訓(xùn)練理論也稱行為主義理論，是以哲學(xué)家洛克、心理學(xué)家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎(chǔ)的。該理論認為，學(xué)前教育是為兒童以后的教育和未來的生活作準備的，必須以最簡單、最有效的方式方法，把準備學(xué)習(xí)的知識、技能、道德觀念和社會規(guī)則教給兒童。該模式的教育目標是以直接、有效的方式教兒童學(xué)業(yè)技能、道德知識和社會規(guī)則，形成今后成功接受學(xué)校教育必須的行為、讀寫算等技能。教育內(nèi)容以閱讀、語言、計算為中心科目,尤其重視兒童的語言發(fā)展，認為語言的教學(xué)，兒童正確使用語言，可以促進兒童思維的發(fā)展。教育原則強調(diào)目標的分解和細化，強調(diào)教師的積極引導(dǎo)和行為塑造。在教育方法上要求教師制定嚴格的教學(xué)大綱，按照一定的課本，要求孩子學(xué)習(xí)，其主要特點是課程按成人精密設(shè)計的程序和內(nèi)容展開，教師和教材具有權(quán)威性；重視強化技術(shù)。3.認知發(fā)展理論創(chuàng)始人是皮亞杰和布魯納。這一理論強調(diào)兒童認知、情感和社會性的教育應(yīng)該貫穿于兒童與環(huán)境的相互作用之中，這種相互作用往往是自發(fā)產(chǎn)生的，成人不僅要加以承認，而且要給予鼓勵。教育目標是使兒童身體、認知、社會性、情緒等方面平衡發(fā)展。教育原則強調(diào)教師根據(jù)兒童發(fā)展水平提供適當?shù)沫h(huán)境，保證兒童與環(huán)境進行有意義的相互作用；強調(diào)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機，鼓勵兒童自己探索、自己發(fā)現(xiàn)；提供兒童操作、與人相互作用的機會，使兒童獲得多種經(jīng)驗；強調(diào)教育內(nèi)容與兒童生活相聯(lián)系。教育內(nèi)容包括物理知識、邏輯數(shù)學(xué)知識、社會知識。教育方法鼓勵兒童自己動手參加各項活動，并在活動中探索問題、解決問題。主要特點是視兒童的發(fā)展是主體（兒童）與客體（社會環(huán)境）相互作用所造成的認知結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果，知識的發(fā)展是內(nèi)外相互作用的結(jié)果；教育內(nèi)容應(yīng)與兒童各年齡階段智力發(fā)展水平相適應(yīng)。（五）學(xué)前教育課程的擬定1、確立課程目標的依據(jù)：兒童 > 教師 > 學(xué)科（1）學(xué)科知識 （2）教師的態(tài)度、行為及個性特征 （3）兒童的行為（最為重要）2、目標的特性水平：促進兒童在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。（1）第一種水平是兒童有時候能夠主動的參與各種活動，正確地判斷事物，控制自己的剩余精力，忘掉自己的失敗，仍然有信心去實現(xiàn)自己的愿望。（2）第二種水平是兒童在大多數(shù)情況下，能夠迅速地、輕松地投入一項新的、不熟悉的活動。（3）第三種水平是兒童總是能夠毫不猶豫地、輕松自如地參加各種新的、陌生的活動。3、目標的層次順序教育目標分解：按時間的范圍劃分，幼兒園具體教育目標可分四個層次：1）每一個學(xué)年的教育目標 2）學(xué)期教育目標 3）一個月或一周的教育目標，也可以是單元活動目標4）幼兒園一日活動，一個活動或一節(jié)課的教育目標按教育目標指導(dǎo)的范圍來劃分，分成四個層次：1）本園的教育目標 2）本班的教育目標 3）不同活動組的教育目標 4）每個個體的教育目標（六）學(xué)前教育課程方案1.發(fā)展兒童認知的課程方案（1）教育目標發(fā)展兒童的分類、序列、數(shù)量、時空概念等方面的邏輯思維技能；豐富兒童的自然常識社會知識；發(fā)展兒童描述事物的能力和表達情感的能力；培養(yǎng)兒童設(shè)計、組織、評價小組活動和個人活動的能力；提高兒童與別人交往的技能、合作的能力；培養(yǎng)兒童成功地完成任務(wù)的毅力；訓(xùn)練兒童心理活動的技能。（2）教育內(nèi)容主動學(xué)習(xí)、設(shè)計和評價、語言表達、再現(xiàn)、分類、序列、數(shù)概念、時間關(guān)系、空間關(guān)系（3）教師的作用由于發(fā)展兒童認知的課程方案強調(diào)兒童的自發(fā)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式之一，所以，教師在該課程方案的作用就是為兒童投入這種學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。