靜電現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計吳江區(qū)蘆墟初級中學(xué)孫玉華一、教學(xué)目標(biāo)一知識與技能1、觀察摩擦起電現(xiàn)象，了解帶電體的性質(zhì)。2、知道自然界只有兩種電荷，探究并了解同種電荷相互排斥，異種電荷互相吸引。3、能對自然界中有關(guān)靜電現(xiàn)象進行合理的解釋。 二過程與方法注重滲透物理科學(xué)方法，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)知識的過程中領(lǐng)會物理學(xué)研究的方法。 三情感、態(tài)度與價值觀1、在探究生活中自然現(xiàn)象的過程發(fā)展探索科學(xué)奧秘的興趣。 2、進一步培養(yǎng)實事求是，認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。二、教學(xué)重點1、認(rèn)識自然界只有兩種電荷及其作用規(guī)律。2、注重滲透物理科學(xué)方法，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)知識的過程中領(lǐng)會物理學(xué)研究的方法。三、教學(xué)難點認(rèn)識自然界只有兩種電荷四、教學(xué)過程一引入新課：你看到過生活中的這些現(xiàn)象嗎？（PPT展示）演示：用干燥的手在一束塑料細(xì)絲帶上從上向下捋幾下，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。通過圖片與實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲。二講授新課活動1：對比實驗用塑料尺吸紙屑；塑料尺與頭發(fā)摩擦后吸紙屑。觀察發(fā)生的現(xiàn)象有什么區(qū)別？學(xué)生：通過摩擦后的塑料尺能夠吸引紙屑。-引出摩擦起電的知識。一、摩擦起電1、摩擦起電：用摩擦的方式使物體帶電。思考：帶電體有什么性質(zhì)？學(xué)生：帶電體能夠吸引輕小物體。2、帶電體的性質(zhì)：帶電體能夠吸引輕小物體。二、證明兩種電荷活動2：對比實驗用絲綢摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒分別去吸紙屑。帶電的玻璃棒和橡膠棒相互靠近。對第個實驗裝置進行改進：由于懸掛的玻璃棒和橡膠棒很難在水平位置保持靜止。通過實踐發(fā)現(xiàn)，把玻璃棒或者橡膠棒放在礦泉水瓶子的瓶蓋上，很容易平衡，而且接觸面相當(dāng)光滑，摩擦力很小。當(dāng)受到外界的吸引力或者排斥力時，實驗現(xiàn)象也相當(dāng)明顯?，F(xiàn)象：兩次實驗中都表現(xiàn)為吸引。提問：兩個帶電體靠近時竟然能相互吸引，那么是不是帶電體靠近時都表現(xiàn)為相互吸引呢？如何去驗證呢？ 請學(xué)生設(shè)計實驗方案并進行驗證。驗證方法：將兩根絲綢摩擦過后的玻璃棒靠近或毛皮摩擦過后的橡膠棒靠近，觀察現(xiàn)象?；顒?：電荷間的相互作用。材料表現(xiàn)為吸引還是排斥絲綢摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒靠近兩根絲綢摩擦過的玻璃棒靠近兩根毛皮摩擦過的橡膠棒靠近引導(dǎo)學(xué)生分析：首先，用同一種方法得到的電我們有理由相信那是同一種電，因為無論是玻璃棒還是橡膠棒，只要是同一種棒放到一起，它們總是無一例外地相互排斥；于是我們得出結(jié)論：帶同種電荷的物體相互排斥。根據(jù)這個推論，我們認(rèn)為在玻璃棒上帶的電荷和在橡膠棒上帶的電荷不是同一種，因為它們相互吸引了。于是我們得出結(jié)論：我們發(fā)現(xiàn)物體帶的電至少有兩種，同種電荷相互排斥，異種電荷吸引。1、正電荷：一種與用毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷相同；2、負(fù)電荷：一種與絲綢摩擦過的玻璃棒所帶電荷相同。3、電荷間的作用規(guī)律：同種電荷相互排斥，異種電荷相互作用。思考：自然界中會不會有第三種、第四種電荷呢？ 假設(shè)會有第三種電，我們會有什么樣的實驗結(jié)論的期待呢？學(xué)生猜想1：如果有第三種電荷，則可能都與帶電的玻璃棒、橡膠棒都吸引；學(xué)生猜想2：如果有第三種電荷，則可能都與帶電的玻璃棒、橡膠棒都排斥。設(shè)計實驗：我們用各種材料進行摩擦，如果能吸起灰塵了，那么就說明材料帶電了，去靠近帶電的玻璃棒、橡膠棒。如果說和玻璃棒，橡膠棒都相互吸引或都相互排斥，那么我們會很高興地宣布，我們發(fā)現(xiàn)了第三種電荷！學(xué)生實驗：選擇各種不同的材料相互摩擦靠近帶電的玻璃棒和橡膠棒。實驗器材：塑料尺（塑料筆），泡沫條、絲綢、塑料絲帶、吸管、玻璃棒、橡膠棒、毛皮。相互摩擦的物質(zhì)靠近帶正電的玻璃棒，現(xiàn)象靠近帶負(fù)電的橡膠棒，現(xiàn)象實驗現(xiàn)象：不是跟用絲綢摩擦過的下班棒相吸引、跟用毛皮摩擦過的橡膠棒相排斥，或者跟用絲綢摩擦過的下班棒相排斥、跟用毛皮摩擦過的橡膠棒相吸引。