二年級(jí)下冊(cè)教材分析與教學(xué)建議本冊(cè)教材主要變動(dòng)之處： 學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同 1.認(rèn)400個(gè)字，寫300個(gè)字，使整個(gè)低年段的識(shí)字總量達(dá)到1800，寫字總量達(dá)到1000。 2.要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀。 提出默讀要求的課文有：8、14、16、18、23、27、31 默讀常常伴隨著思考的要求。 3.要求學(xué)生熟練地使用音序查字法和部首查字法，借助字典獨(dú)立識(shí)字。 編寫體系的不同： 1、全冊(cè)共有32篇課文，不再單編識(shí)字課，生字安排在課文和語(yǔ)文園地中。 2、全冊(cè)安排了4篇略讀課文，體現(xiàn)向中年級(jí)的過(guò)渡。 8卡羅爾和她的小貓 16充氣雨衣 24玩具柜臺(tái)前的孩子 32阿德的夢(mèng) 3、創(chuàng)設(shè)了“我知道”“寬帶網(wǎng)”兩個(gè)新欄目，搭建知識(shí)拓展的平臺(tái)。（語(yǔ)文園地一、三、五、七中均安排了寬帶網(wǎng)） “我知道”和“寬帶網(wǎng)”的不同之處 “我知道” ：通常在一篇課文后面，通過(guò)給學(xué)生提供一些與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，使他們了解與本課有關(guān)的信息，以促進(jìn)對(duì)課文的理解和知識(shí)的拓展。 “寬帶網(wǎng)”：是在“語(yǔ)文園地”中，是圍繞一個(gè)組的專題而展開，它引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快捷方便的途徑，獲取與本組學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，主要有“資料補(bǔ)充”和“拓展要求”兩大板塊。 4 在“語(yǔ)文園地”的“口語(yǔ)交際”欄目中，安排了寫話練習(xí)。 5 “我的發(fā)現(xiàn)”增加了新的內(nèi)容，由識(shí)字規(guī)律向詞句、標(biāo)點(diǎn)規(guī)律延伸。 初步感受比喻要貼切 體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，句子的意思也不同。 體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，句子的意思卻相同。 6 安排了學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞句的意思。 教學(xué)建議： 識(shí)字寫字 1 在識(shí)字興趣和識(shí)字能力的培養(yǎng)上，要全面落實(shí)課標(biāo)要求。 通過(guò)練習(xí)兩種查字法與“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，注意讓學(xué)生遷移。 2 閱讀是鞏固識(shí)字最有效且最有意義的方式。 3 寫字要打好筆畫、筆順的基礎(chǔ)，選擇難字重點(diǎn)指導(dǎo)。 4 注意進(jìn)行書寫的講評(píng)和指導(dǎo)，講評(píng)要以鼓勵(lì)為主。 5 注意連詞寫的練習(xí)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字較多的問(wèn)題。 閱讀教學(xué) 八 個(gè) 專 題 1 春天里的發(fā)現(xiàn) 2 奉獻(xiàn)與關(guān)愛 3 愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng) 4 用心思考、勇于創(chuàng)造 5 熱愛自然、了解自然 6 培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì) 7 正確看待問(wèn)題、善于思考 8 走進(jìn)科技世界 教材從人與自然、人與社會(huì)、人與他人、人與自我四個(gè)方面來(lái)綜合考慮專題。在同一專題之下通過(guò)不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的文章來(lái)減少課文之間的同質(zhì)性。 課后練習(xí)設(shè)計(jì) 1、幾乎每課都有的題目：“我會(huì)認(rèn)”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)讀”或“讀一讀”“讀讀背背”。 2、多數(shù)課文后面安排了詞語(yǔ)或句子的練習(xí)。 詞語(yǔ)的練習(xí)：讀讀抄抄，讀讀寫寫。 句子的練習(xí)：讀句子，抄句子，寫句子，補(bǔ)充句子，理解句子。 3、多數(shù)課文后面安排了引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作探究的練習(xí)。（約14篇） 如：第4課：為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒有白栽呢？ 第19課：書為什么加引號(hào)呢？ 第22課：老奶奶為什么要寫“我為你驕傲呢？” 第23課：老爺爺為什么說(shuō)他只看見了一個(gè)兒子？ 