品析人物心理 領(lǐng)悟文章思想 六年語文下冊 出色的老師 第二課時教學(xué)設(shè)計 新聯(lián)小學(xué) 曾嫦娥 教材分析 出色的老師 是語文 S 版第十二冊第二單元的一篇精讀課文 課文講述 了 我 在美國南加州法律大學(xué)讀書時 一只朋友送我的手表失而復(fù)得的故事 贊頌了那位黑人同學(xué)模范地堅持公共道德和遵守規(guī)則的優(yōu)秀品質(zhì) 旨在引導(dǎo)學(xué) 生樹立遵守規(guī)則 培養(yǎng)良好的公共道德 做一個遵守社會公德的好公民 本課 所在單元的訓(xùn)練重點 學(xué)習(xí)本單元課文 注意把握文章的主要內(nèi)容 用心體會 人物的情感與認(rèn)識 從而領(lǐng)悟作者所要表達的思想 設(shè)計思路 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 把語文課程性質(zhì)界定為 語文是工具性與人文性的統(tǒng) 一 是語文課程的基本特點 我認(rèn)為 出色的老師 一課正好是一篇工具性和 人性教育可以有效融合的典范文章 所以我在進行 出色的老師 第二課時設(shè) 計的時候 緊緊抓住這一課的單元訓(xùn)練重點和本篇課文的特點進行設(shè)計 抓住 故事發(fā)展過程中 我 的心理變化為主線 引導(dǎo)學(xué)生品讀其中的情感變化 在 品讀中悟出文章所要表達的思想 并引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章表達方法 教學(xué)目標(biāo) 1 指導(dǎo)學(xué)生品析文中描寫 我 心理變化的詞句 從中體會 我 思想 感情的變化及其原因 2 引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說黑人同學(xué)是一位出色的老師 認(rèn)識講公德和遵 守校規(guī)的重要 樹立公德意識 培養(yǎng)自學(xué)遵守校規(guī)的精神 3 有感情地朗讀課文 4 揣摩文章表達方法 教學(xué)重點 抓住重點句子體會人物的思想感情 理解為什么說黑人同學(xué) 是一位出色的老師 教學(xué)難點 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識講公德和遵守校規(guī)的重要 教學(xué)準(zhǔn)備 寫有導(dǎo)學(xué)提綱和摘錄文中關(guān)鍵詞句的小黑板 教學(xué)過程 一 復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新課 1 指名概括課文的主要內(nèi)容 2 過渡語 一塊普通的手表引發(fā)的故事卻是一波三折 在整個事件的過 程中 隨著情節(jié)的發(fā)展變化 我 的內(nèi)心活動也不斷地隨之變化 這節(jié)課 我們就來細細品析文中關(guān)鍵詞句 借助文字的表達走入文中 我 的內(nèi)心世界 設(shè)計意圖 溫故知新 過渡語暗示了這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容 讓學(xué)生自然而明確 地進入課文學(xué)習(xí) 二 揣摩人物心理變化 走進人物內(nèi)心世界 一 學(xué)習(xí)第二部分 體會 我 的感情變化 1 出示導(dǎo)學(xué)提綱 1 自己認(rèn)真默讀課文第 4 11 自然段 用 畫出文中描寫 我 心理變化的語句 想想心理變化的原因 從中體會 我 的思想感情 隨文做 批注 2 想一想 為什么說黑人學(xué)生是一位出色的老師呢 3 自學(xué)完后 在小組內(nèi)交流 2 學(xué)生潛心讀文 批注 師巡視指導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)學(xué)情 3 小組交流 師巡視 獲知學(xué)情 設(shè)計意圖 導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計體現(xiàn)了本課教學(xué)的目標(biāo) 起到了提綱挈領(lǐng)的作 用 語文課 程標(biāo)準(zhǔn) 指出 閱讀是學(xué)生個性化的行為 不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生 