天馬行空官方博客：http:/t.qq.com/tmxk_docin ；QQ:1318241189；QQ群：175569632教育實踐與創(chuàng)新目 錄卷首激情投入課改，理性應(yīng)對挑戰(zhàn)譚 蔚學(xué)校管理加強(qiáng)校務(wù)公開 推進(jìn)學(xué)校民主建設(shè) 陳 珍加強(qiáng)學(xué)校法制教育 預(yù)防學(xué)生違法犯罪徐建兵教育理論如何用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語教學(xué) 余憲林試論在課堂探究學(xué)習(xí)問題形成中的教師行為 錢微達(dá)淺談賞識教育 陳文嬌教學(xué)研究整體教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用探微 張懷民在英語教學(xué)中滲透素質(zhì)教育 張 瓊對物理探究性教學(xué)誤區(qū)的探討 楊學(xué)切高中物理探究教學(xué)中教師指導(dǎo)策略 鐘蘇昌課程改革福建省廈門第一中學(xué)高中新課程實驗方案 譚 蔚新課程理念下地理素養(yǎng)教育的目標(biāo) 鐘有長高中新課程理念下的開放性備課 幺建鵬新課改下如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史設(shè)問平臺 柴賀景用新課程理念指導(dǎo)初三政治總復(fù)習(xí) 蘇衛(wèi)紅創(chuàng)新教育中學(xué)生開展“小課題研究”的幾點體會 梁弘文淺談數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 廖獻(xiàn)武化學(xué)實驗教學(xué)中的創(chuàng)新教育 楊志鵬愛心探索需要、憧憬和自信之上的飛翔 邱秀華如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 鄭小蓉以寬容換真心 黃 潔才藝展示生命因你而精彩 黃妍妍首屆十佳教學(xué)能手的教育感言 校本書系國家安全教育青少年發(fā)明技法高中新課程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法廈門愛國主義教育社會實踐指導(dǎo)手冊校園園藝我們看見了什么中學(xué)生的燈謎制作與訓(xùn)練精妙的初等數(shù)學(xué)模型高中數(shù)學(xué)新課程拓展模塊中學(xué)生社會主義榮辱觀讀本居住環(huán)境探究風(fēng)水中的地理走進(jìn)經(jīng)典電影 戰(zhàn)爭篇磚因人而感動激情投入課改，理性應(yīng)對挑戰(zhàn)向國務(wù)委員匯報廈門一中課改工作譚 蔚編者按：今年7月15日，國務(wù)委員陳至立回母校廈門一中視察，看望當(dāng)年的老校長、學(xué)長和同窗好友，并跟廈門一中領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行座談。本文是譚蔚副校長在座談會上的發(fā)言稿。尊敬的國務(wù)委員、尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、尊敬的各位校友：我主要匯報一下廈門一中近年來參加課程改革工作的情況。分兩部分匯報。一是義務(wù)教育課程改革，二是目前正要進(jìn)行的高中課程改革。在義務(wù)教育課程改革階段，廈門市政府、市教育局十分重視。2001年，廈門市被列為全國首批38個課程改革實驗區(qū)，我校又被市教育局確定為課改實驗基地校。當(dāng)年秋季開始，主要在初一年的歷史、地理、生物、體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科中開展課改實驗工作。2002年秋季，根據(jù)市課改領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排，我校擴(kuò)大了實驗范圍，課改實驗工作在新入學(xué)的初一年各學(xué)科全面鋪開。參加第一批課改的學(xué)生新學(xué)年將升入高三年，并將于明年六月初參加高考（剛才獻(xiàn)花的那位學(xué)生就是第一屆課改的受益者）。在實驗中，我們在如何優(yōu)化教學(xué)過程，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性、關(guān)注學(xué)生個性等方面進(jìn)行實驗、研究，努力使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。從已升入高中的兩屆學(xué)生學(xué)習(xí)情況看來，教師和專家們普遍認(rèn)為：經(jīng)過課改的學(xué)生與以往相比，學(xué)習(xí)的合作意識更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性和獨立性等方面也顯示出更強(qiáng)的能力。與此同時，教師的教學(xué)方式尤其是課堂教學(xué)方式也有很大的不同。例如，我們利用學(xué)校信息技術(shù)方面的優(yōu)勢，建立了網(wǎng)上交互式學(xué)習(xí)平臺SCHOOL.NET，許多教師建立了自己的虛擬課堂，師生間、學(xué)科間通過參與論壇討論或互發(fā)短信開展互動式學(xué)習(xí)活動。我們還通過網(wǎng)絡(luò)將課堂延伸到校際間協(xié)作學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與全國各地的學(xué)生們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如探討各地的飲食習(xí)慣、了解各地水質(zhì)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系等。今年9月，福建省將進(jìn)入高中新課程改革，省政府和省教育廳領(lǐng)導(dǎo)都十分重視這項工作。今年3月1日，省政府在福州召開了普通高中新課程實驗工作會議，對我省普通高中新課程實驗工作進(jìn)行了再一次全面動員和部署。汪副省長在會上特別強(qiáng)調(diào)“要高度重視普通高中新課程實驗，強(qiáng)化責(zé)任意識，切實增強(qiáng)緊迫感、使命感和責(zé)任感，把它作為當(dāng)前教育工作的一項重要任務(wù)切實抓緊抓好”。按許多專家的說法，高中新課改是“重新洗牌”的過程，不積極參與這項工作的學(xué)校將會落后。因此，我校十分重視這次高中新課改。我校早在2004年就開始著手準(zhǔn)備課程改革。我們從那時起，就有意識地不斷利用各種機(jī)會對學(xué)校管理人員和教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。除了組織常規(guī)的“請進(jìn)來、走出去”的培訓(xùn)方式外，我們有一個做法比較有特色：研訓(xùn)結(jié)合，培訓(xùn)帶科研，以科研促培訓(xùn)。