“三疑三探”專題引領材料 “三疑三探”教學模式在小學語文課堂應用中的問題與對策引領人：薛青2010年11月一、觀念上要走出認識“誤區(qū)”誤區(qū)一：望文生義，認為“三疑三探”就是疑三次探三次在調研中，發(fā)現(xiàn)有教師這樣設計“三疑三探”課堂教學流程；課始破題質疑，引導學自讀批注，交流解疑；最后再次讓學生提出疑問，組織學生思考解決提出的問題。這種做法是對“三疑三探”教學模式的誤解?！叭扇健苯虒W模式，是一個引導學生“設疑思疑答疑查疑”的學習思維活動。課始學生提出疑問，然后讓學生帶著課始提出的疑問自讀批注；經學生一番獨立思考、自主探究后，教師根據(jù)學生的自學情況，圍繞課始提出的疑問進行合探解疑；最后回顧課文，對照課始提出的疑問看看學生是否真正解決，還有沒有其他的疑惑。以課始設的“疑”為主線，以“疑”到底，其中“設疑”是關鍵，“思疑”是基礎，“答疑”是重點，“查疑”是鞏固。誤區(qū)二：本末倒置，語文課成了問題課有的教師認為“三疑三探”教學模式就是要讓學生學會提出問題，并解決問題。于是，教師就把目光聚焦在“問題”二字上，為解決問題而解決問題。例如一位教師運用“三疑三探”教學模式教學爬山虎的腳，將問題梳理為：（1）爬山虎的葉子是什么樣的？（2）爬山虎的“腳”是什么樣的？（3）爬山虎是怎樣爬的？請同學們帶著這三個問題讀課文，用筆畫出問題的答案。（幾分鐘后）這三個問題的答案找到了嗎？第一個問題的答案在課文的第幾自然段？誰來讀讀？（一個學生讀出相應的句子）找得很準！第二個問題的答案呢？（另一個學生讀出對應的句子）很好！第三個問題的答案誰找到了？（再一個學生也讀出了有關的句子）這幾個問題誰還不明白？（沒有人舉手）看來大家課文學得很好，問題都解決了，課就上到這里。在這個教學片段中，教師把找到問題的答案作為教學的最終目標，只著眼寫了什么，而怎樣寫、為什么這樣寫全然不顧。學生只知其然，不知其所以然。課程標準提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標”被架空。這種理解與運用有悖于“三疑三探”教學模式的指導思想，既不能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自學能力，也提高不了學生的語文素養(yǎng)。運用模式不是目的，目的是通過使用這種模式培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探究和善于合作的能力，以達到形成良好的思想品質及學習習慣的目的。二、操作上要克服環(huán)節(jié)“大忌”語文教師在課堂中運用“三疑三探”教學模式，在幾個重點環(huán)節(jié)上最容易步入肩區(qū)，出現(xiàn)“抓芝麻丟西瓜”、“胡子眉毛一把抓”的“低效現(xiàn)象”，即教師一沒有抓住文本的核心和精華之處；二沒有抓住學生學習的關鍵點、興奮點和效能點；三沒有抓住課標的階段要求，在進行設疑及讓學生解疑、質疑、探究的過程中出現(xiàn)盲目和不到位。為此，在運用模式時應注意克服以下幾項“大忌”：（一）設疑“五忌”在運用“三疑三探”教學模式中，課始設疑是關鍵。一節(jié)課的問題好比是航標，目的是給學生指明“航行”的方向。在實驗調研中，發(fā)現(xiàn)設疑需注意以下五個方面的問題：1、忌“瑣碎”。2、忌“膚淺”。3、忌“重復”。4、忌“模糊”。5、忌“急躁”。（二）自探“四忌”1、忌“空”。對自學提示，有的教師這樣設計：請同學們自主探究課文，而自學什么內容、思考什么問題、可以采用什么方法等則沒有說清楚。對于小學生來說，自學能力尚未真正形成，自學提示空洞，學生自學方向不明、目標不清、方法不當，自學效果就很可能為零。因此，自學習提示要詳細、須明確、易知曉，還應有層次性，更要清楚地告訴學生自學內容、自學方法、自學要求等。如默讀古詩，可以先采用結合注釋、聯(lián)系詩句、觀察插圖等方法理解題目、詞語、詩句的意思，把自己的理解用鉛筆批注在旁邊，然后用自己的話說每句詩句的意思，不理解的地方標出“？”。2、忌“鬧”。自學需要適宜的思考環(huán)境，這個環(huán)境應該是以“靜”為宜，熱鬧的環(huán)境不利于靜心思考。因此應摒棄“三鬧”：（1）書聲“鬧”。要學生邊讀邊想，邊想邊批注，就不應該大聲讀，應以默讀為佳。（2）教師“鬧”。學生自學時，教師的提示、表揚和督促，每一次說話都會不同程度地打斷一些學生的思考，甚至會終止某個學生的靈感。為此教師應靜心察言觀色，用心用眼來捕捉學生的自學信息，需要與學生交流時，可以以個別輕聲交流或以肢體語言的方式進行。（3）形式“鬧”。有的教師認為自學就是學生在一起學，于是提示一布置就開始小組討論?！