的閱讀實踐 要珍視學(xué)生獨特感受 體驗和理解 基于這理念 讓學(xué)生邊讀邊在 文中圈點勾畫 充分與文本對話 與作者對話 有助于培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力 4 指名反饋 教師酌情追問 引導(dǎo)深人品析 理解 指導(dǎo)感情朗讀 師與生互動預(yù)設(shè)如下 可是 這塊手表卻在一次晚餐時丟失了 可以想象我當(dāng)時是多么傷心 就像丟了自己的魂魄一般 生答 教師追問 這只是一塊普通的電子手表 丟失了還可以再買 而作者 卻為什么如此傷心呢 學(xué)生聯(lián)系上下文 自由發(fā)表意見 體會這塊手表對 我 的意義 學(xué)法滲透 不錯 聯(lián)系上下文是理解文章的一種好方法 小結(jié) 作者丟的不僅是一塊表 而是連接友誼的紐帶啊 女生來讀 出這種難過和傷心 女生讀 師 我聽出了你們聲音里的難過了 我高興得眼淚都要掉下來了 連忙對這位拾金不昧的黑大哥表示謝意 預(yù)設(shè)生 眼淚都要掉下來了 表明手表失而復(fù)得時 我 極其高 興的情景 師追問 我高興的原因是 黑人同學(xué)拾金不昧 使 我 的手表失 而復(fù)得 什么是 拾金不昧 想象一下 當(dāng)時 我 應(yīng)該怎么表達謝意 請用讀來傳達 我 的心情 男生讀 讀出高興 感激和敬佩的感情 我一看 馬上露出了感激的笑容 這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎 預(yù)設(shè)生 我遇見黑大哥時驚喜與激動的心情 師 我 感激的原因 是黑人同學(xué)使 我 的手表失而復(fù)得 指名換成陳述句 分組讀兩個句子 比較 體會反問修辭的作用 可以起到強調(diào)的作用 更體現(xiàn)我對黑大哥的感激之情 寫法滲透 是的 說話 寫作時如果能恰當(dāng)?shù)剡\用反問的修辭手法 能 增強表達的效果 大家可以試試 4 過渡語 然而 就是這樣一位好人 卻將我告發(fā)了 使我受到了高 額處罰 四十美金呀 遠遠超過了那塊手表的價錢 師 我的第一反應(yīng)是怎樣的呢 指名讀相關(guān)句 天哪 四十美金的罰款 這一句后邊是個驚嘆號 有什么意味 驚嘆 痛惜 誰來讀好這句話 指名讀 評價 師 第 4 自然段也有個 天哪 找出來讀一讀 看看所表達的意思一樣嗎 指名回答 此處表達的是驚喜 激動之意 指名讀 學(xué)法滲透 前后對比也是一種很好的學(xué)習(xí)方法 過渡語 面對高額罰金 我對黑大哥的感情和看法發(fā)生了怎樣的變化呢 5 繼續(xù)交流 師相機出示小黑板 我用一種極其困惑的眼光看了他一眼 他給我的居然是一種遺憾的笑容 還笑著解釋了一句 這是公德 這是規(guī)則 他居然還笑得出來 真不仗義 生談體會 我此時的心情 痛惜 委屈 師 我 那 困惑 的眼光中帶著怎樣的疑問 能幫 我 說出來嗎 預(yù)設(shè) 黑大哥 你為什么要告發(fā)我啊 黑大哥 你為什么不好人做到底 啊 師 面對 我 的疑問 黑大哥的表現(xiàn)是怎樣的 指名讀相關(guān)句子 這是公德 的 這 指什么 拾金不昧和告發(fā)之事 這是規(guī)則 的 這 又指什么 違反違反規(guī)則就要受罰 師 但是此時的 我 懂嗎 還從哪個詞體會到 居然 和 真不仗 義 真不仗義 是什么意思 在 我 看來 黑人大哥怎樣做才算仗義 他應(yīng)該提醒 我 撕掉尋物啟事 而不是到院長辦公室告發(fā)我 師 這里 你讀出 我 對黑人大哥什么情感 不滿 責(zé)怪 師 黑人大哥 不仗義 的行為不僅讓 我 困惑 而且讓我心生責(zé)怪和 抱怨 下面我們就用讀來表達這種情感 指名說說如何讀好 困惑 兩個 居然 真不仗義 等詞要重音 注意讀出兩個感嘆號的意味 師標(biāo)出重音符號 指名讀 評價 全班讀 6 之后 我憤憤不平地去校因管理處繳納罰金 理解 憤憤不平 就是因感到不公平而很生氣的樣子 聯(lián)系文中內(nèi)容體會 生氣 是因為黑人大哥告發(fā) 我 使 我 受 到處罰 而他居然還笑得出來 覺得不公平 是因為處罰太重 罰金太高 對此心里感到不平衡 師 可見我雖接受了處罰 可心中并沒有接受黑大哥的做法呀 引導(dǎo)語 后來呢 作者有沒有醒悟過來呢 7 老人的話讓我翻然醒悟 這時 我才意識到黑大哥的確是一位非常 出色的老師 指名讀老人說的話 