第一，教師要仔細觀察兒童，根據(jù)兒童的認知發(fā)展水平，制定科學(xué)的一日活動時間表。第二，教師要合理安排大組活動、小組活動和個人活動，引導(dǎo)兒童與成人、同伴的相互作用。第三，教師要鼓勵兒童自由探索材料，使兒童的認知活動從簡單、低級的形式向復(fù)雜、高級的方向發(fā)展，以不斷提高兒童的抽象思維水平。2.提高兒童能力的課程方案3.陶冶兒童情感的課程方案（1）教育目標培養(yǎng)兒童積極的自我意識、自尊心、自信心和良好的心境；增長兒童關(guān)于自然和社會的知識經(jīng)驗；發(fā)展兒童與他人相互作用的能力；激發(fā)兒童的求知欲，培養(yǎng)兒童對學(xué)習(xí)的興趣和熱愛；發(fā)展兒童的身體活動技能。（2）教育內(nèi)容個性 社會性 身體運動 知覺 語言 認知（3）教師的作用陶冶兒童情感的課程方案指出，教師的作用集中反映在與兒童相互作用的質(zhì)量上。第一，教師是兒童學(xué)習(xí)的反應(yīng)者、促進者，觀察、評估兒童發(fā)展狀況，為兒童提供社會化經(jīng)驗和環(huán)境。第二，教師是兒童情感的支持者、引導(dǎo)者，幫助兒童認識環(huán)境，利用環(huán)境，滿足自己的合理需要，抑制不良情緒的發(fā)展。第三，教師是兒童的伙伴、朋友，與兒童一起游戲，共同活動，對不同的兒童，采用不同的方式方法進行相互作用。4.訓(xùn)練兒童行為的課程方案（1）教育目標發(fā)展兒童的前閱讀技能； 發(fā)展兒童的前書寫技能； 發(fā)展兒童的前計算技能；發(fā)展兒童的前社交技能； 發(fā)展兒童的藝術(shù)創(chuàng)造技能； 發(fā)展兒童的健康和安全技能。（2）教育內(nèi)容前閱讀技能、前書寫技能、前計算技能、前社交技能、藝術(shù)創(chuàng)造技能、健康和安全技能（3）教師的作用一方面，表現(xiàn)在組織兒童進行活動的程序安排上：教師判斷兒童在某方面的操作水平，為兒童提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，評估兒童的操作水平，使兒童達到特定的操作水平，逐步提高學(xué)習(xí)材料的難度使兒童向更高操作水平方向發(fā)展。另一方面，還體現(xiàn)在正確運用社會性表揚上，這有四種表現(xiàn)形式：一般性表揚：教師經(jīng)常使用輕拍兒童肩膀、擁抱兒童、向兒童微笑等方式，來增加兒童的良好行為，削減兒童不良行為的發(fā)生。描述性表揚：教師把兒童的名字與自己認為值得表揚的行為聯(lián)系在一起，已建立親密的師幼關(guān)系。表揚鄰座兒童：教師不直接批評有錯誤行為的兒童，而是表揚這些兒童周圍的其他兒童身上出現(xiàn)的正確行為。暫時離開集體：當兒童有了過失行為時，教師要求他們坐到旁邊去，與其他兒童保持一段距離，幾分鐘以后再讓其回到原處去。此外，教師不應(yīng)感情用事、譏笑或嘲諷兒童、用否定詞評價兒童，以免影響兒童的成長。5.協(xié)調(diào)家園關(guān)系的課程方案（七）學(xué)前教育課程的設(shè)計1.設(shè)計學(xué)前教育課程的原則（也可稱之為基本要求）（1）承認兒童的權(quán)利學(xué)前教育的對象是兒童，他們能通過各種活動滿足自己的物質(zhì)需要和精神需要；兒童不是“白板”，也不是灌輸知識的“容器”，他們有自己的思想情感、愿望和需要；兒童不是小大人，是發(fā)展中的人，具有與成人不同的身心特點和發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，我們要正確地看待兒童，承認并維護他們作為特殊人的一切權(quán)利，這是科學(xué)的設(shè)計學(xué)前教育課程不可忽視的前提條件。（2）反映民族特色學(xué)前教育課程的設(shè)計，應(yīng)當符合我國的國情，具有中國特色，反映中華民族悠久的歷史文化傳統(tǒng)和美德。構(gòu)建中國化學(xué)前教育課程時，必須認識到以下幾點：中國是一個具有幾千年文明史的燦爛國度。中國又是一個農(nóng)業(yè)大國。中國還是一個發(fā)展中國家。為兒童順利過渡到小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就社會主義建設(shè)的一代新人打好基礎(chǔ)。（3）面向世界當前的世界是一個開放的世界，大眾傳播媒介的迅速發(fā)展，使世界逐漸變小。