引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)邊讀邊想，既是初步的閱讀能力的訓(xùn)練，也是良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)探究意識(shí)，在合作探究的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力。 4、部分課文后面安排了延伸、擴(kuò)展的練習(xí)。 練習(xí)設(shè)計(jì)目的 1 體現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求：識(shí)字、寫字、閱讀。 2 引導(dǎo)學(xué)生接觸各種語(yǔ)言現(xiàn)象，感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。 3 做好由字詞向句段篇章的過(guò)渡，為中年級(jí)學(xué)習(xí)做好過(guò)渡。 教學(xué)建議： 一、整體感知 1、從認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律看： 人們認(rèn)識(shí)事物，如同庖丁解牛，大致要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：開始，所見無(wú)非牛者是從整體獲得大致印象；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，未嘗見全牛也是從局部得到具體印象；最終，以神遇而不以目視再?gòu)恼w上綜合，獲得全面而深刻的認(rèn)識(shí)，感知課文也是如此。 2、從閱讀實(shí)踐看： 在閱讀時(shí)，古人把字、詞、句、章作為文章范疇：“既于大段中看篇法，又于大段中分小段看章法，又于章法中看句法，句法中看字法，則作者之心不能逃矣?！?3、從閱讀實(shí)踐看： 語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 一般做法： 了解大意 理清順序 把握基調(diào) 案例：筍芽?jī)?了解大意 1學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。 2再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么？ （根據(jù)學(xué)生的回答出示課文中小筍芽?jī)赫嫘腋５木渥印⒋禾煺婷赖木渥?，讓學(xué)生練習(xí)有感情朗讀，采取個(gè)人練習(xí)、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評(píng)一評(píng)、小組評(píng)一評(píng)。） 理清順序 一、愿意當(dāng)可愛的筍芽嗎？咱們通過(guò)讀讀書、畫一畫，把你們的成長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)吧。 1學(xué)生自由讀書，勾畫有關(guān)筍芽生長(zhǎng)的詞句，反復(fù)練讀。 2 試著畫出筍芽成長(zhǎng)為竹子的過(guò)程，同位交流“筍芽成長(zhǎng)錄”。 筍芽?jī)罕唤行眩üS芽?jī)涸诘叵拢┕S芽?jī)阂粋€(gè)勁兒地向上鉆（破土而出）筍芽?jī)恒@出了地面（長(zhǎng)成竹筍）長(zhǎng)成竹子。 案例：泉水 把握基調(diào) 一、播放課件，激趣導(dǎo)入 1、放課件：泉水從山間流下的情景。 2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的。 3、今天我們一起學(xué)習(xí)課文泉水（板書） 二、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的感受。 注意要點(diǎn)： 第一，不是所有的課文都適宜“整體感知”。一般，寫景抒情的文章，更適合整體感知。 第二，整體感知應(yīng)在學(xué)生通暢閱讀的文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 第三，“整體感知”不只等同于感知整篇課文，它與對(duì)段、句、字詞的關(guān)注沒有沖突，應(yīng)當(dāng)用“整體”的意識(shí)學(xué)習(xí)詞句，避免對(duì) “肢解分析”。 三、重點(diǎn)切入 精選閱讀話題 閱讀話題確定的基礎(chǔ) 閱讀話題的確定應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成目標(biāo)而設(shè)，應(yīng)更多地從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)考慮話題的確定。 閱讀話題的特征： 1 適切性 2 統(tǒng)領(lǐng)性：如葡萄溝“葡萄溝是個(gè)好地方” 2 挑戰(zhàn)性：如畫風(fēng)課文是怎樣寫風(fēng)的 3 趣味性：如恐龍的滅絕“龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？” 4 層次性：如丑小鴨“丑小鴨很可憐” “丑小鴨很幸福” 閱讀話題選定的角度 從人文情感角度（閱讀情感） 玩具柜臺(tái)前的孩子研究令人感動(dòng)的句子 三個(gè)兒子你最喜歡的那個(gè)孩子 從主要內(nèi)容角度 拔苗助長(zhǎng)“著急” 最大的“書”“最大的書” 數(shù)星星的孩子數(shù)星星的孩子 從重點(diǎn)詞句角度 我為你驕傲重點(diǎn)句“我為你驕傲” 愛迪生救媽媽重點(diǎn)詞“恍然大悟” 從語(yǔ)言特點(diǎn)角度 畫風(fēng)風(fēng)能畫，還能寫，研究課文是怎樣寫風(fēng)的？ 