祝賀你找回心愛的手表 很遺憾不能幫你減免罰 金 但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師 追問 聽完老人的一席真誠的話語 我 翻然醒悟 悟到了什么 我也意識到黑大哥的確是一位非常出色的老師 設(shè)計意圖 這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中 充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體 尊重學(xué)生的獨 特體驗這一理念 放手讓學(xué)生發(fā)表看法 教師在這個過程中則起到了穿針引線的 平等中的首席 的作用 各種形式的朗讀把學(xué)生帶到故事的情景中去 讓學(xué)生在 個性化的朗讀中感悟 理解 對話 從而與作者產(chǎn)生共鳴 使課堂真正富有語文 味 此外師生的評價也有效地促進了學(xué)生的反思與提高 三 回歸課題 感悟道理 1 討論 為什么 我 與老人后來都認(rèn)為黑人學(xué)生的確是一位非常出色 的老師呢 生答 師小黑板出示 因為公德 這位黑人同學(xué)將手表送還給我 也因 為公德 他又向校方舉報我 因為我違背了公德 他用這種迂回的方式 使我 徹底明白公德的重要和校規(guī)的嚴(yán)格 2 齊讀 加深感悟 3 你認(rèn)為黑人同學(xué)為什么稱得上是老師 4 說說 學(xué)了這篇課文 是不是使你們想起了自己曾經(jīng)遵守或不守公德 校規(guī)的經(jīng)歷呀 生答 師酌情評議 引導(dǎo)明理 設(shè)計意圖 一是落實本單元訓(xùn)練重點 領(lǐng)悟作者所要表達的思想 二是讓 認(rèn)識講公德和遵守校規(guī)的重要 樹立公德意識 培養(yǎng)自學(xué)遵守校規(guī)的精神 四 回顧全文 揣摩寫法 1 鋪墊伏筆法 使文章前后響應(yīng) 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 2 抓住心理活動體現(xiàn)人物思想情感 3 結(jié)尾點題法 使文章中心更加明確 突出 師小結(jié) 這些寫法都值得我們寫作中去借鑒 學(xué)習(xí) 設(shè)計意圖 授人以魚 不如授人以漁 六年級語文總目標(biāo)指出 應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生 領(lǐng)悟文章的表達方法 此處設(shè)計 有利于由讀到寫 學(xué)以致用 體現(xiàn)了語文學(xué)科 工具性的特點 五 課堂小結(jié) 深化主題 彌足珍貴的手表丟失 可以再找回 可一旦公德心丟失 想再找回 可就 難了 公德心 常掛在我們嘴邊 可真正成為一名有公德心的好公民不是一 件易事 所以我們應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記 勿以惡心小而為之 勿以善小而不為 六 作業(yè)設(shè)計 拓展延伸 1 摘抄文中描寫 我 心理變化的語句 2 設(shè)計一則關(guān)于公德或規(guī)則的公益廣告語 板書設(shè)計 8 出色的老師 公德心 我 黑人學(xué)生 感激 拾金不昧 困惑 真不仗義 翻然醒悟 出色的老師 教后反思 四導(dǎo) 導(dǎo)出實效 出色的老師 第二課時教學(xué)反思 新聯(lián)小學(xué) 曾嫦娥 在上這篇課文前 我一直在思考 怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進文本 感悟 語言 領(lǐng)悟主旨 基于本單元的單元訓(xùn)練重點是 把握文章的主要內(nèi)容 用 心體會人物的情感與認(rèn)識 從而領(lǐng)悟作者所要表達的思想 在第一課時指導(dǎo) 學(xué)生初知文意之后 確定本課教學(xué)的思路為 抓住故事發(fā)展過程中 我 的心 理變化為主線 引導(dǎo)學(xué)生品讀其中的情感變化 在品讀中悟出文章所要表達的 思想 按著這個思路 我牢抓一個 導(dǎo) 字 較成功地完成了本節(jié)課的教學(xué) 一 導(dǎo)思 充分自學(xué) 導(dǎo)綱引路 導(dǎo)學(xué)提綱 是為了在教學(xué)中轉(zhuǎn)變 教 與 學(xué) 行為 落實 先學(xué)后教 高效課堂 