從學(xué)前期開始，我們要有目的、有計劃的對兒童進行多元文化教育，在學(xué)前教育課程中融進外國優(yōu)秀文化，通過節(jié)日、飲食、建筑、服裝、動物等主題活動，把反映不同民族特色的文化傳遞給兒童，讓他們在親身體驗中加以理解和接納。我們要借鑒國外對學(xué)前兒童進行多元文化教育的經(jīng)驗，使學(xué)前教育課程的設(shè)計與建構(gòu)能順應(yīng)世界學(xué)前教育發(fā)展的趨勢。（4）尊重兒童的年齡特點和個別差異學(xué)前兒童的成長和發(fā)展有一定的順序和規(guī)律，不同的年齡階段有不同的典型特征，學(xué)前教育課程的設(shè)計與結(jié)構(gòu)，應(yīng)該注意學(xué)前兒童發(fā)展的特殊階段，不僅應(yīng)反映出這一時期學(xué)前兒童身心發(fā)展的要求，而且應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)前兒童在不同年齡階段的主要特征。在設(shè)計課程時，我們應(yīng)該給兒童提供盡可能多的動腦、動手、動口的機會，讓兒童多聽、多看、多想、多說、多做，年齡越小的兒童越應(yīng)如此。還應(yīng)考慮同一年齡階段的不同兒童的需要，注意他們之間的差異性，促進其個性的發(fā)展。應(yīng)當注意適當?shù)臐M足幼兒個性差異方面的需求，為兒童設(shè)計出個體化的課程，符合兒童獨特的知識經(jīng)驗，滿足兒童不同的需要。（5）挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿W(xué)前教育課程的設(shè)計，對挖掘兒童潛在的發(fā)展能力起著重要作用，我們應(yīng)注意：首先，要重視兒童的學(xué)習(xí)過程。（更新教育觀念；提供時間、空間、材料）其次，要讓兒童愉快的學(xué)習(xí)。（創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境；激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣；尊重兒童意愿）再次，要充分調(diào)動兒童的積極性。（不要做指揮者；站在兒童角度看問題；讓兒童做活動小主人）此外，要發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。（經(jīng)常提出開放式、啟發(fā)式問題）2.設(shè)計學(xué)前教育課程的內(nèi)容（分析、判斷）設(shè)計學(xué)前教育課程內(nèi)容包括：全面性、啟蒙性、社會性、發(fā)展性和靈活性等特點。（1）全面性為什么：1、是實現(xiàn)托幼機構(gòu)教育任務(wù)的需要 2、是兒童整體發(fā)展的需要3、是世界學(xué)前教育課程內(nèi)容發(fā)展的需要怎么做：1、體智德美各方面的發(fā)展要全面 2、每一方面的發(fā)展要均衡（2）啟蒙性為什么：1、學(xué)前教育的性質(zhì)決定的（起始階段） 2、兒童身心發(fā)展的水平?jīng)Q定的3、當前學(xué)前教育改革的需要怎么做：1、符合兒童的年齡特點 2、選擇兒童必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容（3）社會性為什么：“大自然、大社會都是活教材”，環(huán)境之于人的發(fā)展的重要性1、自然界的植物、動物、地理環(huán)境、氣候等都都能增長兒童的知識2、社會生活中豐富多彩的環(huán)境也是獨特的內(nèi)容 3、社會生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容怎么辦：1、聯(lián)系幼兒生活的自然與社會 2、內(nèi)容選擇注意幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣（4）發(fā)展性怎么辦：1、課程內(nèi)容不斷更新，跟上時代發(fā)展的步伐 2、內(nèi)容要不斷擴展擴寬，以適應(yīng)兒童發(fā)展的需要如何做：1、課程內(nèi)容的選擇注重時代性、豐富性2、適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性（5）靈活性為什么：1、不同的托幼機構(gòu)課程內(nèi)容不應(yīng)完全一致（不同地區(qū)、不同類型、不同條件）2、不同的教育對象，課程內(nèi)容也應(yīng)調(diào)整（不同人、不同班級、不同幼兒園）怎么辦：1、教師要根據(jù)一日生活常規(guī)，隨機應(yīng)變。