我們通過組織骨干教師開展相關(guān)課題研究，讓全校每位教師都參與到其中一個或幾個課題中，讓全體老師在思考中提高，在實踐中進(jìn)步。我校還是省課改樣本校綜合實踐活動的實施與評價課題組的牽頭校。通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，廈門一中許多傳統(tǒng)的理念與做法，都跟高中新課改相近或相吻合，一中的前輩們給我們留下的優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使我們在新一輪課改中有了更加扎實的基礎(chǔ)。如廈門一中以注重學(xué)生的全面發(fā)展而知名，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作精神等，這些正是新課改所倡導(dǎo)的。再如，我校的教師比較注重自身素質(zhì)的全面提高，許多教師不僅能上好常規(guī)課程，還能利用自身特長開設(shè)選修課，很受學(xué)生歡迎?，F(xiàn)在我校已有數(shù)十門校本課程可供學(xué)生們選修，一些教師的校本教材水平較高，被出版社選用出版，構(gòu)成了廈門一中校本課程書系。在廈門一中這樣一個有深厚文化底蘊(yùn)的學(xué)校里，我們一定能夠比較快地適應(yīng)高中新課改，并在未來的高中課改中有較大作為。目前，我們已經(jīng)為高中課改做好了相關(guān)的準(zhǔn)備工作，課改的各種方案已基本出臺，高中教師尤其是高一年教師都已完成相關(guān)培訓(xùn)，教材、實驗設(shè)施等也已基本到位。我們還為即將入學(xué)的高一年準(zhǔn)備了較強(qiáng)的師資，全校12個學(xué)科的教研組長中，有10位教研組長將在這個年級任教，他們比其他老師對課改有更加深入的研究，由他們來擔(dān)當(dāng)?shù)谝粚谜n改的先鋒是可以放心的。暑假期間，我們的課改培訓(xùn)將進(jìn)一步開展，培訓(xùn)內(nèi)容將由理論探討轉(zhuǎn)向?qū)崙?zhàn)演練。如，我們將組織學(xué)科教師進(jìn)行備課和模擬授課，對不同教材的同一節(jié)課或?qū)ν唤滩牡牟煌瑑?nèi)容的處理方式進(jìn)行操作層面上的探討，讓老師們提前進(jìn)入角色。另外，新校區(qū)教室、實驗室及其他場館的設(shè)計也盡量考慮了開展新課改的需要，為進(jìn)一步開展走班教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等做好了準(zhǔn)備。課改對我們是新挑戰(zhàn)，也是新機(jī)遇。我們一定會勇敢面對、科學(xué)迎戰(zhàn)，不辜負(fù)各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的希望。謝謝！福建省廈門第一中學(xué) 譚蔚2006年7月15日加強(qiáng)校務(wù)公開 推進(jìn)學(xué)校民主建設(shè)陳 珍 黨的十六大指出，發(fā)展社會主義民主政治，建設(shè)社會主義政治文明，是全面建設(shè)小康社會的重要目標(biāo)。幾年的校務(wù)公開，使我們深深體會到：校務(wù)公開是學(xué)校規(guī)范化管理、促進(jìn)發(fā)展的需要，是凝聚力、是促進(jìn)力、是推動力。校務(wù)公開的力度，直接影響教職工參與學(xué)校管理、決策和監(jiān)督的積極性，同時也是衡量一所學(xué)校民主建設(shè)程度的重要指標(biāo)。一、校務(wù)公開有利于黨風(fēng)廉正教育，推進(jìn)學(xué)校民主建設(shè)。校務(wù)公開是學(xué)校內(nèi)部管理的一項系統(tǒng)工程，內(nèi)容涉及學(xué)校重大改革方案、學(xué)?；?、人事、教工獎懲、獎金發(fā)放、招生以及學(xué)校大宗物質(zhì)采購等各方面，涉及學(xué)校的所有部門。它是檢驗干部能否公平、公開、公正辦事，取得民心的重要手段。面對社會、教職工的監(jiān)督和評價，領(lǐng)導(dǎo)干部惟有牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，深入基層，了解民情，傾聽呼聲，科學(xué)決策，才能贏得民心，才能帶領(lǐng)全體教職工共謀學(xué)校發(fā)展大計?？梢哉f，校務(wù)公開有利于干部改變工作作風(fēng)，堅持走群眾路線?！靶∈露嗤?，大事多商議，重大的事按程序”的嚴(yán)格議事規(guī)范程序，為有效防止暗箱操作、個別行賄者以可乘之機(jī)，從制度上預(yù)防和杜絕權(quán)利腐敗的發(fā)生。在校務(wù)公開中，黨政工各部門通力合作，分工明確，責(zé)任到人，增進(jìn)了干部的思想與工作交流，促進(jìn)了班子的團(tuán)結(jié)。此外，對領(lǐng)導(dǎo)干部收入、住房、公務(wù)費(fèi)用、通訊工具使用情況，出國出境以及組織上認(rèn)為有必要公開的事項進(jìn)行公開，接受群眾的監(jiān)督，也有利于領(lǐng)導(dǎo)干部堅定立黨為公，執(zhí)政為民的政治信念。二.校務(wù)公開有利于拓廣師德教育的渠道，提高師德教育的針對性，形成良好的教風(fēng)和校風(fēng)“校以師為本，師以德為先”。面對商品經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，教師的師德教育、心理健康教育愈來愈顯得重要。以理服人、以情感人，是做好教職工思想教育工作的法寶。校務(wù)公開是連接學(xué)校與社會、老師與家長、學(xué)生與學(xué)校溝通的橋梁，有利于拉近領(lǐng)導(dǎo)和老師、老師與學(xué)生之間的距離。在交流中彼此多了一份理解、多了一份信任，更多了一份支持，極大地促進(jìn)形成學(xué)校、社會、家庭的“三位一體”的教育合力。通過職稱評定的公開述職，給老師們提供了一個互相交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)會以人為鏡，發(fā)現(xiàn)不足；學(xué)會欣賞別人、自我反思、自我成長，不能不說是新時期師德教育的好模式。通過向教職工征求學(xué)校改革方案，一方面讓教工們深刻領(lǐng)會當(dāng)家作主的真正內(nèi)涵，另一方面有效地激發(fā)教職工愛校之情，從學(xué)校大局出發(fā)，共同為學(xué)校發(fā)展出謀劃策成了大家義不容辭的責(zé)任。教代會小組討論熱烈而有序，金點子不斷，掌聲不斷；校園網(wǎng)上的教工論壇“情系你我他”，處處可見教師彼此的關(guān)心和鼓勵；新校區(qū)的規(guī)劃單位招標(biāo)及方案的確定，牽動了每一位一中人。同學(xué)們通過校園網(wǎng)，感受著學(xué)校的點滴變化，分享著學(xué)校帶給自己的一份榮耀，更增添了一份為學(xué)校美好明天而努力的決心?！靶Ｅd我榮、校衰我恥”已成為每位師生員工的座右銘，“內(nèi)練真功，外塑形象”已化著教工們平時具體的實踐。三.校務(wù)公開有利于信息化的普及，提高干部的綜合素質(zhì)。