慶陽六中“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式解讀我校在原有的“課堂教學(xué)八個一”和“2025”、“3015”時間模式的基礎(chǔ)上，積極探索構(gòu)建了“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。經(jīng)過一年多的實踐，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，師生精神面貌得到了徹底的改觀。許多老師在教學(xué)實踐中逐步“入格”，嘗試“破格”，力求“升格”，積累了很好的經(jīng)驗。為了進一步優(yōu)化教學(xué)過程，減少無效或低效教學(xué)活動，力求精細(xì)化教學(xué)，我們從理論依據(jù)、實踐樣板、模式構(gòu)成、基本要求等方面對“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進行深度解讀。 一、理論依據(jù) “五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的理論依據(jù)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義。 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。 對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?二、實踐樣板 實踐樣板是杜郎口中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”和洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。 有老師質(zhì)疑：杜郎口已經(jīng)公開宣布取消導(dǎo)學(xué)案了，我們?yōu)槭裁催€要堅持？ 杜郎口中學(xué)校長崔其升所做的關(guān)于取消導(dǎo)學(xué)案的反思對這一質(zhì)疑做了最好的回答。他指出，導(dǎo)學(xué)案被認(rèn)為是學(xué)生形成自主能力前的一項預(yù)備、一根拐杖。當(dāng)學(xué)生愿學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)時，就意味著學(xué)習(xí)已經(jīng)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，然后到“要學(xué)我”，那么它就完成了使命，就像拴在嬰兒胸部的棉繩，可以幫助孩子學(xué)習(xí)走路，但當(dāng)孩子逐漸學(xué)會走路后，棉繩就可以束之高閣了。但擁有導(dǎo)學(xué)案是取消導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指路標(biāo)，是在學(xué)生缺少學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)需求時提供的樣板。為了讓學(xué)生掌握學(xué)情，理清知識脈絡(luò)，明白知識的框架建構(gòu)，給學(xué)生使用教師編寫好的導(dǎo)學(xué)案是有價值的。 矯枉必須過正，面對我校學(xué)生的實際學(xué)情，對新課改實驗，部分教師顯得“水土不服”，闖的步子不大，改的意識不強，應(yīng)對的辦法不多，特別是課堂教學(xué)效率不高。在深化新課程實驗的攻堅克難時期，導(dǎo)學(xué)案就是我們改變課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率的抓手。 三、模式構(gòu)成 五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是基于多課型觀，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程劃分為“預(yù)習(xí)自學(xué)合作探究展示交流反饋矯正拓展鞏固”五個環(huán)節(jié)和“自主學(xué)習(xí)課、展示交流課、檢測鞏固課”三種課型，使其在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下和教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。 “一導(dǎo)”：不論怎樣的課型，我們的具體抓手就是導(dǎo)學(xué)案。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案來學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤和路線圖，既有目標(biāo)又有方法。 “二組”：自主學(xué)習(xí)小組和學(xué)科研究小組。構(gòu)建小組化學(xué)習(xí)共同體便于同伴互助、互查、互促、互動，這是“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式組織管理和運行操作的核心所在。小組化學(xué)習(xí)共同體一般分為若干個自主學(xué)習(xí)小組（每組由異質(zhì)學(xué)生4至6人組成）和一個學(xué)科研究小組（由學(xué)科特長生3至6人組成）兩類。