有效英語課堂教學的追求摘 要：本文主要就在英語課堂中如何通過“有效的教學準備”、“有效的教學活動”、“有效的教學評價”三個方面來實現(xiàn)英語課堂教學的有效性而展開闡述。從而實現(xiàn)新課程標準中提出的培養(yǎng)目標，全面提高學生的英語綜合素養(yǎng)。關鍵詞：課堂教學 有效 準備 興趣 評價有這樣一句話：向課堂45分鐘要效率。那什么樣的課堂才算是有效的課堂呢？有人認為，好的課堂表現(xiàn)就是有良好的課堂秩序，教師按規(guī)定完成授課內容，學生也能認真聽講、較好回答問題；也有人說要提高課堂的有效性，大量的練習是不可少的:課堂上在教師的監(jiān)督之下，學生進行大量的練習，教師通過講解當場解決問題；還有人說新課程改革要求注重學生的主體性，所以學生進行討論，課堂氣氛活躍的課才是好課，；更有人說要出效果就是得增加授課的生動性和直觀性，教師應該在教學中大量使用直觀教具或多媒體等等。真可謂眾說紛紜。有句話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。或許，我們也可以稍帶夸張地說：“一千個人上同一篇教材，就有一千種上法。”但是，如何讓自己的課堂教學獲得實效呢？我想，其方法和宗旨還是有共通之處的。就我而言，學生在課堂上哪怕是獲得了一點小小的進步，有了一點點的收獲，這就是“有效”了。看過一份有關課堂教學效果的資料，里面把英語課堂概括為四個方面，我在此把它引申過來一說：1平等互愛、積極求知的課堂。2立足文本、超越文本的課堂。3突出重點、有的放矢的課堂。4關注體驗、尊重個體的課堂。根據(jù)這樣的概括結合實際的教學經驗，我將如何開展有效的課堂教學從以下三個方面來闡述：有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價。一、 有效的教學準備這一環(huán)節(jié)我認為是至關重要的一點，可以說是基礎，又是難題。這個教學準備絕對不是單純的教學方面也就是傳統(tǒng)的認為就是教師個人方面的準備，如備課。我認為應該是以下三方面的結合體。1、學生的“教學”準備預習“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學中，學生少主動參與，多被動接受。學生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于課堂的整體效率。而在這個“疑思”過程中，預習是起到了關鍵的作用。通過實際的考察，預習充分的學生緊跟老師的教學思路，而那些沒預習的學生，像個觀眾看表演，課后只有模糊的記憶。因此，要讓每個學生提高自己的課堂效果，首先就得充分重視預習。2、教師的“教學”準備備課課堂上我們最忌諱眉毛胡子一把抓，其實一堂課下來，學生腦海中什么也沒留下。有效的課堂應該是教師能牢牢把握住本堂課教學的重點與難點，課堂上能解決重點、突破難點，會在學生的腦海中留下深刻的印象。要想真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學，對于教師自身而言，認真?zhèn)湔n是基礎和前提。還記得自己剛接觸英語教學時，認為備課就是寫教案，因此剛開始就是純粹的按教師用書的教學步驟而教，缺乏了對教材的深入理解，更是脫離了學生的實情，以至于備好的教學方案與課堂的實際教學相差很大。所幸的是在自己對自己的反思與學習中，及時認識錯誤并加以改正，其后工作中有所改進。因此，我覺得有效的備課必須從兩方面著手：1）認真鉆研課標和教材?，F(xiàn)在的新教材的編寫內容全方位地體現(xiàn)了英語的交際和運用功能,給教師和學生一個廣闊的空間。但并不是讓教師照本宣科，那樣只會讓學生覺得乏味，而是要對之進行適度、合理的再創(chuàng)造與加工，挖掘教材的意圖，把握好教材的知識點，進而把教材教活。首先，對整個教材內容的編排特點要有一個全面系統(tǒng)的了解，明確知識點在整個教學中的地位與作用，及知識點與知識點之間的聯(lián)系。比如，現(xiàn)在使用的新標準，它的編排其實挺有規(guī)律而言：它采取分模塊教學,每模塊含三個單元。第一單元（Unit 1）以培養(yǎng)學生的聽說能力為主，兼顧讀寫，并包括詞匯、語法、語音學習活動。主要教學活動有：(1)Listening ( + Vocabulary + Grammar + Learning to learn)（2）Speaking(+Pronunciation+ Vocabulary + Learning to learn) 第二單元（Unit 2）以培養(yǎng)學生的讀寫能力為主，兼顧聽說，并包括詞匯、語法學習活動。主要教學活動有： (1)Reading (+ Listening + Speaking+ Vocabulary + Grammar+ Learning to learn)（2）Writing (+ Vocabulary + Grammar + Reading+ Speaking)第三單元（Unit 3）：第三單元是運用本模塊所學語言結構與詞匯、聽說讀寫技能等綜合運用能力培養(yǎng)單元，所以是“語言運用（Language in use）單元”。包含：語法總結（Grammar Box）；語言實踐（Language Practice）；世界文化（Around the world）；模塊任務（Module Task） 其次，要注意教材中的細節(jié)，深入地研究教材對課堂教學所蘊含的啟示，包括教材中的每一幅插圖，每一句提示語等。只有把對教材鉆研得更深，真正地吃透教材，才能把課上得得心應手，進而提高課堂教學。2）深入了解學生的實情。每一個學生都充滿了個體差異。他們之間既包括自身的差異，又有對所學知識的掌握情況的差異以及對學科的喜惡、對教師的認同與否。因此，充分了解學生的實情也是實現(xiàn)有效備課的重要一點。3、師生的“教學”準備情感前面兩點都是針對學生與教師的個體而言。但教學是相互的，因此有效的教學準備不得缺少的還有師生之間的情感準備。學生在與教師的交往中，對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。如果對某個老師有好感，就會“愛屋及烏”，喜歡他所授的課程。反之，就會產生抵觸情緒，不愿再學該課程。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是在批評教育學生時要注意方式，要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。正如古人云：親其師，信其道。也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生興趣盎然地進行學習。