. . 岳麓版試驗(yàn)教科書(shū)必修二第2課 中國(guó)古代的土地制度省市歷城二中 宣袁剛教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)容知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀識(shí)記理解廢井田,開(kāi)阡陌井田制的特點(diǎn)及其崩潰土地私有制的逐步確立自主學(xué)習(xí),適當(dāng)引導(dǎo),理清古代土地制度的幾種形態(tài)。材料分析,合作探究,使學(xué)生真正理解井田制瓦解的深刻背景。角色扮演,體會(huì)土地兼并所帶來(lái)的危害。通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解決定中國(guó)古代社會(huì)發(fā)展的根本問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上了解中國(guó)古代社會(huì)人們基本的生活狀況,從而深化對(duì)中國(guó)國(guó)情的了解。多種形式的土地私有制土地私有制的發(fā)展和表現(xiàn)土地兼并的趨勢(shì)及危害租佃關(guān)系的日趨普遍化租佃關(guān)系普遍化的歷史過(guò)程租佃關(guān)系普遍化所帶來(lái)的影響教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：中國(guó)古代土地制度的幾種形態(tài)。難點(diǎn)：土地兼并與租佃關(guān)系的普遍化。教學(xué)方法、 采用自主學(xué)習(xí)與適當(dāng)引導(dǎo)的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,同時(shí)能夠較好的控制課堂氣氛。、 問(wèn)題情景探究學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生思考的積極性,讓學(xué)生在情景中獲得知識(shí)、提高能力、升華情感,充分突出學(xué)生的主體地位。、 采用史論結(jié)合的教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生閱讀原始材料,從而得出相關(guān)的認(rèn)識(shí),拓寬學(xué)生的歷史視野,豐富人文涵。教學(xué)資源岳麓版課本和教師用書(shū),收集相關(guān)資料,并制作成課件輔助教學(xué)。板書(shū)設(shè)計(jì)第課中國(guó)古代的土地制度一、 中國(guó)古代土地制度的演變、 原始社會(huì)：、 商周時(shí)期、 戰(zhàn)國(guó)以后二、 土地兼并、 原因、 危害、 措施三、 租佃關(guān)系日趨普遍化、 田莊制、 租佃制（） 原因（） 普遍化的過(guò)程（） 租佃制下農(nóng)民與地主的關(guān)系（） 積極的影響教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課展示"井"和"田"這兩個(gè)字在甲骨文中的寫(xiě)法,以此抓住學(xué)生的情緒,打開(kāi)學(xué)生的思路。一、 中國(guó)古代土地制度的演變?cè)O(shè)計(jì)思路：這部分容是本節(jié)課的重點(diǎn)容,但是條理較為清楚,難度不大,首先采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式,組織學(xué)生閱讀教材,思考相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題：中國(guó)古代土地制度經(jīng)歷了怎樣的變化？井田制是什么性質(zhì)的土地制度？井田制后來(lái)是如何瓦解的？然后再展示兩位改革家管仲與商鞅的圖片,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)治者也紛紛采取各種措施是適應(yīng)時(shí)代的變化,而只有順應(yīng)歷史潮流的改革才能成功。師生互動(dòng)首先組織學(xué)生迅速瀏覽教材第一目的容,思考問(wèn)題：中國(guó)古代土地制度經(jīng)歷了怎樣的變化？學(xué)生原始社會(huì)實(shí)行土地公有制；商周時(shí)期實(shí)行井田制；春秋以后,井田制逐步瓦解,封建土地私有制逐步建立起來(lái)。展示圖片及材料田里不鬻。禮記·王制 普天之下,莫非王土；率土之濱,莫非王臣。詩(shī)經(jīng)設(shè)問(wèn)從上面的圖片和材料中可以看出井田制有什么特點(diǎn)呢？應(yīng)該是什么性質(zhì)的土地制度？學(xué)生井田的土地名義上為國(guó)家公有,由周王將全國(guó)土地層層分封給各級(jí)貴族。井田制中有"公田"和"私田"之分。"公田"實(shí)際上為貴族占有,"私田"是勞動(dòng)者的份田,只有使用權(quán),沒(méi)有所有權(quán)。井田制實(shí)際上是貴族土地所有制。