合理組織內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，課標(biāo)和教材的要求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀話題對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)處理，包括托收、增刪、換序、整合等，合理地組織教學(xué)內(nèi)容。 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和重構(gòu)，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的再創(chuàng)造，蘊(yùn)涵了教師的教學(xué)智慧。 例：25玲玲的畫 圍繞重點(diǎn)句確定閱讀話題，圍繞閱讀話題組織教學(xué)內(nèi)容。 “好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。” 玲玲遇到了一件什么不開心的事？ 玲玲地說(shuō)：“我的畫弄臟了，另畫一張也來(lái)不及了?！?從哪兒看出壞事變成好事了？ 讀了這個(gè)故事你明白了什么？ 說(shuō)說(shuō)自己生活中通過(guò)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的事例。 例：30愛迪生救媽媽 圍繞重點(diǎn)詞確定閱讀話題，圍繞閱讀話題組織教學(xué)內(nèi)容。 “恍然大悟”是什么意思？ 爸爸一開始不明白，認(rèn)為小愛迪生是胡鬧，請(qǐng)讀讀文中的句子。 小愛迪生真的是在“胡鬧”嗎？讀一讀課文中的句子，把你的體會(huì)告訴爸爸，讓他能“恍然大悟”。 爸爸恍然大悟，。 精當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題 在課堂教學(xué)中，不必回避教師提出問(wèn)題以引起學(xué)生的思考、培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，但是，對(duì)于所提出的問(wèn)題，一定要精心設(shè)計(jì)：一要擴(kuò)大問(wèn)題的覆蓋面，減少無(wú)意義、無(wú)價(jià)值問(wèn)題的數(shù)量；二要注意提問(wèn)的內(nèi)容、方式和角度，提出的問(wèn)題一定要有思考價(jià)值，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣。 摘自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材說(shuō)明 案例：宿新市徐公店 師：請(qǐng)你們談?wù)勗?shī)，想想如果根據(jù)詩(shī)意作畫，該畫些什么？ 生：要畫籬笆。 師：籬笆要畫得密還是疏一點(diǎn)？要說(shuō)出理由。 生：還要畫小路。 師：為什么？是怎樣的小路？ 生：要畫一條狹長(zhǎng)的小路，因?yàn)槭牵阂粡缴睢?案例：丑小鴨 丑小鴨變成白天鵝遇到了哪些困難？ 丑小鴨變成了白天鵝，會(huì)想些什么呢？ 展開學(xué)習(xí)過(guò)程 案例：蜜蜂引路 閱讀話題：列寧是怎樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的？ 學(xué)習(xí)第一句發(fā)現(xiàn) 師：請(qǐng)大家讀讀第一句： 生：(讀)列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。 師：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂(板書：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的? 生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個(gè)養(yǎng)蜂人的吧? 生：列寧還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。 學(xué)習(xí)第二句觀察 師：可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細(xì)地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察? 生：觀察就是有目的地看，仔細(xì)地看。 師：對(duì)了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請(qǐng)一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。 師：讀得很好。列寧在觀察什么? 生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。 生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里。 師：這些蜜蜂飛進(jìn)去為什么不出來(lái)了呢? 生：因?yàn)檫@些蜜蜂已經(jīng)飛到家了。 生：要是沒有到家，它們還會(huì)繼續(xù)往前飛。 