新理念而提出來的 它的產(chǎn)生使教師在教學(xué)過程中把時間還給了學(xué) 生 把空間還給了學(xué)生 把課堂還給了學(xué)生 導(dǎo)學(xué)提綱 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭 起了平臺 成為引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條有效途徑 備課時 我精心設(shè)計了導(dǎo) 學(xué)提綱 力求使之起到提綱挈領(lǐng) 引路導(dǎo)航的作用 如下 1 自己認(rèn)真自讀課文第 4 11 自然段 用 畫出文中描寫 我 心理變化 的語句 想想心理變化的原因 從中體會 我 的思想感情 隨文做批注 2 想一想 為什么說黑人學(xué)生是一位出色的老師呢 3 自學(xué)完在小組內(nèi)交流 首先 這份導(dǎo)學(xué)提綱 給學(xué)生以明確的指令 讀書的方式 自讀 范圍 4 11 自然段 學(xué)習(xí)的符號 具體做法 想 隨文批注 還要先自學(xué)完才可 以和同伴交流等 既讓學(xué)生讀 讓他們動筆 又讓他們交流 互相碰撞 其次 這份導(dǎo)學(xué)提綱的第一個任務(wù)抓住了人物心理變化這條主線 引領(lǐng)學(xué) 生走進文本 走進人物內(nèi)心世界 去揣摩其變化的原因 第二個任務(wù)則是突出 本課的教學(xué)重難點 引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說黑人同學(xué)是一位出色的老師 認(rèn)識 講公德和遵守校規(guī)的重要 樹立公德意識 培養(yǎng)自覺遵守校規(guī)的精神 兩個問 題解決了 本課的目標(biāo)也就達到了 實踐證明 學(xué)生在這份精煉的導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)之下 他們先圈點 批注 然后在小組內(nèi)交流 學(xué)得有序 有效 二 導(dǎo)學(xué) 師生互動 導(dǎo)語點撥 新的 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行 閱讀教學(xué)是學(xué)生 教師 文本之間對話的過程 課堂是師生互動 心靈對 話的舞臺 是師生雙方共同煥發(fā)生命活力的場所 學(xué)生是主體 教師的 首席 角色也是不能丟的 在學(xué)生困惑時要點撥 在學(xué)生個性解讀時要鼓勵 在學(xué)生 認(rèn)識膚淺時要引領(lǐng) 1 導(dǎo)在學(xué)生困惑處 以學(xué)定教 會學(xué)不教 這是 先學(xué)后教 高效課堂 的精髓理念 教 的時候 該導(dǎo)在哪 導(dǎo)在學(xué)生困惑處 如 在理解了 仗義 這個詞 學(xué)生并 沒有讀出后面的感嘆語氣后 我引導(dǎo)學(xué)生深入思考 在 我 看來 黑大哥 怎樣做才算仗義 學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際 紛紛發(fā)表意見 可以把 我 叫到一邊 悄悄的告訴 我 讓 我 去補過 可以先幫 我 撕下廣告 再來教育 我 總之 不要告發(fā) 我 2 導(dǎo)在文章空白處 文章中有許多空白處 如能讓學(xué)生加以填補 可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和 語言表達能力 教學(xué)中 我抓住 連忙對那位拾金不昧的黑大哥表示謝意 讓學(xué)生說說 我會怎樣表達 聯(lián)系實際 進行了一次口語訓(xùn)練 又如 品析 我憤憤不平地去校園管理處繳納罰金 我讓生想象 憤憤不平的我會有什 么神態(tài) 語言 動作 加以想象補充 學(xué)生們聯(lián)系實際 學(xué)得饒有興趣 3 導(dǎo)在感情朗讀時 讀 是學(xué)生理解語言的途徑 也是語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂 閱讀教學(xué) 要以讀為本 讀中感悟 讀中積累 培養(yǎng)語感 加強學(xué)生的情感體驗 朗讀指 導(dǎo)的方法很多 但切忌泛泛而導(dǎo) 如 大家有感情地來讀一讀 什么感情 怎么讀 學(xué)生會無所適從 