（挖掘教育價值）2、善于利用偶發(fā)事件作為隨機教育的素材3、根據(jù)兒童的興趣愛好和學(xué)科內(nèi)容，靈活選擇。3.設(shè)計學(xué)前教育課程的策略（背 論述 舉例） 兒童學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，主要有：操作、游戲、模仿、交往。我們要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的方式和需要，進行篩選與嘗試，不斷改變教育教學(xué)行為，以尋求適合兒童發(fā)展的最佳課程策略，為此需要注意以下幾點：首先，要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，當班級兒童改變時，兒童的興趣、愛好、能力、需要也會隨之而變化，課程的策略就要做相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能激發(fā)兒童的興趣，反映兒童的學(xué)習(xí)狀況，與兒童個體發(fā)展的水平相適應(yīng)，促進兒童個體的成長發(fā)展。其次，要為兒童不斷提供新的學(xué)習(xí)機會，鼓勵兒童的自發(fā)活動、自由游戲，充分利用周圍環(huán)境發(fā)展自我。再次，要為兒童提供多種多樣的活動和材料，發(fā)展兒童的自尊心、自信心和積極的自我意識，提高兒童的思維能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力；培養(yǎng)兒童體育運動技能、自我保護技能和社會交往技能。最后，要鼓勵兒童參加大組活動；同時也尊重每個兒童，讓他們自己決定是參與游戲、活動，還是放松、休息；允許兒童在眾多的活動中自由選擇，為兒童提供自選活動的材料和時間。此外，還要兼顧特殊兒童的需要，施與不同的課程策略。（八）學(xué)前教育課程的評價學(xué)前教育課程評價對課程的發(fā)展具有承前啟后的作用。教師評價課程的形式主要有兩種：評價兒童的發(fā)展、評價課程的所有環(huán)節(jié)。1.評價兒童的發(fā)展首先，教師應(yīng)采用多種形式來評價兒童。（直接與兒童談話，經(jīng)常與家長保持聯(lián)系）其次，教師應(yīng)對兒童多進行縱向評價。（用發(fā)展的眼光看兒童，今天與昨天比較）再次，教師應(yīng)對兒童少進行橫向評價。（不應(yīng)反復(fù)把兒童和同伴、常規(guī)進行比較）2.評價課程的所有環(huán)節(jié)首先，教師要評價課程目標的制定是否因教育對象的不同而變化，并隨著兒童年齡的增長而不斷提高要求；是否以本園、本班兒童的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，并反映出整個教育計劃的基本思想和最終目標，既符合兒童的年齡特征，有適應(yīng)他們的個體差異。（評價課程目標制定是否適宜）其次，教師要評價課程內(nèi)容的確定是否考慮到兒童應(yīng)該學(xué)什么，教師應(yīng)該教什么，課程的內(nèi)容是否適合于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，并能促進他們未來的發(fā)展。（評價課程內(nèi)容的確定是否適合孩子的發(fā)展）再次，教師要評價課程形式的安排是否科學(xué)合理，既有計劃性、穩(wěn)定性，又有偶發(fā)性、靈活性，根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整；是否做到室內(nèi)活動與室外活動、靜態(tài)活動與動態(tài)活動、個人活動與小組活動和全班集體活動、大肌肉活動與小肌肉活動、以兒童為中心的活動和以教師為中心的活動等方面的均衡；活動之間的過度和轉(zhuǎn)換是否能用來作為兒童學(xué)習(xí)的良機，自然、平穩(wěn)的引導(dǎo)兒童從一項活動轉(zhuǎn)換到另一項活動，既不匆忙，也不讓兒童長時間的等待。（評價課程形式的安排是否科學(xué)合理。有計劃性、穩(wěn)定性，又偶發(fā)性、靈活性。）3.了解評價的作用：（1）評價應(yīng)有利于改進和發(fā)展課程 （2）評價中發(fā)揮教師的主體性 （3）評價要有利于幼兒的發(fā)展4.評價應(yīng)客觀真實了解課程評價的原則：（1）評價應(yīng)有利于改進和發(fā)展課程 （2）評價中發(fā)揮教師的主體性 （3）評價要有利于幼兒的發(fā)展（4）評價應(yīng)客觀真實