師：對(duì)了。這時(shí)列寧繼續(xù)觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么? 生：發(fā)現(xiàn)園子旁邊有一所小房子。 師：你們想這所小房子是誰(shuí)的?為什么? 生：這所小房子是養(yǎng)蜂人的。因?yàn)轲B(yǎng)蜂人和蜜蜂是住在一起的。養(yǎng)蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的 學(xué)習(xí)第三句試試 師：對(duì)了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們?cè)賮?lái)看看列寧觀察的和想的對(duì)不對(duì)。請(qǐng)大家讀讀第三句話。 生：(讀第三句) 師：這句話說(shuō)什么? 生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。 師：對(duì)了。觀察是不是正確，只有通過(guò)試一試才能知道。課文中哪個(gè)詞證明列寧想的跟看到的完全一樣? 生：果然。 師：對(duì)了。大家把這句話再讀一遍。 生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。 回歸問(wèn)題：列寧是怎樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的？ 師：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?下面我們把三句話連起來(lái)讀一讀。 生：(讀第三段課文) 師：好，誰(shuí)會(huì)看圖說(shuō)說(shuō)，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的? 生：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養(yǎng)蜂人了嗎?于是列寧仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養(yǎng)蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養(yǎng)蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。列寧就是這樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。 師：說(shuō)得好極了。 (師生鼓掌) 案例：望廬山瀑布 從“疑”著手，展開教學(xué) 師：還有讀懂的內(nèi)容嗎？ 生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說(shuō)瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來(lái)，是從天的最高處落下來(lái)的。 師：不錯(cuò)，對(duì)這位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？ 生：瀑布飛快地流下來(lái)，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來(lái)。 師：他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好 生：“好像”！ 師：對(duì)。就是這個(gè)“疑”字，還有不同的說(shuō)法嗎？ 生：“好似”。生：“可能是”。 生：“如同”。 生：“就像是”。 師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來(lái)，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。 師：銀河從九天上落下來(lái)，何等壯觀。這里，詩(shī)人為什么用上了“疑”字呢？ 生：不是真有銀河從九天上落下來(lái)，而是詩(shī)人想象出來(lái)的，所以用上了個(gè)“疑”字。 師：對(duì)，這不禁使我們想到了李白的另一首詩(shī)，靜夜思中，好像也有這樣的筆墨?！按睬懊髟鹿狻?生：“疑是地上霜。” 師：這神話般的想象，正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩(shī)。 師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？ 生：為什么這里說(shuō)“疑是銀河落九天”，而不說(shuō)“像是銀河落九天”？ 師：你比較一下，同一個(gè)意思，用哪個(gè)字好呢？可以讀一讀，體會(huì)一下詩(shī)人的想象力。 師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無(wú)余。那么該怎樣讀這首詩(shī)呢？請(qǐng)你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。 師：你們想不想親眼看一看這景象？（放錄像） 案例：筍芽?jī)?閱讀話題：呼喚 教學(xué)特點(diǎn)：圍繞“呼喚”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)， 體會(huì)詞義，感情朗讀。 