設(shè)問(wèn)大家可以設(shè)想一下當(dāng)時(shí)奴隸們?cè)?quot;公田"是怎樣勞作的嗎？學(xué)生奴隸們集體勞作,實(shí)行大規(guī)模簡(jiǎn)單協(xié)作。設(shè)問(wèn)由井田制的特點(diǎn)可以看出井田制和當(dāng)時(shí)西周的哪項(xiàng)制度是密不可分的呢？學(xué)生西周的分封制。教師總結(jié)過(guò)渡：由此可見(jiàn),經(jīng)濟(jì)上的井田制和政治上的分封制是密不可分的,從而共同促成了西周文明的繁榮。然而隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,春秋時(shí)期井田制開(kāi)始走向崩潰。一方面表現(xiàn)為大量"公田"被拋荒,另一方面則是部分"私田"逐漸成為使用者的私有土地。設(shè)問(wèn) 結(jié)合春秋時(shí)期的社會(huì)大背景,想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？學(xué)生 鐵農(nóng)具的使用和牛耕的出現(xiàn)促進(jìn)了生產(chǎn)力水平提高。設(shè)問(wèn) 這就使得一家一戶的個(gè)體農(nóng)耕成為可能,所以,"私田"逐漸成為使用者的私有土地。面對(duì)這樣的形勢(shì),當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者采取了哪些措施了呢？產(chǎn)生了什么樣的實(shí)際效果？學(xué)生 春秋時(shí)期,各國(guó)為刺激生產(chǎn)積極性、擴(kuò)大剝削量,先后進(jìn)行稅制改革,這些改革在客觀上承認(rèn)了土地的私有權(quán),加速井田制的瓦解。如管仲采取"相地而衰征"的措施,魯國(guó)實(shí)行"初稅畝"。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)紛紛實(shí)行變法,其中以商鞅變法效果最好,從而以法令的形式廢除了井田制,確立了封建土地私有制。展示圖片 中國(guó)古代的改革家管仲與商鞅 教師介紹 管仲與商鞅都是我國(guó)古代著名的改革家,他們能夠敏銳的觀察到當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展大勢(shì),從而順應(yīng)歷史潮流,進(jìn)行一番有作為的改革,從而推動(dòng)了中國(guó)古代文明的發(fā)展。問(wèn)題探究 當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生變化的根本原因是什么？他們進(jìn)行改革的根本目的又是什么？學(xué)生討論,教師總結(jié) 鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)和逐步的推廣大大促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展,促使生產(chǎn)關(guān)系領(lǐng)域的土地制度也發(fā)生了相應(yīng)的變化,管仲與商鞅都能在一定程度上順應(yīng)這一變化,實(shí)行相應(yīng)的改革,富國(guó)強(qiáng)兵,以達(dá)到稱霸和兼并的目的。這樣,到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,井田制已經(jīng)崩潰,代之而起的是多種形式的土地私有制。設(shè)問(wèn) 戰(zhàn)國(guó)以來(lái)的土地私有制主要有哪幾種形式？其中哪種占主要地位？學(xué)生 君主私有土地、地主私有土地和自耕農(nóng)私有土地。其中地主私有土地占主要地位。過(guò)渡設(shè)問(wèn) 那么地主是靠什么途徑來(lái)擴(kuò)大他們的地產(chǎn)的呢？導(dǎo)入下一標(biāo)題 教學(xué)反思 這部分是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),但難度不大,將教材容打破,進(jìn)行教材資源的重新整合,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),而且采取材料分析的方法,通過(guò)材料分析引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生論從史出的理念,體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)。二、 土地兼并設(shè)計(jì)思路 此部分容課標(biāo)并未作明確的表述,但這無(wú)疑是中國(guó)古代土地制度的一個(gè)重要特點(diǎn),而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。由教師引導(dǎo)學(xué)生理解土地兼并的原因和表現(xiàn),然后通過(guò)分組討論和表演這種生動(dòng)活潑的方式,讓學(xué)生體驗(yàn)封建社會(huì)各個(gè)階層在土地兼并中的利害得失,從而更好地理解土地兼并所帶來(lái)的危害。