加強初高中物理教學(xué)的銜接 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力的可持續(xù)發(fā)展 我最近三年都在帶初三畢業(yè)班，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生常?；貙W(xué)校來看我們這些“留守”的老師，每每聊起高中的學(xué)習(xí)，常會聽到“高中物理真難學(xué)，和初中物理完全不一樣”，“以前我總考九十幾，現(xiàn)在目標(biāo)就是能及格”諸如此類的話。送走學(xué)生，我常會陷入思考中：到底初高中物理有哪些不一樣？能不能在初中教學(xué)中滲透一些高中物理的教學(xué)思想，讓我們的學(xué)生不會有如此大的學(xué)習(xí)心理落差，讓他們的物理學(xué)習(xí)能力和知識水平得到可持續(xù)發(fā)展？怎么具體實施，才能讓這種銜接為初中物理學(xué)習(xí)“錦上添花”，而不是增加中考要求以外的難度成為“絆腳石”？ 帶著這樣的思索，首先我讓初高中的物理教材進(jìn)行了一場“PK”：物理教材初中高中教材特點難度小，趣味性濃以敘述為主，兼以議論、實驗等，形式相對單調(diào)枯燥知識點數(shù)量少多研究對象直觀、形象抽象研究問題單一、過程少、靜態(tài)復(fù)雜、多過程、動態(tài)物理理論來源概念和物理規(guī)律是由大量的 的現(xiàn)象和觀察實驗得來的，建立在形象思維基礎(chǔ)上 上物理概念和物理規(guī)律是由實驗、物理模型、已有概念等通通過邏輯推理得來的物理理論理解的程度低，對適用條件不做重點要求，更理想化要求理解同時靈活應(yīng)用，強調(diào)條件，要求嚴(yán)密，精細(xì)物理現(xiàn)象簡單，與日常生活聯(lián)系緊密密復(fù)雜，與日常生活聯(lián)系不明顯顯習(xí)題特點淺顯、定性多、定量少嚴(yán)謹(jǐn)、定量多、定性討論解釋題多，直接用公式分析題多，建方程組因果關(guān)系，邏輯關(guān)系簡單隱含條件，解題需建立物理情景和過程分析實驗要求養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，感受到科學(xué)方法、訓(xùn)練科學(xué)思維 強調(diào)通過實驗探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力實驗特點簡單、可操作性、實用性、趣味性注重推理、創(chuàng)新和實踐能力涉及的數(shù)學(xué)知識算術(shù)、代數(shù)代數(shù)、圖象、極值、解析兒何、三角函數(shù)計算特點、要求公式少、表達(dá)式簡單公式多、表達(dá)式復(fù)雜，數(shù)、理、圖的結(jié)合對比發(fā)現(xiàn)，初中物理研究對象都是一些具體形象的實物，如物體、滑輪等；物理知識層次主要是對一些表面現(xiàn)象的觀察定性分析，如熱現(xiàn)象，聲現(xiàn)象，光現(xiàn)象等；物理知識特點比較簡單，通常被理想化，如單個物體運動、勻速直線運動；初中物理更多地研究靜態(tài)，如熔點、沸點、密度等；知識點比較零散，相互之間的聯(lián)系不強；初中知識大多數(shù)是定性描述分析；研究空間是一維直線且標(biāo)量運算；物理概念和規(guī)律一般由觀察或?qū)嶒灲⑵饋淼?，并且和日常生活現(xiàn)象聯(lián)系比較緊密。很多知識在學(xué)生大腦己有較深的感性認(rèn)識，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不感到生疏和突然，認(rèn)識的過程基本上由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，物理問題表層化，雖然利于理解，但這不利于能力的提高，對后期高中的學(xué)習(xí)造成困難。再來看看高中物理，它的研究對象都是一些抽象模型，如質(zhì)點、點電荷、理想氣體等模型；物理知識層次深入到事物本質(zhì)和規(guī)律，如牛頓定律、動能定理、動量定理規(guī)律等；知識點復(fù)雜很多，如勻變速運動，連接體，臨界問題等。高中物理要研究很多動態(tài)的變化，如動態(tài)問題、變速運動的速度和加速度等；高中更多地注重過程分析，如運動分析、動能定理初末態(tài)；高中物理知識更系統(tǒng)化，知識點之間的相互聯(lián)系增強，開始出現(xiàn)大量綜合題，難度大幅度提升；研究空間從一維(數(shù)軸)到二維(直角坐標(biāo)系)或三維，如由直線運動到曲線運動，三維空間描述分子運動；高中引入了初中所沒有的矢量運算，物理量的方向成為分析研究問題需要常常考慮的重要因素，這是很多學(xué)生一時難以適應(yīng)的一個知識點；物理概念和規(guī)律一般不一定由觀察或?qū)嶒灲⑵饋淼?，還可能由邏輯推理得出，如萬有引力定律等，雖然與日常生活現(xiàn)象有聯(lián)系，但更深層次揭示現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律，如果對現(xiàn)象不作細(xì)致的分析，就會造成學(xué)生理解的困難。 