通過自主學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同伴互助、互查、互促、互動，真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；通過自主學(xué)習(xí)小組的橫向展評交流和學(xué)科研究小組的攪動、帶動，真正激發(fā)課堂活力?？尚行缘目己伺c激勵機制成為小組學(xué)習(xí)的外部動力和保障。 “三課”指課程類型，即自主學(xué)習(xí)課、展示交流課、檢測鞏固課。課程類型不同，學(xué)習(xí)過程的側(cè)重點相應(yīng)不同。 “五環(huán)”指學(xué)習(xí)過程：環(huán)節(jié)一、預(yù)習(xí)自學(xué)。先學(xué)然后知不足，先學(xué)然后產(chǎn)生疑問。學(xué)案中預(yù)習(xí)的要求要具體明確，便于學(xué)生操作，學(xué)生能夠知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度。環(huán)節(jié)二、合作探究。合作探究是貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實行小組合作與互助學(xué)習(xí)，有序合作，互動交流，教學(xué)相長。環(huán)節(jié)三、展示交流。展示以問題為起點，以獨立思考合作交流為基礎(chǔ)，以釋疑解難和提升為目的。展示的問題要精選，要選擇具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題進行展示。環(huán)節(jié)四、反饋矯正。反饋矯正既是一個獨立環(huán)節(jié)，又必須貫穿于教學(xué)過程始終。反饋檢測的方式不僅僅是書面考試，還包括提問、觀察、展示、練習(xí)等多種形式，并及時點撥矯正、精講提升。環(huán)節(jié)五、拓展鞏固。展示后，給學(xué)生留出一定反思時間，讓學(xué)生進一步咀嚼回味，消化吸收，并設(shè)計適當(dāng)?shù)念}目讓學(xué)生進行鞏固和拓展。 四、基本要求 (一)、提高導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)用質(zhì)量 我們知道“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實質(zhì)是以導(dǎo)學(xué)案為載體進行的“問題式導(dǎo)學(xué)、過程式學(xué)習(xí)”，內(nèi)涵是落實學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，向有限的單位時間要效益、要質(zhì)量。因此編寫一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案顯得尤為重要。導(dǎo)學(xué)案必須要經(jīng)歷備課互研、專題討論、分工備寫、多次調(diào)整才能生成應(yīng)用。編寫“導(dǎo)學(xué)案”遵循以下原則： 1、主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。 2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。 3、探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的"留白處"，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。 4、層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求 (盡量適用于普通班級) 。 具體要求： 第一、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系； 第三、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)； 第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料(達標(biāo)檢測、反饋檢測等)； 第五、不同學(xué)科、不同課型的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)有各自不同的特色。 （二）靈活應(yīng)用課型設(shè)計和基本環(huán)節(jié) 三種課堂教學(xué)形式或三個課堂教學(xué)的不同階段是一個整體。它們相互依存、互為條件，缺一不可。每一種課型都可以是完整的一節(jié)或幾節(jié)課，也可以是一節(jié)課的有機組成部分。 自主學(xué)習(xí)課是前提和出發(fā)點。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下思考、探究、質(zhì)疑，對所學(xué)基本知識進行理解和記憶，同時思考和解答學(xué)案上的問題，并力求建立一個相對完整的知識體系。這一課型是基于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決基礎(chǔ)性問題的需要而設(shè)定的一種課型。學(xué)生通過個體獨立學(xué)習(xí)、能夠解決的問題，教師就不必教授，小組就不必討論。該課型下注重學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)性、指導(dǎo)性和可控性。 展示交流課是實現(xiàn)師生達成知識共生共享的平臺。