15.古詩兩首 總第 5051個教案共享備課設計者（杜偉麗）審驗簽字 （同意使用 ）教材分析：這是兩首描寫山水風光的古詩，分別描寫了西湖和洞庭湖的美麗景色，抒發(fā)了詩人熱愛祖國山河的情懷。學習目標：1、指導學生有感情地朗讀詩歌。2、引導學生讀懂詩歌的意思，體會詩歌所表達的感情。3、引導學生想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心情，引發(fā)學習古詩的愿望。教學重難點：讀懂詩句意思，體會感情。教學方法：三疑三探教具準備：多媒體課件課時安排：兩課時第一課時飲湖上初晴后雨教學過程：一、設疑自探|：（一）、創(chuàng)境導入，破題質疑： （ 3 ）同學們，西湖風光秀麗，煙霞萬頃，自古以來就是人們所向往的地方，文人墨客更是用不同的語言談論她，贊美她。今天我們就來學習一首描寫西湖的詩飲湖上初晴后雨。1、板書課題。指導朗讀課題，注意停頓。2、感知課題：從題目中，你讀出了什么？ 預設：生1：我知道“湖”是西湖。生2：我知道“初晴后雨”是剛開始是晴天，后來下雨了。 3、介紹作者。（蘇軾：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山人。著有蘇東坡集、東坡樂府）4、同學們，學習這首詩歌，你認為應該主要解決哪些問題？指名匯報后，教師板書。預設：這首詩的意思是什么？作者表達了自己怎樣的思想感情？師：學習一首古詩既要讀懂它的意思，又要體會詩人表達的思想感情。下面就請大家走進古詩，讀懂意思，體會感情。（二）、潛心批注，自主探究古詩意思 （ 8 ）1、初讀感知，把握大意：（1）、出示詩歌。（2）學生自由練讀全詩，要求讀正確、讀通順。（3）指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又通順（4）、指名讀，生評價。注意“瀲滟”“宜”的讀音。（5）、初讀古詩，這首詩給你留下了什么印象？ 生答：我覺得這首詩寫得非常美。2、對理解詩句得意思，我們以前學到過很多方法，回憶一下，有哪些好的方法？（結合課下注釋、聯系上下句、結合課本插圖等。）3、出示自學提示（一）：（1）用自己喜歡的方法讀古詩，采用結合注釋、聯系詩句、觀察插圖等方法理解詞語、詩句的意思，把自己的理解用鉛筆批注在旁邊；然后用自己的話說說每句詩的意思。4、指名讀，學生明白自學要求。5、學生自學，師巡回指導。特別關注學困生的學情。二、解疑合探（一）、多元對話，合探解疑古詩意思 （ 8 ）1、指名讀古詩。2、通過自學，你讀懂了哪些詞語、詩句意思？（預設：題目中“初晴后雨”什么意思？詩中哪些地方描繪了“初晴后雨”的景色？“瀲滟”“空蒙”分別什么意思？分別是什么樣的景色？“方”“亦”分別什么意思？從這兩個詞語可以體會到什么？“淡妝濃抹”什么意思？生活中你見過這樣的人嗎？“總相宜”什么意思？后兩句采用了什么手法？3、你有哪些不理解的地方？讓學生提出來，并引導學生自己解決。4、誰能用自己的話說說詩句的意思？（1）指名說，其他學生評，在評價中逐步完善詩句的意思。（差生說，中等生補充，優(yōu)生評判。）（2）教師補充。5、讀詩句，想畫面：輕聲吟詩句，在腦中想象詩句所描繪的畫面。說說自己想到的畫面。6、結合自己想到的畫面，再用自己的話說說詩句的意思。(二)、潛心批讀，自主探究體會感情 （ 5 ）1、出示自學提示（二）：品讀詩句，邊讀邊體會你從詩句中體會到了什么樣的思想感情？是從哪些詞語或句子體會到的？把自己的體會批注下來；你認為這首詩該怎樣讀才合適？自己試著讀一讀，要讀出原詩的味道。2、學生自讀體會，教師照顧學困生的自學。(三)、多元對話，合探解疑體會感情 （ 6 ）1、讀了這首詩，你體會到了詩人什么樣的感情？你是怎么體會到的？（預設：從“晴方好”、“雨亦奇”中你體會到什么？詩人為什么把西湖比作西施？你從這樣的比喻中體會到詩人什么樣的感情？晴空萬里，水光瀲滟，詩人會不由自主地吟道 細雨蒙蒙，山色空夢，詩人會不由自主地吟道假如你站在西湖邊，看到這種美景，也會情不自禁地吟道 感情朗讀，讀出西湖的美麗，讀出對西湖的喜愛之情。評價讀，再讀。2賞讀全詩，背誦全詩。