師生互動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第八頁(yè)的第一、二的楷體字容,思考問(wèn)題：地主兼并主要以什么方式兼并農(nóng)民的土地？由此可見(jiàn)土地兼并愈演愈烈的根本原因是什么？學(xué)生回答,教師總結(jié) 地主通過(guò)土地買賣的方式進(jìn)行土地兼并,而且這是一種合法的形式,因?yàn)檫@時(shí)的土地已經(jīng)成為了農(nóng)民的私有土地了,因而土地兼并的根本原因是封建土地私有制,所以只要封建土地私有制不被廢除,土地兼并的問(wèn)題就得不到根本的解決。所以封建社會(huì)的土地兼并的趨勢(shì)是愈演愈烈、不可遏制。展示材料今農(nóng)夫五口之家,其服役者不下二人,其能耕者不過(guò)百畝,百畝之收不過(guò)百石。古者稅民不過(guò)什一除井田,民得買賣。富者連阡陌,貧者無(wú)立錐之地。故貧民常衣牛馬之衣,而食犬彘之食。漢書(shū)食貨志設(shè)問(wèn) 土地兼并給社會(huì)帶來(lái)了什么危害？引導(dǎo) 土地兼并會(huì)涉及到哪些方面的利益？學(xué)生 農(nóng)民、地主和封建政府。組織課堂表演 全班學(xué)生分為三組,分別扮演其中的三個(gè)角色,相互討論體會(huì)土地兼并給他們帶來(lái)的利害得失,最后請(qǐng)三方代表進(jìn)行表演。甲組 我們代表農(nóng)民階級(jí),我們一般都擁有一部分土地,一年到頭,日出而作,日落而息,男耕女織,自給自足,還要承擔(dān)國(guó)家的賦稅徭役,一般情況下,我們也就勉強(qiáng)吃口飽飯,而地主財(cái)大勢(shì)粗,經(jīng)常欺詐我們自耕農(nóng),如果遇到天災(zāi)、戰(zhàn)亂和苛政的話,我們走投無(wú)路,就只有把家里的土地出賣給他們,從而淪落為佃農(nóng),這樣受到的剝削和壓迫就更大了。如果情況更為嚴(yán)重的話,我們只有揭竿而起,這也是沒(méi)辦法的事情了。所以我們是土地兼并的受害者,現(xiàn)在很多人幾無(wú)"立錐之地",我們要求國(guó)家限制地主階級(jí)的土地兼并。乙組 我們代表地主階級(jí),我們兼并了許多自耕農(nóng)的土地,我們的地產(chǎn)是越來(lái)越大了,日子是越來(lái)越好了,可是我們也是花了銀子從他們手里把土地買來(lái)的呀,也是為了幫助他們解決暫時(shí)的困難,而且這也是合法的,沒(méi)有什么不對(duì)的,要怪只能怪那些自耕農(nóng)不善于經(jīng)營(yíng)了。所以我們是土地兼并的受益者,國(guó)家并不能干涉我們以合法的方式進(jìn)行土地兼并。丙組 我們代表封建中央政府,土地兼并愈演愈烈,確實(shí)已經(jīng)成為影響到社會(huì)安定和國(guó)家收入的大事了?，F(xiàn)在的自耕農(nóng)是越來(lái)越少了,我們政府所能征收的賦稅和徭役也越來(lái)越少了,國(guó)庫(kù)空虛呀,而那些地主的地產(chǎn)越來(lái)越多,他們又用各種辦法逃避徭役和賦稅,真拿他們沒(méi)辦法,而且有些地主勢(shì)力越來(lái)越大,逐漸不受中央的控制了,很有可能會(huì)造反呀,已經(jīng)嚴(yán)重威脅到中央集權(quán)了。學(xué)生討論,教師總結(jié) 土地兼并的直接后果是大量自耕農(nóng)喪失土地,經(jīng)濟(jì)狀況惡化,從而導(dǎo)致階級(jí)矛盾的激化。由于自耕農(nóng)是國(guó)家賦稅和徭役的主要承擔(dān)者,土地兼并又會(huì)導(dǎo)致政府財(cái)政收入的減少,地主階級(jí)的勢(shì)力的膨脹又會(huì)對(duì)封建中央集權(quán)構(gòu)成威脅,影響到國(guó)家的統(tǒng)一和穩(wěn)定。設(shè)問(wèn) 面對(duì)這樣的危害,歷代封建政府又采取了哪些措施了呢？學(xué)生 統(tǒng)治者常采取"均田"、"限田"的措施,限制土地的高度集中,保護(hù)自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì),如485年,北頒布均田令,按性別、年齡把土地分配給農(nóng)民。這些土地的主要部分只準(zhǔn)使用,不準(zhǔn)買賣。受田農(nóng)民必須向國(guó)家繳納租稅,并服徭役和兵役。隋代至唐初,均田制的具體容雖有所調(diào)整,但基本精神不變。設(shè)問(wèn) 那么這些相關(guān)的措施能不能從根本上解決土地兼并問(wèn)題呢？ 學(xué)生 不能,因?yàn)檫@些措施并沒(méi)有改變封建土地私有制,因而不可能從根本上解決土地兼并問(wèn)題,所以到明清時(shí)期,土地兼并已經(jīng)日益普遍,不可遏制了。 設(shè)問(wèn)過(guò)渡 那么在這種情況之下,廣大農(nóng)民又處于什么樣的地位呢？他們又是如何生存的呢？下面我們就來(lái)詳細(xì)了解一下租佃關(guān)系日趨普遍化。