實驗結(jié)果：自然界確實只有兩種電荷在證明自然界中只存在兩種電荷時，采用以問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，層層深入。從提出問題開始，組織學(xué)生猜想、實驗，直到問題的解決?！皢栴}”是學(xué)生掌握知識、形成技能、全面發(fā)展的主要源泉。在這一過程中，人的思維得以激活，知識得到遷移，創(chuàng)新意識得以發(fā)展，自主性、實踐性、探究性等基本特征得以體現(xiàn)。三、自然界和生活中的靜電現(xiàn)象1、解釋：用干燥的手在一束塑料細(xì)絲帶上從上向下捋幾下，塑料細(xì)絲散開現(xiàn)象。 2、自學(xué)自然界和生活中的靜電現(xiàn)象，了解1）靜電現(xiàn)象；2）靜電應(yīng)用；3）靜電防護。3、觀察視頻：靜電豎發(fā)、冬天漆黑晚上脫毛衣時放電、靜電復(fù)印，靜電除塵等，體現(xiàn)物理體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的教學(xué)理念。三課堂小結(jié)：讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了哪些知識。四課堂練習(xí)：1自然界中只存在_兩種電荷，電荷之間有相互作用，在干燥的天氣里，用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)會隨著梳子飄起來，這是因為梳子和頭發(fā)摩擦?xí)r分別帶上_電荷，互相_的緣故2我們經(jīng)常在加油站看到一條醒目的標(biāo)語“嚴(yán)禁用塑料桶裝運汽油”，這是因為桶內(nèi)汽油不斷與桶壁摩擦，使塑料桶帶了_，造成火災(zāi)隱患3如圖所示，一名同學(xué)用帶負(fù)電的橡膠棒去靠近用細(xì)線懸掛的輕質(zhì)小球，發(fā)現(xiàn)小球被吸引（但沒有接觸），則輕質(zhì)小球可能帶_電或_4A、B、C、D四個帶電體，已知D帶正電，A和C互相排斥，C和B互相吸引，而B和D也互相排斥，則 ( )AA、C帶正電，B帶負(fù)電 BA、C帶負(fù)電，B帶正電CB、C帶正電，A帶負(fù)電 DA所帶電性不能確定5如圖所示，把一根塑料繩一端扎緊，從另一端撕開成許多細(xì)絲，用干的手從上向下捋幾下，發(fā)現(xiàn)細(xì)絲張開了細(xì)絲張開的原因是 ( ) A異種電荷相吸 B同種電荷相斥C分子間相斥 D分子間相互吸引6只要留心，利用身邊的生活用品可以做不少物理小實驗，如圖所示，塑料吸管與紙巾摩擦后會吸引小泡沫，說明吸管帶了電，那么用紙巾摩擦過的塑料吸管帶的是正電還是負(fù)電呢？給你玻璃棒、絲綢、橡膠棒、毛皮、塑料吸管、紙巾和細(xì)線，請設(shè)計一個可行的實驗方案對此問題進行探究板書設(shè)計：一、摩擦起電1、摩擦起電：用摩擦的方式使物體帶電。2、帶電體的性質(zhì)：帶電體能夠吸引輕小物體。二、證明兩種電荷1、正電荷：一種與用毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷相同；2、負(fù)電荷：一種與絲綢摩擦過的玻璃棒所帶電荷相同。3、電荷間的作用規(guī)律：同種電荷相互排斥，異種電荷相互作用。三、自然界和生活中的靜電現(xiàn)象教學(xué)反思：靜電現(xiàn)象是一節(jié)以實驗為基礎(chǔ)的新授課。由于內(nèi)容偏抽象，離我們的實際生活有些距離。所以要對有些內(nèi)容進行選擇和重組。比如課堂引入時，課本上只是單純的摩擦起電實驗，而我現(xiàn)在加上了一個演示實驗，借用的是后面習(xí)題中的第一題，用干燥的手在一束塑料細(xì)絲帶上從上向下捋幾下，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。這在生活中是司空見慣的想象，一下子就吸引了學(xué)生的“問疑”，帶著“為什么？”去探究下面的新課，自然事半功倍，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。接下來是第二個知識點-電荷間的相互作用規(guī)律。我們也加入了大量的學(xué)生實驗，特別是針對玻璃棒和橡膠棒難以在水平位置靜止的問題，通過一個光滑的礦泉水瓶蓋，得到很好的解決，而且實驗效果相當(dāng)清晰。讓學(xué)生在探究的過程中游刃有余，興致盎然。最出彩的我覺得是探究自然界是否存在第三種電荷，用了自我探究的方法，特別是自己準(zhǔn)備的耳熟能詳?shù)膶嶒炂鞑?，最后發(fā)現(xiàn)帶電體如果和絲綢摩擦過的玻璃棒吸引的話，必然和毛皮摩擦過的橡膠棒排斥，反之亦然。也就是驗證了自然界只能存在兩種電荷。一堂好課，鳳頭，豬肚，豹尾，缺一不可。本來最后的靜電現(xiàn)象的應(yīng)用認(rèn)識一下就可以了，但當(dāng)加入了特地找的視頻和圖片，就讓人眼前一亮了，而且加入了讓學(xué)生解釋的環(huán)節(jié)，一方面的學(xué)以致用，另一方面，培養(yǎng)了孩子的語言表達(dá)能力，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也有好處。