我校是省內(nèi)開通校園網(wǎng)最早的學(xué)校之一，自1997年12月開通以來，進(jìn)入校園網(wǎng)查詢已達(dá)178萬人次。多年以來，學(xué)校根據(jù)校園網(wǎng)傳播速度快、信息量大，查詢方便等特點，要求各處室把校務(wù)公開欄公示的內(nèi)容同時放到校園網(wǎng)上公示，并出臺了廈門一中校園網(wǎng)資源收集與新聞發(fā)布規(guī)則，成立了校園網(wǎng)信息發(fā)布與管理小組，統(tǒng)籌學(xué)校信息收集、整理、發(fā)布和管理等工作。目前學(xué)校的行政管理已逐步向無紙化推進(jìn)。在校教職工和一些到外地出差的本校教師每天只要打開自己的電腦點擊校園網(wǎng)，不僅可以及時了解到校內(nèi)的重要情況，而且還可以在網(wǎng)上參與討論。如學(xué)校在網(wǎng)上開展的我為一中發(fā)展獻(xiàn)計策大討論，搞得有聲有色，許多教職工在教學(xué)任務(wù)重的情況下參加了這項活動，學(xué)校共收到各種建議120多條。目前，學(xué)校的工作安排、繼續(xù)教育、學(xué)校重大改革方案的征求意見、校運(yùn)會報名、職稱申報網(wǎng)上提交等都實行了網(wǎng)絡(luò)管理。學(xué)校的辦學(xué)、新校區(qū)的建設(shè)，幾乎涉及教職工切身利益的事，學(xué)校都及時在校園網(wǎng)上公布，主要的事項有：收費(fèi)；招生事務(wù)；學(xué)生管理（如困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助金人員的確定）；（4）財務(wù)管理；（4）工程建設(shè)項目；（5）干部提拔、黨員發(fā)展；（6）教職工獎懲；（7）獎金發(fā)放；（8）大宗物質(zhì)采購；招聘教師；（9）學(xué)校接受上級驗收和評議等。校務(wù)公開網(wǎng)絡(luò)化管理，帶動了教職工學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識的熱情，學(xué)?，F(xiàn)教中心的網(wǎng)校學(xué)習(xí)，經(jīng)常因老師的要求增加班次。掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會交流和溝通，上網(wǎng)關(guān)心學(xué)校的發(fā)展、參與學(xué)校的管理和決策，已成為廈門一中教職工每天的工作之一。在一中，誰不會電腦就無法成為一個真正的“一中人”。校務(wù)公開網(wǎng)絡(luò)化加快我校信息化校園的建設(shè)，也提高了干部的整體綜合素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)校法制教育 預(yù)防學(xué)生違法犯罪徐建兵抓好學(xué)校法制教育，是貫徹鄧小平同志“法制教育要從娃娃開始”的要求和具體體現(xiàn)。青少年學(xué)生是國家的未來和希望，正處在生理和心理的生長發(fā)育階段，可塑性很強(qiáng)。從小培養(yǎng)法律意識，進(jìn)行法律素質(zhì)培養(yǎng)教育，不僅可以預(yù)防和減少違法犯罪，更重要的是促使他們養(yǎng)成依法辦事，遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。我校在預(yù)防學(xué)生違法犯罪工作中，結(jié)合普法工作，全面貫徹中央綜治委、國家教委、司法部關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校法制教育的意見，學(xué)校法制教育取得了一定成效。一、加強(qiáng)教師隊伍的法制教育提高教師的法律素質(zhì)，樹立教師的良好形象，是實施以法治校的關(guān)鍵。學(xué)校要采取多種形式，深入開展法制教育，將法制教育作為師德教育的一項重要內(nèi)容，納入到教師的繼續(xù)教育中。要建立定期學(xué)習(xí)制度，要有學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)要求，要對教師進(jìn)行法律知識和法制觀念的考核。學(xué)校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法、教師法、未成年人保護(hù)法以及預(yù)防未成年人犯罪法，明確預(yù)防未成年人犯罪法賦予教師的七項義務(wù)，使廣大教師知法、懂法，提高法律水平，強(qiáng)化依法執(zhí)教觀念，防止有損教師形象和教育原則的言行發(fā)生，發(fā)揮教師垂范作用，為法制教育的順利開展創(chuàng)造良好條件。對新聘教師，上崗前必須專門進(jìn)行師德和法制教育。學(xué)校還可以通過剖析教師隊伍中違紀(jì)違法的典型案例，進(jìn)行警示教育，以進(jìn)一步強(qiáng)化教師的法律意識，提高教師學(xué)習(xí)法律的積極性。教師法律素質(zhì)的提高，將影響學(xué)生的法制觀念，對學(xué)生學(xué)習(xí)法律、應(yīng)用法律是一個無聲的動力。二、加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作增強(qiáng)學(xué)生防御不良因素侵蝕的能力，為實施以法治校創(chuàng)造前提條件。學(xué)校通過課堂教學(xué)主渠道，努力使“傳道”寓于“授業(yè)”之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，受到人生觀、價值觀及集體主義、愛國主義、社會主義的教育，并接受浩然正氣的熏陶，壯麗人生的激勵，高尚情操的感染，美好心靈的啟迪，使學(xué)生在潛移默化中提高政治思想覺悟，養(yǎng)成端正的品德和優(yōu)良的作風(fēng)，進(jìn)而逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。還始終堅持把理想信念教育寓于各項活動中。如利用廣播、電視、報刊、板（墻）報、櫥窗對在校學(xué)生進(jìn)行法制宣傳教育；堅持每周一舉行“國旗下主題班會”；每年清明節(jié)到烈士陵園掃墓；每年十月一日舉行十八歲成人宣誓儀式等。這些活動的開展引導(dǎo)學(xué)生樹愛國之情，立報國之志，勤奮學(xué)習(xí)，立志成才。三、強(qiáng)化機(jī)制 規(guī)范約束認(rèn)真執(zhí)行中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范。管理中突出三個字。一個是“嚴(yán)”，各種制度非常嚴(yán)格，學(xué)生必須做到一絲不茍、一滴不漏、始終如一。其次是“細(xì)”，表現(xiàn)在時時處處有規(guī)章制度，都有規(guī)范要求，規(guī)范要求還表現(xiàn)在“事事處處”：在校園、在家庭、在社會都有規(guī)章制度。三是“實”，學(xué)校對學(xué)生行為習(xí)慣和日常紀(jì)律 實行“雙線管理”：一線是學(xué)生的自我管理，一線是班主任、學(xué)校規(guī)章制度的管理。