而這種和諧融洽的師生關系恰為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境提供了條件，在某種程度上，也使師生處于一種平等地位，從而有利于課堂教學。二、 有效的教學活動心理學家布魯納強調，學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。他認為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內在興趣，主張圍繞學習興趣組織學生的學習，在成功地探索未知中，獲得滿足感和愉快感。新的英語課程標準也強調英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生主動積極地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事。有了興趣，學生才會積極主動地學習，才會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”、“我愛學”。 傳統(tǒng)的教學模式往往進行機械地講解，把學生當成知識的容納器，填鴨式地向學生灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，學生完全不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。因此有效的教學活動，就得根據(jù)學生的學習興趣來設計教學過程。具體可采用以下幾種：1、充分利用課前幾分鐘，創(chuàng)設有效的學習氛圍。好的開始是成功的一半。(A good beginning is half done.)可以是播放一首英語歌曲或CHANT，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，陶冶學生的情感。有時也安排一些Warming-up exercises讓學生“動起來”，讓學生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準備開始學習，引發(fā)學生的求知欲。2、創(chuàng)設情境，提高有效的主動學習。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻。聲、形、意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。因而創(chuàng)設一些真實有趣的情境，將學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，達到最終的教學目的?？梢圆捎肈aily talk，也可以根據(jù)教材的內容，采用多種不同的表達方式。例如，在新標準八下MODULE5 Problems的教學時，可根據(jù)教材內容，結合MODULE3 On the radio開設現(xiàn)場“知心姐姐”專欄，讓學生分別扮演agony aunt和 listeners，采用廣播電臺咨詢的方式，讓大家來征詢建議或解決問題。教學完全是在一種實際交際的環(huán)境中進行的，學生興趣濃，并在角色中運用語言更加生動、形象，使課堂成為了語言運用的有效場所。同時還可以運用多種直觀的教學用具：實物、圖片、模型、簡筆畫、錄音機，甚至是學生自制的教具等。這樣可以將抽象的語言與實際之間建立聯(lián)系，有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。也可針對這一時期學生模仿性強，對具體形象的內容較易接受的特點，引起學生興趣，從而加深理解和記憶。3、開展競賽，調動學習興趣。 每位學生都具有進取心和榮譽感。尤其初中學生活潑好動，爭強好勝，勇于自我表現(xiàn)，這種天性注定他們會喜歡競賽活動。因此，將競爭機制引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；單詞聽寫來一個“單詞王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽。也可以采取小組合作競爭方式，學生在合作中可以學會合作、學會學習、掌握知識、方法、技能技巧等，同時在小組競爭中獲取樂趣。課堂上適當?shù)母傎悾瑢W生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣，每個學生都在積極參與，比起呆坐教室，面無表情，教學效果要好得多。總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。三、 有效的教學評價“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由此可見，讓學生覺得我能行，給予學生成功的體驗也是有效教學的重要一環(huán)。我們在上課時應該考慮到每一層次的學生，針對不同的學生設計難易不一的問題，設計不同的練習、布置不同的作業(yè)，讓每個學生跳一跳就能摘到果子吃，從而激起他們的學習欲望，樹立起對學習的自信心。不可否認，人的理解能力、接受能力總是有差異的。試想：有些中下層生能夠完成好基礎部分的題目已經是非常不易的事了，我們又何必強人所難，一定要讓他們吃消化不了的東西呢？如果經常讓他們做自己力不能及的習題，長期下來，就會打消他們的學習積極性，對學習產生懼怕、厭惡心理，對學習失去信心，隨之學習成績也會越來越差，那樣就真是弄巧成拙，適得其反了。反之，讓他們回答稍動腦筋就可以基本上答得出的問題，再加上老師、同學及時、恰當?shù)脑u價及激勵，就會大大激起他們的學習積極性，他們會很積極地回答問題、認真地完成作業(yè)，有些學生經過一段時間的努力，學習效果也就不言而喻了。因此在平時教學中，都應該盡力做到：當學生正確回答時，便不失時機地豎起大拇指說“Excellent, Good, Youre right。”讓學生體驗成功的樂趣。當學生回答錯誤時，微笑著鼓勵他說：“OK！Good try!”或者帶疑問的表情及語言說：“Are you sure? Really?” 并指導學生重新思考，經過思考后回答正確了同樣給予表揚。當學生實在回答不出時，可以說“Never mind. Lets listen to other answers, OK？”這樣回答錯誤的學生不但不會感到難堪，而且覺得自己還有希望，從而保持學習的積極性，激發(fā)繼續(xù)向上的動力。綜上所述，學生“胸中有墨”，自然會舉起自信的手，自然會積極參與課堂教學，教師也不再唱“獨角戲”，師生呼應，師生互動，課堂教學就是有效的，學生的知識當然會學得扎實。那么我們的有效課堂教學也絕不是一句空談的話?？傊行圆攀墙虒W的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。