作為初中教師，我們能為初高中物理教學(xué)的銜接，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和知識水平的可持續(xù)發(fā)展做出哪些努力呢？首先，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該做到適當(dāng)滲透拓展，不只是內(nèi)容，還有方法。例如除重點學(xué)習(xí)初中物理常用研究方法，如觀察法、實驗法、控制變量法、等效法、比值法外，還要滲透高中還經(jīng)常運用的數(shù)學(xué)圖象法、構(gòu)建模型法、作圖法、極限法、等效法等。比如利用凸透鏡成像作圖的方法簡潔直觀，用來找規(guī)律和答案非常簡單易懂。教學(xué)中我們不要囿于教材，一定要培養(yǎng)學(xué)生利用作圖法來解決諸如尋找觀察范圍、成像規(guī)律的問題。培養(yǎng)學(xué)生這種解決問題的意識，可為他們在高中階段學(xué)習(xí)時采用作圖法解題打下一定的基礎(chǔ)。 力學(xué)同時是初高中物理學(xué)習(xí)的重點，我以自己課堂教學(xué)中的點滴為例，說明如何拓展初中物理課堂。力的概念，對初中生的要求不高，把一個物體對另一個物體的作用稱為力。而高中不同，人們把改變物體的運動狀態(tài)、產(chǎn)生形變的原因，即物體與物體之間的相互作用，稱作力，牛頓第二定律進(jìn)一步給出了力的定義：力是動量對時間的變化率。摩擦力是初中教學(xué)一個難點，學(xué)生對靜摩擦力、滑動摩擦力的大小和方向很難把握，描述為“阻礙物體相對運動的力”，很是抽象；滑動摩擦力的實驗設(shè)計也不科學(xué)，用一彈簧測力計在不同的表面上水平勻速拉動物塊，邊拉邊讀，學(xué)生會問：怎么拉力就是摩擦力大小呢? 問題在于力的分析沒講，二力及多力平衡都還沒講，對學(xué)生而言很是迷茫! 于是有必要把一些相關(guān)知識提前介入，打破教材編寫的順序，在實驗設(shè)計上也要做改進(jìn)，固定彈簧測力計而拉動物體下面長方體木塊，利用相對運動知識，讀出穩(wěn)定的彈簧測力計的示數(shù)，既準(zhǔn)確又能讓學(xué)生明白初高中實驗設(shè)計的傳承性。牛頓力學(xué)三大定律，初中“牛一”運動定律( 慣性定律)和“牛三”定律( 相互作用力關(guān)系) 在課本很多地方都有涉及，就是沒有“牛二”定律。在力學(xué)復(fù)習(xí)課中，可以將牛頓的三大定律一一介紹，其中“牛二”定律可以幫助學(xué)生理解“物體的質(zhì)量越大，慣性越大”是因為在相同的外力作用下，質(zhì)量越大的物體，獲得的加速度越小，即物體的運動狀態(tài)越難改變。還應(yīng)注意，在初中階段要培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，書寫要工整。注重思維過程，推理要嚴(yán)謹(jǐn)，言必有據(jù)。解題步驟既要簡明有條理，又要完整無缺，不能忽略或遺漏重要的關(guān)鍵步驟和中間結(jié)果。教師在講解習(xí)題時要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖形化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。畫示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，所以在教學(xué)時要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。此外，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究物理的重要工具，運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題是中學(xué)物理教學(xué)大綱和高考說明中的對學(xué)生要求的一項重要能力。我們初中物理老師有一個明顯的感覺，初中解決一般的問題，幾乎不需要解直角三角形、解多元高次方程組、利用極值等數(shù)學(xué)知識；但高中物理相對而言，定性的物理問題要少些，定量的計算多些，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用多，要求的數(shù)學(xué)知識也深很多，學(xué)生大多很不適應(yīng)，所以不少高中物理老師在高一要給學(xué)生補充一些數(shù)學(xué)知識，特別力學(xué)中用到的解直三角形的知識，位移的幾何含義圖象，正余弦定理，相似三角形等數(shù)學(xué)知識解題，以提高用數(shù)學(xué)工具解決問題的能力。 我們初中物理教師，在重視基礎(chǔ)文化課傳授的同時，一定不能忽視數(shù)理互動的共鳴。希望有一天，回母?？次覀兊膶W(xué)生都說：“老師，我覺得高中物理沒有傳說中那么難啊，您把臺階都給我們鋪好了，我們上得很輕松??！”