加強(qiáng)學(xué)生法制教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。在教育教學(xué)中，我校將預(yù)防未成年犯罪教育納入了學(xué)校工作計劃，一是強(qiáng)化課堂教學(xué)主陣地，滲透法制教育。通過法制教育課，為學(xué)生傳授民法通則、教育法、未成年人保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法等法律條文。二是與政治課相聯(lián)系，使學(xué)生了解法律方面的初步知識，定期聘請綜治副校長、法制教育輔導(dǎo)員作接近學(xué)生實際的法制報告。三是組織學(xué)生到公共場合進(jìn)行普法宣傳，參觀普法圖片展覽，積極參加各種法律征文活動。靈活多樣的教育形式，提高了學(xué)生的學(xué)法用法的積極性，增強(qiáng)了法制意識。四、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育提高學(xué)生心理控制和調(diào)整能力，提高法制教育的針對性和實效性。初、高中階段是學(xué)生生理、心理變化幅度較大的時期，而且中、高考升學(xué)壓力特別大，學(xué)生的心理壓力也特別大，學(xué)生極易誤入歧途。為此學(xué)校把加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和法制教育結(jié)合起來。成立了心理健康咨詢中心，設(shè)心理咨詢信箱、心理熱線，開展咨詢活動，幫助學(xué)生解決成長過程中的煩惱。設(shè)專職和兼職心理學(xué)教師，開設(shè)了心理教育課。學(xué)生具備了穩(wěn)定、健康的心理素質(zhì)，成為學(xué)生心中一道堅固的防線，有效地遏制了犯罪行為的發(fā)生。加強(qiáng)學(xué)生心理研究，預(yù)防學(xué)生違法犯罪。為了有效地預(yù)防學(xué)生犯罪，學(xué)校注重研究掌握學(xué)生走向犯罪道路的一些先兆，采取積極預(yù)防對策。對學(xué)習(xí)上暫時有困難、紀(jì)律松懈、小錯不斷、大錯不犯的同學(xué)，學(xué)校實行幫教制度，學(xué)校成立幫教領(lǐng)導(dǎo)小組，對心理有障礙的同學(xué)，學(xué)校心理健康咨詢中心定期找學(xué)生談心，防止學(xué)生心理失衡和過激行為發(fā)生。五、學(xué)校法制教育制度化、規(guī)范化在校學(xué)生是青少年的主體，學(xué)校是學(xué)生法制教育的主要陣地，為了深入貫徹依法制國的基本方略，應(yīng)促進(jìn)學(xué)校法制教育形成制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。（一）鞏固和完善法制教育要采用法制教育和思想教育相結(jié)合的方法，確保將法律教育納入教學(xué)計劃，注重增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用。（二）加強(qiáng)學(xué)校與家長在法制教育方面的溝通，強(qiáng)調(diào)法制教育的綜合性，擴(kuò)展法制教育空間。提高家長的法律素質(zhì)，充分發(fā)揮家庭在青少年法制教育中的作用。（三）重視教師隊伍的法制教育，提高教師的法制觀念和法律責(zé)任。使教師即教書又育人，在依法辦事方面起到良好的表率作用。（四）建立法律教育責(zé)任制，確保各個階段學(xué)生普法任務(wù)達(dá)標(biāo)。對主要法律知識要考核，做到量化。主要有憲法、刑法、未成年人保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法、教育法、兵役法、治安管理處罰條例、娛樂場所管理條例、國旗法、國徽法、環(huán)境保護(hù)法以及禁毒、禁賄、禁邪教等法律法規(guī)知識，以提高學(xué)生道德行為規(guī)范。學(xué)校的職能是向青少年傳授文化知識，發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的能力，同時還向青少年傳授先進(jìn)的社會意識，法制意識和社會道德，培養(yǎng)他們的科學(xué)的世界觀、正確的立場、觀點和方法，特別要加強(qiáng)對青少年的政治思想品德教育，預(yù)防學(xué)生違法犯罪?？傊?，青少年是國家的財富，是國家的未來和希望，為了祖國的明天、為了青少年的身心健康，家庭、學(xué)校、社會各界能力合作、齊抓共管、共同攜起手來，努力營造全社會關(guān)心青少年健康成長的良好氛圍，筑起一道預(yù)防青少年違法犯罪的鋼鐵長城。如何用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語教學(xué)余 憲 林一、什么是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論？ 建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（JPiaget），他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。他認(rèn)為，個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展，個體與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應(yīng)。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指個性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?？梢?，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認(rèn)知個體就是通過同化和順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格、斯滕伯格、卡茨等人對建構(gòu)主義理論做了進(jìn)一步的研究，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性做了認(rèn)真的探索。建構(gòu)學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法。 關(guān)于學(xué)習(xí)的含義。什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)就是獲取知識的過程。知識不僅僅是通過教師的傳授得到，而且還要求學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)生如何就這四大要素來幫助自己的學(xué)習(xí)來提高自己的學(xué)習(xí)效率呢？ 