它是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，同時也是教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，進行合作互動的重要課堂教學(xué)形式或環(huán)節(jié)，是學(xué)生對所學(xué)知識由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的重要過程，是由初步了解到基本理解甚至基本掌握的關(guān)鍵階段。展示交流課解決的是有深度、有廣度、有價值的問題。教師或?qū)W生提出有思考價值的問題，通過利用多種工具，同伴爭論、思想交換、求同存異、尋找方法，最后得出結(jié)論。該課型下關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的生成性和問題解決的開放性。 展示交流課按由淺入深、循序漸進的原則，可分為三個連續(xù)的階段（呈“金字塔”式）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決一般性問題；小組合作研究，解決前一階段未解決的問題或生成的問題；班級展示交流，解決小組未解決的問題或生成的問題。 檢測鞏固課則是整個教學(xué)過程的落腳點，是學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化為能力的過程，通過獨立自學(xué)、小組合作討論、交流展示和老師的精講點拔、總結(jié)升華，學(xué)生已基本能理解和掌握課堂知識要點。在這一階段，主要是鞏固練習(xí)，運用所學(xué)知識解決問題?！皺z測鞏固課”：基于檢測教與學(xué)的有效性，解決學(xué)生個體需求差異，避免重復(fù)訓(xùn)練、作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的需要而設(shè)定的一種課型。教師要為學(xué)生精選適合不同層次學(xué)生發(fā)展的個性化試題（問題）,引導(dǎo)學(xué)生跳出題海，達到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。 總之，這三種課堂教學(xué)形式相輔相成、互為補充，形成了一個完整的教學(xué)模式。 五個基本教學(xué)環(huán)節(jié) 預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)：教師通過先期編制的導(dǎo)學(xué)案出示課時學(xué)習(xí)需要學(xué)生解決的目標(biāo)化問題，發(fā)動學(xué)生通過領(lǐng)悟目標(biāo)、分解問題、自主閱讀（審閱教材、查閱資料、利用工具）、理清思路、獨立思考、完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決基礎(chǔ)性問題（淺性問題）。并標(biāo)注自學(xué)中的疑難問題，做好記錄，積極尋求解決。 合作探究環(huán)節(jié)：在個體獨立學(xué)習(xí)和深入思考的前提下，發(fā)動學(xué)生通過小組合作探究，相互討論、交流、分析學(xué)習(xí)任務(wù)中的核心要點，解決核心問題（深層次問題）。小組長帶領(lǐng)全組成員查閱資料，深入思考后，進行組內(nèi)討論、質(zhì)疑爭辯，達成共識，形成結(jié)論。 展示交流環(huán)節(jié)：組織學(xué)生對課時學(xué)習(xí)任務(wù)中具有訓(xùn)練思維價值的問題進行展示交流各小組（各自）的收獲，相互吸取有效成分并修正充實自我觀點。展示課就是落實課，展示學(xué)習(xí)成果就是學(xué)習(xí)的提升。展示課上通過個人發(fā)言、小組匯報、課本劇、音樂繪畫等形式，展示學(xué)生個體自學(xué)或小組交流的成果，在展示過程中，師生、生生、小組之間再次進行相互質(zhì)疑、辯論，使學(xué)生張揚個性、建構(gòu)知識框架、提升能力。 在這個環(huán)節(jié)，尤其需要注意三個問題： 1、展示的內(nèi)容必須是緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的典型問題，教師要適時點撥、引導(dǎo)，要使教學(xué)活動緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行。 2、展示時間要限制，小組展示，他人質(zhì)疑、補充，老師要適時調(diào)控，避免出現(xiàn)有效教學(xué)時間的流失。 3、學(xué)生要適時補充自己的筆記，完善學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過前兩個環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，記錄了大量有助于理解所學(xué)知識的材料。通過整理筆記，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。同時，整理筆記的過程也是對所學(xué)知識和方法補充和完善的過程。 反饋矯正環(huán)節(jié)：前三個階段結(jié)束后，在學(xué)生掌握基本知識、基本技能的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識點，精選訓(xùn)練題目，選擇與學(xué)生知識能力相匹配的檢測形式。在這個過程中，教師應(yīng)注重組織學(xué)生開展三練即雙基練、知能練、創(chuàng)新練。題型題目要有針對性、突出層次性、加強創(chuàng)新性，以期學(xué)以致用、矯枉過正。 