三、以讀為本 “讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本方法，朱子論“讀”十分精辟：“凡讀書需讀的字字響亮，不可誤了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。書讀百遍，其義自見謂讀得熟則不解說(shuō)自曉其義也。” 但“讀”不能簡(jiǎn)單、粗放?，F(xiàn)代教學(xué)中的“讀”既不能簡(jiǎn)單地回歸舊時(shí)“私塾”囫圇吞棗式的讀，也不能粗放地等同于課外閱讀自由散漫式的讀。語(yǔ)文課堂中的讀，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計(jì)的”基本原理有目的，有計(jì)劃，有指導(dǎo)，有所為。 提倡“以讀為本”是有理解的、有體驗(yàn)的讀，能傳情達(dá)意的讀，浸透著思索與情感的讀，同時(shí)是有著良好基本功的讀。要特別重視在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。 閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會(huì)和傳達(dá)這種感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得。 摘自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材說(shuō)明 “讀”需要精心設(shè)計(jì) 讀的類型： （1）指向知識(shí)技能的讀以讀促思 （2）指向人文情感的讀聲情并茂 （3）指向鞏固積累的讀熟讀成誦 讀的時(shí)機(jī)： （1）整體感知時(shí)讀 （2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)讀 （3）遇到難點(diǎn)時(shí)讀 （4）引導(dǎo)感悟時(shí)讀 （5）升華情感時(shí)讀 讀的變化：表演、分角色朗讀 4小鹿的玫瑰花（感情朗讀，演一演） 23三個(gè)兒子（分角色朗讀，再演一演） 四、體驗(yàn)感悟 （1）體驗(yàn)重在經(jīng)歷，是具體的、直觀的、感性的。其表現(xiàn)形式是強(qiáng)調(diào)主體參與，注重過(guò)程的展開。（體驗(yàn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本） （2）感悟重在所得，所得可以是感性的，也可以是理性的；可以是情感的也可以是語(yǔ)言的，可以是外顯的也可以是內(nèi)隱的，注重自我的內(nèi)化。（感悟的目的在于讓文本成為自我的） 從這個(gè)角度說(shuō)，體驗(yàn)是基礎(chǔ)，感悟是發(fā)展。通過(guò)對(duì)文字的體驗(yàn)，對(duì)情感的體驗(yàn)，才能使學(xué)生情有所感，讀有所悟，學(xué)有所得。 體驗(yàn)什么 借助直觀的，感性的語(yǔ)言材料，采用直觀的、具體的教學(xué)方式去體驗(yàn)人文情感；借助直觀的、感性的語(yǔ)言材料，通過(guò)具體的語(yǔ)文實(shí)踐去體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。 怎么體驗(yàn) 關(guān)鍵詞 重點(diǎn)句 矛盾處 反復(fù)處 空白處 語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明處 表達(dá)方式特殊處 案例：數(shù)星星的孩子 滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。 體驗(yàn)的切入點(diǎn)： 通過(guò)對(duì)加紅的字的體驗(yàn)，“悟”景象優(yōu)美 ，悟表達(dá)精準(zhǔn)。 體驗(yàn)的方式： 1 采用直觀的、具體的方式去體驗(yàn)“珍珠”、“碧玉盤”的特點(diǎn)，從而感悟天空的美。 讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。 2 換詞?！叭觥笨梢該Q成什么詞？“撒”表現(xiàn)星星多，感悟用詞的精準(zhǔn)。 一個(gè)孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。 體驗(yàn)的切入點(diǎn)： 通過(guò)對(duì)加紅的字和標(biāo)點(diǎn)的體驗(yàn)，“悟”人物情感，悟表達(dá)特點(diǎn)。 體驗(yàn)的方式： 1 采用直觀的、具體的方式去體驗(yàn)，從而感悟人物的人文情感演一演，讀一讀，悟一悟，讀一讀。 2 具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)去體驗(yàn)，從而感悟語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。 加紅詞語(yǔ)換序，逗號(hào)的用法等 體驗(yàn)感悟應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題： 體驗(yàn)感悟不在多在精 體驗(yàn)感悟的物化結(jié)果是說(shuō)，但更是讀和寫。 五、有效對(duì)話 引用幾段關(guān)于“對(duì)話”的說(shuō)法： 對(duì)話是一種交流和溝通，它的前提是人與人之間的平等與民主。 對(duì)話是生命的相互燭照，是存在的相互趨近，是自我與他人共同“在場(chǎng)”的相互審視和相互認(rèn)證。 