1情景：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師必然對新教內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計，學(xué)生要對新創(chuàng)設(shè)的情景給予充分的理解，利用教師提供的多種手段或媒體，使自己置身于這種情景中，在教師的啟發(fā)下學(xué)習(xí)者自然地要用所學(xué)過的語言知識來表達(dá)自己的感受、看法、設(shè)想或者是疑問。這種疑問可以是關(guān)于語言情景方面的，也可以是語言表達(dá)時遇到的各種障礙，或是自己有感而發(fā)的感受及設(shè)想。學(xué)生最好盡可能全面地用英語傾訴出來。 2協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，包括與教師的協(xié)作，與同學(xué)的協(xié)作等。 每當(dāng)教師啟發(fā)時，學(xué)生應(yīng)積極與教師協(xié)作，自發(fā)地通過教師作為中介來獲取知識。如： 圍繞教師所提的問題，全神貫注地思考，認(rèn)真地對待，積極地回答。只有這樣，教師才能了解學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些知識，強(qiáng)調(diào)哪些。 3會話：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程。在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。學(xué)習(xí)者如果能充分把握這一點，那么對英語的聽說以及對知識的溫故而知新會有相當(dāng)大的幫助。 4意義建構(gòu)：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。這反映在英語學(xué)習(xí)上便是要充分理解所學(xué)的新的知識點、句子結(jié)構(gòu)、正確語法等，而后將其并入自己的知識結(jié)構(gòu)中。 如：我利用一節(jié)課整體理解課文。這一節(jié)課中學(xué)生要能復(fù)述課文，并且歸納本文的德育目標(biāo)，提高自己的素質(zhì)。 第二節(jié)課整體處理學(xué)生不了解的重點詞語、句型，利用測驗的形式檢查具體的字、詞等是否能靈活運(yùn)用；然后發(fā)一份閱讀材料“Albert Einstein and His Driver”（172字5個問題，要求學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成）。 第三節(jié)課做一套同步訓(xùn)練題，包括單項填空、完形填空、閱讀理解2篇，學(xué)生能自動檢測是否掌握了該單元的重點。 由上所述“學(xué)習(xí)”的含義可知，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因而，死記硬背不會達(dá)到最佳效果。 （二）關(guān)于學(xué)習(xí)的方法 建構(gòu)主義理論提倡既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。 學(xué)生要成為學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)者，就必須注意在學(xué)習(xí)過程中從以下幾方面發(fā)揮主體作用： 1要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義； 2在建構(gòu)意義的過程中，學(xué)生要主動去搜集并分析有關(guān)的信息、材料； 3要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以思考。 教師要成為學(xué)習(xí)建構(gòu)意義的幫助者，就必須注意在教學(xué)過程中從以下幾方面發(fā)揮指導(dǎo)作用： 1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。 2通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；利用每節(jié)課的前10分鐘左右的時間復(fù)習(xí)與本課的新學(xué)知識的相關(guān)內(nèi)容，起承上起下的作用。 3教師在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展與交流）。 二、建構(gòu)主義理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用 根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的情景。那么如何創(chuàng)設(shè)語言情景呢？可利用多種手段或媒體（投影圖片，掛圖，錄像，聲音模擬等）來創(chuàng)設(shè)語言情景。學(xué)生置身于這種情景之中，在教師的啟發(fā)下便會情不自禁地想用所學(xué)過的語言知識來表達(dá)自己的感受、看法、設(shè)想或者是疑問。這種疑問可以是關(guān)于語言情景方面的，也可以是語言表達(dá)遇到的各種障礙，或者是自己創(chuàng)設(shè)的由感而知的與主題有關(guān)的感受及設(shè)想，由此與主題相關(guān)的諸多內(nèi)容也逐漸地豐富起來，學(xué)生也應(yīng)盡可能全面地用語言傾訴出來。這時，程度好的學(xué)生應(yīng)盡情表現(xiàn)（提問、回答、描述情景等），其他的學(xué)生注意聽、學(xué)習(xí)、模仿。在教師適當(dāng)引導(dǎo)下，程度好的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步挖掘出問題。這部分學(xué)生表現(xiàn)完了以后，中等學(xué)生的自信心也會大增，也應(yīng)該積極地來發(fā)表意見。經(jīng)過這兩輪的演示，程度差的學(xué)生此時也基本上能掌握一些詞語了，也可以進(jìn)行基本語言的操作了。這時，教師或一個程度較好的學(xué)生提問，差生回答。這樣，差生在較好的學(xué)生的主動帶領(lǐng)下可逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動。這是個協(xié)作過程，也是會話過程。全體學(xué)生都應(yīng)該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語能力和信心。 學(xué)生對要學(xué)的新語言和對自己不會表達(dá)的語言心中有數(shù)了以后，教師需在所創(chuàng)設(shè)的情景中清楚而自然地說出新的語言，接著迅速檢查以確保學(xué)生都能理解。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真思索，給出暗示，以便讓教師知道是否繼續(xù)深入。新的語言介紹完畢，學(xué)生應(yīng)該快讀對話或文章，由教師提問設(shè)計好的問題，學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行回答，以檢查其閱讀的速度及質(zhì)量。