拓展鞏固環(huán)節(jié)：借助導(dǎo)學(xué)案或多媒體手段適度引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的社會生活事件、事例或問題引導(dǎo)學(xué)生分析評價，解決關(guān)聯(lián)問題。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可咀嚼回味一節(jié)課的所思所獲，在解決實際問題的努力中，自然實現(xiàn)對習(xí)得知識的遷移延伸，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。 在這一階段，教師還需引導(dǎo)每個學(xué)生、小組、就其前四個階段的表現(xiàn)，從三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）予以總結(jié)反思、自評，讓學(xué)生形成積極向上的心理品質(zhì)和求真務(wù)實、樂觀上進的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時要簡單寫出自己在學(xué)習(xí)過程中的教訓(xùn)與不足、經(jīng)驗與收獲，使學(xué)生進一步釋放學(xué)力，提升自主學(xué)習(xí)的能力。 （三）提高課堂教學(xué)組織能力 著名教育家赫爾巴特非常強調(diào)課堂秩序的管理，他說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須根據(jù)學(xué)生、環(huán)境等因素的變化調(diào)節(jié)課堂中出現(xiàn)的“離軌”行為，使課堂教學(xué)始終保持在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確方向上。 有效時間管理 往往有這種情況，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個環(huán)節(jié)感到特別興奮，或?qū)δ硞€無關(guān)緊要的問題感動或困惑時，就忘記了“適可而止”，結(jié)果臨近下課倉促收場或?qū)е峦咸?。這時教師要心中有“度”，適可而止。因此，課堂教學(xué)應(yīng)要求教師板書科學(xué)、舉例生動、表述精要、作圖清晰，切忌隨心所欲、海闊天空。 師生情緒管理 課堂上，教師要通過觀摩，及時控制學(xué)生的情緒變化，使之向有利于教學(xué)的方向發(fā)展。當(dāng)有個別學(xué)生因故沒有得到發(fā)言機會而十分懊喪時，教師要及時給他們提供機會。 課堂紀(jì)律管理 課堂紀(jì)律直接影響教師和學(xué)生兩個系統(tǒng)對教學(xué)信息的輸出、接收和反饋。因此，課堂紀(jì)律必須由師生共同努力來管理，無論從個人或集體意義上說，師生間的熱情和融洽的關(guān)系是建立在良好紀(jì)律的基礎(chǔ)上。整個教學(xué)控制系統(tǒng)中，師生間信息交流頻繁，就能使系統(tǒng)維持穩(wěn)定，整個控制系統(tǒng)的可靠性就越能保證。切忌大面積的訓(xùn)斥，大面積懲罰（罰站、哄離教室），切忌教師面對學(xué)生“離軌”行為無奈而棄之課堂，越這樣，授課威信越降低。 （4）環(huán)節(jié)過渡管理 課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了完整的課堂秩序，教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，組織方式和目標(biāo)達成情況，還要注意環(huán)節(jié)間的過渡，努力做到及時、自然、連貫、有效，使整個課堂清晰、順暢，收到良好的整體效果。 “五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實踐要體現(xiàn)和追求“四主”和“四最”即“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、思為主攻、練為主線”和“最大化學(xué)生活動、最小化教師講解、最優(yōu)化內(nèi)化過程、最精化當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有這樣才能使教學(xué)活動達到一種理想的狀態(tài)。 沒有十全十美的教學(xué)模式，也沒有一成不變的教學(xué)模式。任何教學(xué)模式構(gòu)建的出發(fā)點和歸宿都要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的健康成長服務(wù)，其實踐必然經(jīng)歷一個由“入格”到“出格”再到“升格”的過程，“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也不例外。在課堂教學(xué)革新的起步階段，教學(xué)需要教師在模式上“入格”；隨著課改的深化、實踐的檢驗和教師的不斷創(chuàng)新與完善，教學(xué)需要教師在模式上“出格”（破格），即不必拘泥于固有教學(xué)模式的束縛；當(dāng)教師的教學(xué)更加遵循教育規(guī)律、更加符合學(xué)生需求、更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)、更加運用自如的時候，教學(xué)需要教師在模式上“升格”，即教學(xué)不再需要模式桎梏，教改進入理想狀態(tài)，這正是我們追求的境界。