說(shuō)話與對(duì)話相對(duì)但并非保持不變，這一事實(shí)導(dǎo)致共同的意見。在相互談話中，我們不斷的深入到對(duì)方的思想世界；我們應(yīng)對(duì)他，他也應(yīng)對(duì)我們。這樣我們就以一種初步的方式相互適應(yīng)指導(dǎo)平等地交換的游戲真正的對(duì)話開始。 以上說(shuō)法盡管角度不容，表達(dá)方式各異，但它們的內(nèi)核卻是一致的，根據(jù)上述說(shuō)法，我們可以將對(duì)話的特征總結(jié)如下： 只有對(duì)話雙方都成為主體，才能建立彼此平等、真誠(chéng)的關(guān)系，才能彼此傾聽、彼此敞開、彼此接納，進(jìn)而失信彼此發(fā)現(xiàn)、彼此提升。這里的主體包括人，也包括自然、社會(huì)，還包括人所創(chuàng)造的精神各種產(chǎn)品（如文本等）。 對(duì)話常常以語(yǔ)言的形式出現(xiàn)，但對(duì)話也包括獨(dú)自的言說(shuō)和默默的傾聽，言說(shuō)往往是對(duì)話之后的成果和實(shí)現(xiàn)新的對(duì)話希求，傾聽常常是對(duì)話的必要過(guò)程或是對(duì)話的組成部分。 對(duì)話是一種意識(shí)，一種觀念，不是一種技能。 對(duì)話教學(xué)并不意味著放棄教師的責(zé)任，教育是對(duì)人的發(fā)展的有價(jià)值的限定，從這個(gè)角度說(shuō)，對(duì)話不是無(wú)限的，而存在于一定的范疇中的，教師依然應(yīng)該在這種對(duì)話中起到點(diǎn)撥、啟發(fā)的作用，當(dāng)然它們應(yīng)當(dāng)攜帶者對(duì)話的理念而至。 六、倡導(dǎo)自主 我們?cè)?jīng)苦心營(yíng)造的以兒童活動(dòng)為主的教學(xué)范式有弱化的現(xiàn)象。 課堂現(xiàn)象：學(xué)習(xí)材料：教師給定，亦步亦趨。 內(nèi)容呈現(xiàn)：條縷分割，細(xì)碎煩雜。 教學(xué)方式：個(gè)體談話，平面朗讀。 學(xué)習(xí)材料豐厚些，通過(guò)整體感知，全面把握，從而體味文本情感，語(yǔ)言特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)時(shí)空開闊些，通過(guò)讀讀，劃劃、想想、議議、演演豐富體驗(yàn)過(guò)程，形成多元感悟。 學(xué)習(xí)方式靈動(dòng)些，師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話、意義朗讀、讀寫結(jié)合形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 口語(yǔ)交際 1 口語(yǔ)交際話題與單元專題相聯(lián)系。 園地一：春天里的發(fā)現(xiàn) 園地二：伸出我們的手 園地三：夸夸家鄉(xiāng) 園地四：我們的小制作 園地五：奇妙的動(dòng)物世界 園地六：大家都來(lái)幫幫他 園地七：我該怎么辦 園地八：身邊的科學(xué) 2 有些口語(yǔ)交際話題要提前做好準(zhǔn)備。 3 注意創(chuàng)設(shè)交際情境，形成多角度的交流互動(dòng)。 4 關(guān)注口語(yǔ)交際中的“弱勢(shì)群體”，避免“一言堂”。 5 口語(yǔ)交際之外的口語(yǔ)交際。 6 根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇口語(yǔ)交際的內(nèi)容。 寫話教學(xué) 宏觀要求：興趣優(yōu)先，避免反感 順勢(shì)而為，避免拔高 形式活潑，避免刻板 發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新 1 寫話安排在課文或口語(yǔ)交際后，目的是加強(qiáng)讀寫、說(shuō)寫的結(jié)合，降低寫話難度。 園地三：寫一寫家鄉(xiāng)的景色、特產(chǎn) 園地五：寫一寫自己熟悉的動(dòng)物 園地七：畫圖，再把圖上內(nèi)容寫下來(lái) 園地八：寫收獲，寫暑假計(jì)劃 13課動(dòng)手做做看“我要把想到的話寫下來(lái)” 15課畫風(fēng)：我說(shuō)：“ ” 2 加強(qiáng)寫段的練習(xí)，為中年級(jí)的習(xí)作打好基礎(chǔ)。 3 用寬容和欣賞的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生寫話內(nèi)容，珍視童真童趣。 4 注重語(yǔ)言的正確、規(guī)范和表達(dá)上的新意。 文字的“基本功”包括四個(gè)方面：一是語(yǔ)句合乎規(guī)范；二是文字書寫正確；三是行款格式講究；四是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無(wú)誤。 表達(dá)的新意 第一個(gè)把少女比作花朵的人是天才，第二個(gè)把少女比作花朵的人是庸才，第三個(gè)把少女比作花朵的人是蠢才。 5 注意形式的多樣，并根據(jù)本班情況適當(dāng)增加寫話次數(shù)。 寫話形式： 出墻報(bào)、編小報(bào)（教材要求）看圖寫話、繪畫日記、觀察記錄 給自己的照片、圖畫寫文字說(shuō)明 為自己的科技小作品寫解說(shuō)詞 為某工廠的產(chǎn)品（如粉筆、鋼筆）寫廣告詞 為學(xué)校設(shè)計(jì)一句形象語(yǔ) 給班級(jí)創(chuàng)作歌詞、班訓(xùn)