下一步學(xué)生提問難點，教師來解答；而后教師進(jìn)一步提問，此時對重點、難點作一些解釋，必要時用漢語。（這部分用時大約10分鐘） 如何對已經(jīng)沒有了疑難的新文章進(jìn)行操練？此時，教師便變成了“樂隊的指揮”，先集體后分排，或集體女生男生等形式?？傊?，先人多后人少最后到每個人都會說（用時約10至15分鐘）。練習(xí)階段，學(xué)生盡可能用語言表達(dá)實際的意義，這需要做許多實際性的練習(xí)。教師逐漸減少對學(xué)生的控制，學(xué)生應(yīng)開始試著獨立運(yùn)用語言。對于對話課，教師重新創(chuàng)設(shè)類似快速閱讀，對文章中出現(xiàn)的已學(xué)過的詞匯、語句、語法等要及時鞏固練習(xí)。 一堂課可主要設(shè)計以下幾個步驟： 1創(chuàng)設(shè)情景學(xué)生 2置身于情景中學(xué)生 3介紹語言點教師 4操作學(xué)生 5練習(xí)學(xué)生 以上五大步驟中學(xué)生是主體，老師是指揮。試論在課堂探究學(xué)習(xí)問題形成中的教師行為錢 微 達(dá)探究性學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)方式。長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以單純接受的方式為主，更多的是被動接受教師講解的結(jié)論，養(yǎng)成機(jī)械記憶學(xué)習(xí)結(jié)論，被動思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究性學(xué)習(xí)的實踐是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個重要途徑。探究性學(xué)習(xí)過程大致分為：形成問題，收集實證，提出假設(shè)，推斷驗證，獲得結(jié)論，交流和評價等環(huán)節(jié)。其實踐形式也是多樣的，受客觀因素的影響，中學(xué)教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主。因此，教師在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，改變學(xué)生單純被動接受的學(xué)習(xí)方式，實踐用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識并積極引導(dǎo)學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育具有很大的現(xiàn)實意義。在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，探究性學(xué)習(xí)過程可能會出現(xiàn)多次，而這一節(jié)課中的探究學(xué)習(xí)也可能是教材這一章節(jié)中或是學(xué)期甚至學(xué)年教學(xué)，即一個上一級探究學(xué)習(xí)過程中的一個步驟與環(huán)節(jié)。無論是在大系統(tǒng)還是小系統(tǒng)中進(jìn)行探究式的教學(xué)，要確立探究任務(wù)，問題的形成是探究學(xué)習(xí)實施的前提。為此，在課堂探究學(xué)習(xí)問題形成中，教師應(yīng)承擔(dān)起探究環(huán)境營造者，認(rèn)知矛盾的誘發(fā)者，學(xué)習(xí)積極心態(tài)的激發(fā)者和維護(hù)者的角色。一、探究環(huán)境的營造者課堂上營造探究的環(huán)境，就是提供給學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力的氛圍。要求教師確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，建立民主平等的師生關(guān)系。由于探究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，協(xié)作、交流、表達(dá)貫穿于其過程中。在這里，合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，本身就應(yīng)將自己視為在課堂探究學(xué)習(xí)過程中的“普通”一員。略有不同的僅是教師還是這一過程的主持人。教師這一角色的轉(zhuǎn)變將有利于使學(xué)生在較為寬松的氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維有一定自由的空間，能夠聯(lián)想或反思，并敢于、善于發(fā)表自己的看法。這都將有利于課堂探究問題的形成，使學(xué)生進(jìn)入一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、同時應(yīng)用知識、獲得情感體驗的過程中。二、認(rèn)知矛盾的誘發(fā)者為了促進(jìn)學(xué)生對問題的探究，生成探究任務(wù)，首要的是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和意識到問題。問題是一種認(rèn)識沖突。在生成一個探究任務(wù)時，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是要使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師應(yīng)積極地使學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們原有的認(rèn)知水平發(fā)生矛盾。當(dāng)然，教師盡可能不直接點明矛盾，而應(yīng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。每堂課上將要學(xué)習(xí)的問題對于學(xué)生來說都是未知的領(lǐng)域，而教師則可以處在高處決策和把握。教師在自己先前的學(xué)習(xí)中已系統(tǒng)地掌握了這部分知識，并有自己的情感體驗和理性總結(jié)。但教授的時候，教師卻不應(yīng)只將自己的理性總結(jié)抽象地直接灌輸給學(xué)生，這看似提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率而實卻恰得其反。教是為了不教。要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，沒有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好了。在這點上，教師完全可以因為知識對學(xué)生來說的未知性而設(shè)立適當(dāng)?shù)那榫?，轉(zhuǎn)變自己說教者的角色為學(xué)生認(rèn)知矛盾誘發(fā)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)而不是被動地進(jìn)入知識殿堂。