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期末作業(yè)考核 《幼兒園課程論》 滿分100分 一、名詞解釋（每小題3分，共12分） 1．潛在課程 答：潛在課程是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。 2．幼兒園課程組織 答：幼兒園課程組織是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現課程目標的過程。 3．背景型教育活動情景創(chuàng)設 答：背景型教育活動情景創(chuàng)設一般是指以某個主題領域或某個單元教育活動主題為時間單位的教育活動情境的設置，它所涉及的范圍廣、內容多，給幼兒的刺激比較持久。 4．方案教學 答：方案教學是一種課程組織形式，兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”或認識中的問題進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現知識，理解意義，建構認識。 二、簡答題（每小題8分，共40分） 1．幼兒園課程的性質是什么？ 答：①基礎性。②非義務性。③啟蒙性 2．蒙臺梭利是怎樣看待兒童的？ 答：（1）兒童具有“吸收的心智”。（2）兒童發(fā)展具有敏感期。（3）兒童發(fā)展是在工作中實現的 3．選擇幼兒園課程內容應遵循哪些標準？ 答：選擇幼兒園課程內容應遵循以下的標準：（1）內容的目標達成性 （2）內容的基礎性 （3）內容的適切性 （4）內容各部分的平衡性 （5）內容的發(fā)展性 4．設計幼兒園教育活動過程應遵循什么原則？ 答：設計教育活動過程應遵循以下原則：A．應在活動過程中綜合體現教育目標、教育內容和教育方式、方法。 B．要能體現出各類教育活動結構的特點。C．要為教育活動的具體實施留有余地，為教師的再創(chuàng)造提供條件。 5．幼兒園課程評價要遵循哪些原則？ 答：（1）評價應有利于改進與發(fā)展課程。（2）評價中需以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性。（3）評價要有利于幼兒的發(fā)展。（4）評價應該科學、有效。 三、論述題（每小題15分，共30分） 1．試述從認知心理學對幼兒園課程的影響中獲得的啟示。 1．試述從認知心理學對幼兒園課程的影響中獲得的啟示。 答：認知心理學用信息加工的觀點研究人的認知過程，旨在揭示人學習、儲存知識、提取知識來解決問題的實質。其研究成果對我們理解學習過程、對我們預見教學過程中可能出現的因素和有效控制教學過程有很大的幫助和啟示。對幼兒園課程影響比較顯著的認知心理學包括皮亞杰理論、維果茨基的理論及多元智能理論 皮亞杰理論的影響：為兒童提供豐富的學習環(huán)境和機會，鼓勵兒童去思考、去推理和解決問題。（如高瞻課程、皮亞杰早期教育方案、發(fā)展適宜性課程） 維果茨基理論的影響：幼兒園課程的設計和實施應在最近發(fā)展區(qū)的獨立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動，促進兒童的發(fā)展。課程要有足夠的彈性；教師應該使用一種動態(tài)性評價技術和方法評價兒童。 多元智能理論：關注兒童的多元智能，激發(fā)幼兒的潛能。基于多元智能理論的幼兒園課程：光譜方案。 1、教師對幼兒園課程的理解不夠深入?，F在中國的幼兒教師的知識結構層次大多數都是中師或幼師畢業(yè)，他們在學校進行的是技能技巧的訓練，對理論層面的理解不夠深入，有的幼兒園有時會請些專家來講座，但部分教師還是覺得專家的講座有點晦澀難懂，這就是教師理論基礎薄弱的原因。由于教師的理論基礎薄弱，因此對幼兒園課程的理解也不夠深入，這是中國當前幼兒園存在著的重要問題。 2、教師在實踐活動時是“以孩子為中心”還是“以教師為中心”，這點分不清楚。雖然我們的口號是以“幼兒為中心”，但是在進行課程實踐時，過于強調以“幼兒為中心”會使孩子無法無天。就拿我們的常規(guī)教育來說，對孩子進行常規(guī)訓練是無視孩子主動性的表現，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中?？墒牵瑢τ趶V大的教師來說，常規(guī)教育很重要，幼兒可以通過常規(guī)教育的訓練有一定的規(guī)則意識，這樣就會避免在組織活動時的混亂。其實，常規(guī)教育對我們的幼兒園活動的開展是十分必要的，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會沒有規(guī)則意識，這對以后的學習和生活會造成一定的影響。 3、片面追求知識技能。當前的幼兒園為了招生，幼兒家長也要滿足虛榮心，都熱衷于進行幼兒培優(yōu)。幼兒教育存在著急功近利的心態(tài)，無論是智能開發(fā)也好，好事藝術培養(yǎng)也罷，都是片面追求知識技能的培養(yǎng)，追求立竿見影的教育效果，甚至以識字、數數、背古詩、唱歌、跳舞等看得見、摸得著的顯性行為作為考評幼兒教育成效的唯一指標。 4、忽視學習品質培養(yǎng)。