導(dǎo)入下一個(gè)標(biāo)題教學(xué)反思 這部分容采取教師講授于學(xué)生表演相結(jié)合的方式進(jìn)行,極激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,增添歷史學(xué)科的趣味性,讓學(xué)生感受到活生生的、可以親身感受得到的歷史,而且在這一過(guò)程中又解決了本課的難點(diǎn)問(wèn)題,為下一部分的教學(xué)活動(dòng)作好了充分的鋪墊。三、 租佃關(guān)系日趨普遍化設(shè)計(jì)思路 這部分容也是本節(jié)課的難點(diǎn)之一,但是不需要太深入地探討,只需要與東漢時(shí)期田莊制下的那種強(qiáng)烈的人身依附關(guān)系作對(duì)比,即可讓學(xué)生體會(huì)到在封建土地私有制下人與人的關(guān)系也在逐漸發(fā)生著變化。師生互動(dòng)1、田莊制指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第九頁(yè)的容,思考：東漢時(shí)期的田莊制有什么特點(diǎn)？勞動(dòng)者與田莊主之間是什么樣的關(guān)系？學(xué)生 田莊具有極強(qiáng)的自給自足的性質(zhì),多聚族而居,而且擁有私人武裝,田莊的勞動(dòng)者與田莊主之間形成了強(qiáng)烈的人身依附關(guān)系。2、租佃制教師 隨著封建社會(huì)土地兼并的加劇,很多自耕農(nóng)紛紛破產(chǎn),租佃制逐漸發(fā)展起來(lái),到明清時(shí)期普及到全國(guó)。那么,租佃制的發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程呢？學(xué)生 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期產(chǎn)生,漢代時(shí)比較普遍,宋代時(shí)租佃經(jīng)營(yíng)成為僅次于自耕農(nóng)形式的重要經(jīng)營(yíng)方式,明清時(shí)期租佃制普及到全國(guó)。設(shè)問(wèn) 租佃制的普及與土地兼并之間應(yīng)該是什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生 土地兼并愈演愈烈的趨勢(shì)加劇了租佃制的普及。設(shè)問(wèn) 在租佃制下,農(nóng)民和地主之間又是一種什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生 農(nóng)民租種地主的土地,向地主繳納一定的地租。地主與佃農(nóng)通過(guò)租佃契約形成剝削與被剝削的關(guān)系。教師總結(jié) 很顯然,租佃制下農(nóng)民與地主的關(guān)系比起田莊制下的勞動(dòng)者與田莊主之間的關(guān)系要明顯松弛了,人身依附關(guān)系相對(duì)減弱了,這一方面是古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的變化,同時(shí)也是社會(huì)文明發(fā)展和進(jìn)步的表現(xiàn)。探究 如何看待明清時(shí)期租佃制的普及？租佃制的普及對(duì)明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么作用？學(xué)生討論,教師總結(jié) 租佃制下佃農(nóng)對(duì)地主的人身依附關(guān)系相對(duì)減弱,農(nóng)民的生產(chǎn)積極性大為提高,促進(jìn)了明清時(shí)期農(nóng)業(yè)的發(fā)展。同時(shí),農(nóng)民的生產(chǎn)自主權(quán)也大為提高,他們不僅在選擇雇主方面有一定的權(quán)力,而且在支配產(chǎn)品方面也獲得了適當(dāng)?shù)陌l(fā)言權(quán),甚至能和市場(chǎng)發(fā)生聯(lián)系,這樣就促進(jìn)了明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教學(xué)反思 通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在閱讀中思考問(wèn)題,加上教師的逐步啟發(fā)和引導(dǎo),一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,另一方面又可以給學(xué)生以更為廣闊的思維空間。小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對(duì)中國(guó)古代的土地制度發(fā)展和演變有了一個(gè)較為完整的了解,并且在此基礎(chǔ)上,還深切的體會(huì)到封建土地私有制下農(nóng)民的生活狀態(tài),從而更加深了我們對(duì)我國(guó)古代歷史的認(rèn)識(shí),在漫長(zhǎng)的中國(guó)古代社會(huì)中,經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展和人民不斷的反抗斗爭(zhēng)一步步推動(dòng)著歷史的前進(jìn)和文明的進(jìn)步。- 5 - / 5