在課堂進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的問題形成中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生接觸問題情境，幫助學(xué)生意識到認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力，繼而對問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。作為學(xué)生認(rèn)知矛盾的誘發(fā)者，教師應(yīng)精心設(shè)計引導(dǎo)并善于捕捉和把握學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾的時機(jī)。也就是，當(dāng)學(xué)習(xí)者用原有認(rèn)知對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容評判引起“不能確定”或“不和諧的、不完美的”或“不正確的”認(rèn)知矛盾時，教師要能誘使學(xué)生發(fā)問或提出恰當(dāng)?shù)膯栴}以生成探究任務(wù)。三、學(xué)生學(xué)習(xí)積極心態(tài)的激發(fā)者和維護(hù)者在課堂實施探究性學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，教師自身觀念和心態(tài)則需要不斷地調(diào)適，從專權(quán)的統(tǒng)治者角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇降念I(lǐng)路人，不斷激發(fā)和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。為做到這點，教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮自己的想象力，設(shè)想自己處于學(xué)生的思想狀態(tài)中，估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，預(yù)先考慮學(xué)生對新內(nèi)容的反應(yīng)，想象他們對原有認(rèn)知的適用，考慮學(xué)生的認(rèn)知矛盾是否能自發(fā)地產(chǎn)生或需怎樣的誘導(dǎo)程度等等。因為在學(xué)生還不知道他們能夠達(dá)到什么目的的時候，教師能夠明確地預(yù)見，所以教師盡可以在課堂上扮演領(lǐng)路者的角色。設(shè)想，在以學(xué)生為主體的探究著群體中，教師完全可以成為最優(yōu)秀的“學(xué)生”。把自己當(dāng)成是學(xué)生的同伴，一起進(jìn)行探究過程。發(fā)問和誘導(dǎo)發(fā)問應(yīng)是積極地，渴望地。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了較好的問題時，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出；當(dāng)問題提得太大時，教師應(yīng)先欣喜地加以肯定并適當(dāng)縮小范圍，如將“為什么”的問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺礃印钡膯栴}；當(dāng)學(xué)生提出不恰當(dāng)?shù)膯栴}時，教師應(yīng)及時評價并理清其思路，時時把握探究學(xué)習(xí)的方向。在整個探究過程中，教師應(yīng)以自己作為探究的一員的積極心態(tài)去感染激發(fā)學(xué)生，并以同伴式的角色去維護(hù)他們，不斷利用和滿足學(xué)生的好奇心（求知欲），勝任感（求成欲），互惠心（互助欲），做到激化、維護(hù)、導(dǎo)向相輔相成?？傊?，教學(xué)中為生成設(shè)計的探究任務(wù)，從一開始教師的教學(xué)行為就要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在探究問題的形成中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，無疑是繼續(xù)探究學(xué)習(xí)其他基本環(huán)節(jié)的前提條件，也是探究性學(xué)習(xí)方式在課堂中實施而不拘于形式的保證。以上從三個方面提出了在課堂探究學(xué)習(xí)問題形成中教師行為的思考，開展探究性學(xué)習(xí)最根本的目的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實施全面的素質(zhì)教育，而教師的教學(xué)行為首先要發(fā)生轉(zhuǎn)變才能引起 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，教學(xué)過程是教與學(xué)的雙向過程，學(xué)生在長期應(yīng)試教育形勢下已形成的被動學(xué)習(xí)方式使一部分學(xué)生還不能適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)在課堂上的實施，就此需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，以及給學(xué)生一段時間的適應(yīng)期。淺 談 賞 識 教 育陳文嬌一、一個值得思考的問題 每一次半期考或期末考結(jié)束，學(xué)生總逃不過一項作業(yè)自我小結(jié)。但每當(dāng)我讀完這些小結(jié)時，心里總產(chǎn)生一種深深的自責(zé)與憂慮。因為看到的絕大多數(shù)是一些消極的評價，不管考得好的還是差的，開頭的第一句都是：這次的考試很不理想，接下去便是分析、懺悔，然后是下階段要如何如何。一個感覺，他們對自己的缺點、不足分析得淋漓盡致，而對自己的長處、優(yōu)點似乎沒去想，考得確實差的沒話說，可是那些考得好的也一樣在檢討。盡管每個學(xué)生對自己的要求不一樣，但也反映了一個問題：自信的缺乏在我們學(xué)生當(dāng)中存在的比例是比較高的。這嚴(yán)重影響了學(xué)生們的心理素質(zhì)，使他們變得沒有主見，干什么事總認(rèn)為我不行，無法接受生活的挑戰(zhàn)。二 、教育中存在的誤區(qū)在這段初為人師的日子里，作為一名班主任，我在逐漸成長，但有時不小心也會掉進(jìn)老師們常陷入的一個教育的誤區(qū)，對自己本班的孩子期望值總是很高，因而在教育學(xué)生時，往往批評多于鼓勵，同樣的一件事情，在其他班級往往是鼓勵，而對于自己班級則是你們做得還不夠，還要努力。這種方法對于一些好生可能效果不錯，能夠不斷的激勵他們前行，戒驕戒躁。但對于一般及中下的孩子，則很容易打擊他們的自信與積極性。有些老師甚至經(jīng)常用一些刺激性的語言，以引起學(xué)生的重視。例： ”“講了幾遍的題還不會，真是對牛彈琴?！薄翱慈思覍W(xué)生怎么怎么好，你們以后怎么辦？” “跟你講了多少遍，還改不了這個毛病，真是江山易改，本性難移?！