正因為幼兒教育普遍存在著急功近利的心態(tài)，片面追求知識技能的培養(yǎng)，因此忽視了幼兒學習品質的培養(yǎng)。學習品質不是一朝一夕可以培養(yǎng)的，需要長期堅持、反復強化，建立穩(wěn)固的動力定型，形成良好的行為習慣并自動化，即“習慣成自然”。這是一種由內而發(fā)的驅動力，是孩子學習成長的內在動力源泉。 在世界全球化、一體化的今天，我國幼兒園的課程改革呈現一種對現有的課程進行反思，對一些主流的教育觀念進行質疑，并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程呈多元化趨向、保育和教育相整合、課程標準化、課程全納化、課程個性化、課程科技化和信息化。 我認識到我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢為（1）幼兒園課程管理多元化、自主化（2）幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊 （3）0-6歲學齡前兒童教育課程一體化（4）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合 （5）重視教師職業(yè)水平的提高。（6）關注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化（7）在強調課程有效的前提下幼兒園課程走向平衡化。 2． 論述幾次幼兒園課程改革的特點及對我們的啟示。 答：第一次改革：20世紀20——30年代幼稚園課程的改革特點表現在： （1）第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標準。 （2）幼稚園課程中國化與科學化是課程改革的主題。 （3）課程的指導思想深受杜威實用主義的影響。 （4）幼稚園課程內容的范圍以比較廣泛，而且具體實用。 （5）課程的研究成果很豐富，產生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。 第二次改革：20世紀50年代的幼兒園課程改革的特點表現為： （1）課程第一次在全國范圍內真正具有了統(tǒng)一性。 （2）課程“蘇化”，實行分科教學分科課程模式。 （3）初步確立了幼兒園教育教學的目標和內容體系。 第三次改革：20世紀80年代以后的幼兒園課程改革的特點在于： （1）改革范圍擴大，課程研究百花齊放的局面初步形成。 （2）改革的全面性和整體性不斷加強。 （3）改革力度增大，不斷深入教育實質，實踐探索和理論研究相結合，產生了新的教育思想和教育目標。 （4）課程以“教育活動”為基本組織形式，強調活動在幼兒發(fā)展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動。 （5）更新和優(yōu)化了教育目標、教育內容。 （6）潛在課程被引入幼兒教育領域，其作用受到廣泛重視。 從上述我國三次的幼兒園課程改革中，我們可以獲得一些啟示： 第一，堅持幼兒園課程發(fā)展的中國化。第二，堅持幼兒園課程發(fā)展獨立性與連續(xù)性的有機統(tǒng)一。 四、應用題（共18分） 1．運用幼兒園課程相關理論設計一個小班的方案教學活動的網絡圖，并寫清設計理由及總目標。 主題活動計劃（方案） 答：主題名稱;寶寶上幼兒園啦 9 月是新生入園的第一個月，他們從各個家庭來到幼兒園，開始了“社會生活”。在這個小小的社會里，有的怡然自得，有的顯得格格不入,甚至常與人發(fā)生沖突，有的因為找不到媽媽而號啕大哭。我們通過主題中的一連串的活動，希望讓孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其用心去接觸與感受幼兒園里的人、事、物與氣 氛，通過探索漸漸熟悉集體生活，減少不安全的感覺，也逐漸學習遵守集體中的 紀律，愿意與人交流，建立同伴友誼，順利地跨出社會生活的第一步。 通過“寶寶上幼兒園啦”主題中的一連串的活動，讓孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其用心去接觸與感受幼兒園里的人、事、物與氣氛，通過探索漸漸熟悉集體生活，減少不安全的感覺，逐漸遵守集體中的規(guī)則，愿意與人交流， 建立同伴友誼， 順利地跨出社會生活的第一步。在主題剛進入的時候，我們以情感體驗為主線，讓幼兒認識環(huán)境，熟悉老師和同伴，增進彼此之間的感情，通過各種游戲、唱歌、念兒歌、講故事等活動，激發(fā)了他們愛老師、愛同伴、 愛集體的情感。 主題來源設計理由主題目標主題網絡： 1 能高高興興上幼兒園，了解、熟悉幼兒園的生活。 2 認識幼兒園里自己的物品，認識環(huán)境。 3 享受與同伴分享食物、游戲的樂趣。 幼兒園 是我家 寶寶笑了 寶寶上幼兒園啦自己吃飯本領大我的朋友各類活動安排： 學習活動：我的名字 神奇的魔術盒 我上幼兒園 幼兒園像我家 寶寶笑了 顏色碰碰樂 親親 大家來上幼兒園 小河馬吃飯 吃飯歌 爸爸的大口袋 蛋炒飯 我和朋友 生成活動：上廁所 洗洗手 我的標記 逛逛幼兒園 高高興興上幼兒園 今天我到了 區(qū)域活動： 神奇的魔術盒 顏色碰碰樂 小動物吃食 我的名字 哭哭笑笑 喂小動物吃餅干 我的幼兒園 大家來上幼兒園 我的小手絹 娃娃家.