應(yīng)該在理解了文意之后 根據(jù)學(xué)情 對學(xué)生的朗讀 作有機的評價 如 教學(xué)中 我 對黑大哥的情感由 感激 轉(zhuǎn)入 困惑 時 我首先讓生抓住 困惑 居然 真不仗義 來體會 我 因黑大哥告發(fā) 使我受罰的心情 學(xué)生有了個性化的理解 責(zé)怪 抱怨 生氣等 然后 我讓 學(xué)生個性朗讀 讀出自己的理解 再讓其他學(xué)生評價 完了老師這才給學(xué)生進 行指導(dǎo) 哪些詞要重音 甚至引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到句中的兩個感嘆號所包含的意味 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下讀出了味道 我便給予鼓勵性評價 你的聲音滿是抱怨 可見你走進文字里頭了 你連臉上的表情都寫滿了責(zé)怪 你走進作者的心 里去了 當(dāng)然 也有學(xué)生讀得不到位的 我會加以矯正性評價 你這聲音 里沒有一點火藥味 來 語速快一點 這樣的評價有效促進了學(xué)生對文本的 理解和語感的培養(yǎng) 三 導(dǎo)法 滲透技巧 導(dǎo)寫有章 學(xué)習(xí)語文 最終的目的是要會用語文 所以 教學(xué)中 我們應(yīng)當(dāng)在關(guān)注語 文人文性的同時 也關(guān)注其工具性的作用 做到兩方面和諧統(tǒng)一 六年級語文 教學(xué)總目標(biāo)也提出 要揣摩文章的表達方法 教學(xué)本課 我在引領(lǐng)學(xué)生走進領(lǐng) 悟文章思想的同時 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 寫法遷移 學(xué)以致用 如 學(xué)習(xí) 我在附近的幾棟教學(xué)樓白墻上最醒目的位置 貼了幾張尋物啟 事 一句時 我讓生抓住 幾棟 雪白 最醒目 貼 等字眼思考 這樣 寫有什么必要 學(xué)生領(lǐng)悟到 我 這樣做才會有后文的受罰的后果 順勢導(dǎo)出 這種寫法叫 伏筆 它能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密 緊湊 讀者讀到下文內(nèi)容時 不 至于產(chǎn)生突兀懷疑之感 教學(xué)到了結(jié)尾處 因為公德 他將手表送還給我 也因為公德 他又向校方舉報我 因為我違背了公德 他用這種迂回的方式 讓我徹底明白了公德的重要和校規(guī)的嚴(yán)格 引導(dǎo)學(xué)生明白此句總結(jié)全文 點 明中心 然后滲透寫作的方法 文末點題可以使文章中心更加明確 突出 習(xí) 作時值得借鑒 此外 教學(xué) 這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎 一句時 我引導(dǎo)學(xué)生 閱讀比較陳述句和反問句的不同表達效果 告訴他們 說話 寫作恰當(dāng)運用 反問的修辭手法 可以增強表達的效果 朗讀指導(dǎo)時 我還指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句 末的標(biāo)點 特別是 告訴他們不同地方表達的意味不同 朗讀 寫作時要依語境恰當(dāng)表現(xiàn) 使用 四 導(dǎo)行 聯(lián)系生活 導(dǎo)行明理 學(xué)完了課文 明白了文章思想后 我讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的遵守或不守 公德的行為 學(xué)生們都坦誠地說出自己的經(jīng)歷 聽完學(xué)生的發(fā)言 我適時導(dǎo)之 以行 刻劃書桌 書桌是我們學(xué)習(xí)的好伙伴 下次可別傷害它了 偷扔廢 紙 以后再也不了 說明你也認(rèn)識到公德的重要了 主動撿起飲料瓶 真 好 你也是一位出色的老師 你的行為一定會影響到其他人的 無形中 公德這顆種子悄悄植入了學(xué)生的心田 當(dāng)然 教學(xué)中也尚有許多不足之處 如小組學(xué)習(xí)交流是有 但交流時 我 就顯得隨意了 沒有嚴(yán)格以小組學(xué)習(xí)的要求讓小組長進行匯報等等 學(xué)無止境 還要多學(xué)習(xí) 多反思 才能不斷提升自己的教學(xué)能力