白蕴健笔桥囵B(yǎng)學生的獨立思考和自主探究精神與能力的重要環(huán)節(jié)，如果沒有學生獨立的讀書思考與感悟體會，此能力又怎能培養(yǎng)？“自探”環(huán)節(jié)就是學生獨自學習，這一環(huán)節(jié)不應合作，也不應交流。3、忌“閑”。（1）教師“閑”。有的教師認為自學是學生自己的事，任務一布置要么甩手閑轉，要么翻看教案，事不關己。（2）學生“閑”。由于小學生自學能力尚待培養(yǎng)，自學習慣尚未養(yǎng)成，盡管自學任務布置了，仍有部分學生進入不了自學狀態(tài)，東張西望，摳摳掐掐?！白蕴健边@個看似靜態(tài)的環(huán)節(jié)，實際上則要求師生腦不閑、心不閑，要求教師眼亮起來、心活起來，要求學生思維活起來、感官動起來。此時，教師的任務就是引導全體學生都能進入自學狀態(tài)，進行有效的自學。對于還沒有進入自學狀態(tài)的學生，就需要教師在不影響其他學生自學的原則下督促、引導其自學。教師要適時勘察學情，把準“不講”與“講”的脈。4、忌“匆”。有相當一部分教師在此環(huán)節(jié)“來也匆匆，去也匆匆”。有時學生才把課文讀一遍還沒來得及思考，自學就叫停了；有時學生一個問題還沒弄明白，自學就終止了；有時學生還沒有批注一個字，就進入班級交流鄧似乎“自探”就是一個形式，虛晃一槍就行了。時間沒保障，自學思考的量就不足；量不足，就不可能出現(xiàn)質的飛躍。教師要深入學生中認真地察看學生的自學情況，要耐下性子等待學生的思維慢慢活躍起來，直至中等學生自學完所有的問題，才可以結束此環(huán)節(jié)。教師不要怕費時，不要低估學生的能力與潛力，相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會“思出精彩，想出驚喜”。由慢到快，由費時低效到省時高效這是一個必經的過程。（三）解疑合探“兩忌”1、忌“浮光掠影”。在班級交流、師生合探時，對于重點問題，教師一味地指名幾個學生回答，即張三說完，李四說，而且在同一個層次上來回答，問題的深度、廣度沒有挖掘出來就不了了之。重點問題得不到徹底解決，學生處于模糊狀態(tài)，這就導致了“課上不足課下補”的不良現(xiàn)象。合探時的重點問題，建議教師可以采取“交流評價再交流再評價”“朗讀評價再朗讀再評價”的方式，引導不同層次的學生在一次次交流、評價中激活思維，升華對問題蝗認識；在一次次朗讀、評價中學習朗讀、培養(yǎng)語感。2、忌“精英教學”。課堂上，交流是那幾個愛舉手的學生，評價的還是那幾個學生，朗讀時依然是那幾個學生，其他的學生成了一言不發(fā)的“看客”。“只見樹木不見森林”，即只著眼優(yōu)等生，學困生被遺忘，那么學困生會越來越“困”、越來越“啞”，班級兩級分化就會越來越嚴重，而教學要“面向全體學生”、取得大面積豐收則成了空話。因此，合探環(huán)節(jié)要著眼全體學生，要關注學困生。對重點問題、共性的疑惑問題應發(fā)揮學習伙伴的作用，可以進行同桌交流或鄰桌討論或小組合作。不管哪種形式都要優(yōu)中差生搭配，要具體分工，要有時間保證，要優(yōu)先學困生。班級交流時，應始終堅持學困生發(fā)言、中等生補充、優(yōu)等生總結的原則。（四）質疑再探“兩忌”1、忌“虛”。有的教師似乎怕學生再提出什么問題，于是接二連三地問：“同學們，開課時提的問題弄明白了嗎？還有其他的問題嗎？”話語不帶啟發(fā)，眼補不含期待，也不給學生反思或自查的時間，學生當然不會再提出什么問題，一些有價值的問題也只好胎死腹中。于是此環(huán)節(jié)不到一分鐘匆匆而過，形同虛設?！澳X子里沒有問題之日，就是你的知識生活壽終正寢之時?！眴栴}是教師教學的心臟，也是學生學習的心臟，沒有問題的課堂是悲哀的。不是學生不會提問題，也不是學生沒有問題，而是教師的行為終止了學生進一步的思考和探究，教師是“問題學生”的終結者。為此，教師要反思自己的教學行為：話語中飽含啟發(fā)學生質疑的意思了嗎？眼補中充滿希望學生質疑的期待了嗎？問學生課始的問題是否徹底解決，給學生回顧、自查、反思的時間了嗎？問題要一個一個地扎扎實實地進行處理，先問課上探究的問題解決了沒有，待全體學生都理解明白了，再讓學生瀏覽課文，從中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，激發(fā)學生對課文始終保持一種敏感性和好奇心。2、忌“替”。質疑再探環(huán)節(jié)學生仍然是主體，問題由學生來發(fā)現(xiàn)和提出，然后再加到學生中，主要由學生們自己來解決。這一環(huán)節(jié)可以沿著“學生思考學生質疑學生解疑”的思路進行，而不是教師自己再想當然地提出幾個問題讓學生思考，從而替代了學生的質疑。