自由組合練習讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情。展示個性指名讀，可引導學生讀出自己的獨特體會。師生互動背誦讀，通過教師引讀點撥，使學生深入體會詩意三、質疑再探： （ 5 ）學習了這首詩，你還有什么疑問？（預設：除了詩中所描繪的景色外，西湖還有哪些美景？ 詩中把西湖比作西施，還可以比作什么？ ）師生共同解疑。四、課外延伸，拓展探究： （ 5 ）1、學生讀其他寫西湖的兩首詩歌：六月二十七日望湖樓醉書、曉出靜慈寺送林子方。2、讀一讀描寫西湖風光的對聯，并試著背下來。水水山山|處處|明明秀秀晴請雨雨|時時|好好奇奇五、作業(yè) “我的作業(yè)我做主” 請同學發(fā)揮自己的聰明才智，開動自己的腦筋，根據這節(jié)課的學習給自己布置一道作業(yè)題。板書：飲湖上初晴后雨晴方好 寫景雨亦奇比西子 議論 喜愛之情總相宜第二課時望洞庭教學過程一、設疑自探（一）、創(chuàng)境導入，破題質疑： （ 3 ）同學們，上節(jié)課我們領略了西湖秀麗的風光。這節(jié)課我們再一起走進洞庭湖，去感受另一番美麗的景色。（板書課題）1、指導朗讀課題，注意停頓。2、從題目中你讀出了什么？生：我知道了“洞庭”是洞庭湖。3、介紹作者：劉禹錫，唐代詩人，洛陽人。4、同學們，學習這首詩歌，你認為應該主要解決哪些問題？預設：這首詩的意思是什么？作者表達了自己怎樣的思想感情？師：學習一首古詩既要讀懂它的意思，又要體會詩人表達的思想感情。下面就請大家走進古詩，讀懂意思，體會感情。（二）、潛心批注，自主探究古詩意思 （ 10 ）1、初讀感知，把握大意：（1）、出示詩歌。（2）、學生自由讀詩歌，要求讀正確，讀通順。（3）、同桌互讀互聽互評。（4）、指名讀，生評價。注意“和”“磨”的讀音。（5）、師范讀，生評價，與自己讀的作比較。（6）、初讀古詩，這首詩給你留下了什么印象？2、出示自學提示：用自己喜歡的方法讀古詩，采用結合注釋、聯系詩句、觀察插圖等方法理解詞語、詩句的意思，把自己的理解用鉛筆批注在旁邊；然后用自己的話說說每句詩的意思。3、指名讀，學生明白自學要求。4、學生自學，師巡回指導。要特別關注學困生。二、解疑合探（一）、多元對話，合探解疑古詩意思 （ 10 ）1、指名讀古詩。2、通過自學，你讀懂了哪些詞語、詩句意思？（預設： “和”什么意思？“湖光秋月兩相和”是什么樣的景色？“鏡未磨”什么意思？從這個詞語可以體會到什么？“白銀盤”“青螺”分別指什么？“白銀盤里一青螺”是什么樣的景色？后兩句采用了什么手法？你有哪些不理解的地方？讓學生提出來，并引導學生自己解決。誰能用自己的話說說詩句的意思？指名說，其他學生評，在評價中逐步完善詩句的意思。讀詩句，想畫面：輕聲吟詩句，在腦中想象詩句所描繪的畫面。說說自己想到的畫面。結合自己想到的畫面，再用自己的話說說詩句的意思。教師補充。望洞庭一詩向我們呈現了哪兩種美？你能從詩句中體會出來嗎？第一、二行詩描繪的是在浩淼的洞庭湖上，一輪秋月高掛天空，湖面靜得像一面沒磨過的銅鏡，寫出了一種獨特的柔美。第三、四行詩，詩人巧用一個“遙”字把鏡頭拉開，湖中的舟山恰似“白銀盤里一青螺”，畫面極其壯美，全詩形成了柔美與壯美相和諧的意境。（二）、潛心批讀，自主探究體會感情 （ 5 ）1、出示自學提示（二）：品讀詩句，邊讀邊體會你從詩句中體會到了什么樣的思想感情？是從哪些詞語或句子體會到的？把自己的體會批注下來；你認為這首詩該怎樣讀才合適？自己試著讀一讀，要讀出原詩的味道。2、學生自讀體會，教師照顧學困生的自學。巡視指導。（三）、多元對話，合探解疑體會感情 （ 5 ）1、讀了這首詩，你體會到了詩人什么樣的感情？你是怎么體會到的？（預設：從“兩相和”“鏡未磨”這種描述中你體會到什么？你從比喻句中體會到什么？）感情朗讀，讀出洞庭湖的美麗，讀出對洞庭湖的喜愛之情。感情讀，評價，再讀。三、質疑再探：1、學習了這首詩，你還有什么疑問？2、師生共同解疑。四、課外延伸，拓展探究：1、你還知道劉禹錫的哪些詩歌？烏衣巷、浪淘沙。出示這兩首詩歌，學生朗讀。2、課后搜集朗誦描寫祖國山水景物的詩篇。五、作業(yè)請同學們結合這節(jié)的學習給自己布置一道作業(yè)題。