北緛斫處熛胪ㄟ^揭學(xué)生的痛處，來喚醒學(xué)生，這種心情可以理解，殊不知現(xiàn)在的孩子個性都很強(qiáng)，這樣做他們覺得自尊心受到了傷害，自信心也倍受打擊，效果恰恰適得其反。因而在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我覺得有必要引進(jìn)新的觀念，新的方法來教育學(xué)生，以適應(yīng)當(dāng)代教育的需要。三、一個極具教育啟示的事例我國老一代教育家陶行知先生，有一個“四塊糖果”的故事，在教育界傳為佳話。當(dāng)時陶先生任育才小學(xué)校長。一天，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸自己的同學(xué)，他當(dāng)即禁止了王友的行為，并要求他放學(xué)時到校長辦公室。放學(xué)后陶先生來到校長室，見王友已等在門口。陶行知立即掏出了一塊糖果送給他：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，我卻遲到了?！碑?dāng)王友懷疑地接過糖后，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里：“這也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我?！碧招兄痔统龅谌龎K糖果塞往王友手里：“我調(diào)查過了，你砸他們，是因為他們欺負(fù)女同學(xué)。這說明你很正直，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友哭了，“你打我兩下嗎，我錯了，我砸的不是壞人，是我同學(xué)呀”陶先生滿意的笑了，他隨即陶出第四塊糖果遞過去：“為你正確的認(rèn)識錯誤，我再獎給你一塊糖果我的糖果完了，我看我們的談話也談完了?！崩锨拜叺慕逃吕o了我啟示：賞識成功的教育。即對于那些孩子，要竭力去尋找他們的“優(yōu)點”，哪怕是沙里掏金，哪怕是用高度的放大鏡，即使他們的缺點很多，但仍要對那些微不足道的優(yōu)點，出自真心的去贊揚(yáng)，去鼓勵。這樣才能撼動他們的靈魂，激發(fā)他們拼搏的勇氣。哲人詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！备螞r是正在成長的孩子呢！四、賞識教育的作用1.賞識教育，可以維護(hù)學(xué)生的自尊，建立良好的師生關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。做錯事或者學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，往往心理壓力較大，自卑、自責(zé)、不知所措。這時，他所需要的是理解、安慰。比如在本學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)本來考試從不偷看的艷秋在最近的幾次考試中總是忍不住的向?qū)W習(xí)較好的同桌偷看。而且在科任老師的警告下也無濟(jì)于事。有一天，我叫她放學(xué)后到辦公室來。她準(zhǔn)時來了，而且一開始就很激動的說：“老師，我真的是忍不住要看她，我自己也不想啊，可是”“知道為什么很想看她嗎”我呢，就勢引導(dǎo)，幫她找原因。我先表揚(yáng)她的一些優(yōu)點，比如學(xué)習(xí)很踏實，為人真誠，熱愛班級體，以及同學(xué)們對她的評價相當(dāng)不錯等等。先消除她的負(fù)罪感及自責(zé)的心理。然后再分析她這學(xué)期以來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，似乎學(xué)得比較亂，上課的時候也比較會走神，因而考試的時候自信不夠，而又擔(dān)心成績差了同學(xué)、老師會笑話。講完之后我看了她，她默認(rèn)的點了點頭。然后我又講了作弊的負(fù)面影響。不僅影響了同學(xué)、老師對她的印象，而且給自己帶來更大的壓力，欺人欺己，況且又不能解決問題。最后，她很認(rèn)真的對我說：“老師，下午剛好要考數(shù)學(xué)，我就從今天開始做起。”下午的考試，我留意了她，表現(xiàn)相當(dāng)不錯。后來她跟我說，這次考得很慘，不過心里確是踏實的。我又鼓勵她不要急躁，慢慢趕上來！她給了我一個自信的微笑。說實在的，我感到很欣慰，我在想，假如我當(dāng)初是氣勢洶洶的跟她講，結(jié)果會怎樣呢？2.賞識教育能挖掘?qū)W生的潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮。每個孩子的聰明才智和先天稟賦差別并不很大，但他們最后的成就都會大相徑庭。這一方面來自于他們各自的家庭教育，另一方面則來自學(xué)校老師對他們的影響與教育。在一個班級，每個學(xué)生各有特點，老師的博愛就顯得非常的重要，因為這博愛的基礎(chǔ)是能欣賞每一個學(xué)生，能夠發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，從而挖掘其潛能，使其能力得到充分發(fā)揮。陳見知，一個一拿到課本就提不起勁的學(xué)生，動手能力卻相當(dāng)?shù)膹?qiáng)，畫畫也非常棒。原先大家只知道他成績不怎么樣，又比較內(nèi)向，因而也很少人去注意他，但在一次的黑板報中，宣傳組的請他幫忙畫畫，記得那一期是運(yùn)動?？?，他畫的兩幅畫相當(dāng)?shù)慕?jīng)典，一下子就吸引了全班同學(xué)甚至隔壁班級的同學(xué)，那次的黑板報獲了獎，從此大家對他瓜目相看。我呢，也利用這個機(jī)會表揚(yáng)了他，后來又通過與他父親交談，得知他在動手能力這方面也相當(dāng)不錯。我在想，其實這是一個頭腦相當(dāng)不錯的孩子，可是為什么對學(xué)習(xí)就是那么頭痛呢？一個就是興趣，還有就是信心的問題。那時剛好是學(xué)?？萍脊?jié)，有一項是歷史模型比賽，每個班至少要有一個作品，我第一個就想到他，后來他不負(fù)眾望為班級奪得一等獎。在接下來的一段時間，出黑板報，招貼畫比賽，見知為班級贏得了一個又一個的榮譽(yù)。大家一提起他，都是充滿驕傲和自豪的。而那段時間里，我也不吝我的表揚(yáng)與鼓勵，并在課后多次與之談心，希望能夠因其趣導(dǎo)其學(xué)。他的自信也一天天的在增長。成績進(jìn)上來了，盡管不是很明顯，但是在上課的時候看到那雙炯炯有神的眼睛，我相信希望就在不久的將來。3.賞識教育能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，耐挫力。 由于賞識教育是不怕失敗的教育，敢于放手，讓孩子在生活中得到磨煉，給其勇氣，鼓勵，使其在失敗中吸取教訓(xùn)，并頑強(qiáng)地站起來，這一次次的嘗試，無形中發(fā)展了學(xué)生的獨立性、承受力，使學(xué)生能在失敗中善于總結(jié)、分析，而不是在失敗中倒下。 五、賞識教育的操作1.課堂教學(xué)是賞識教育的重要場所。學(xué)生的大多數(shù)文化知識都來源于課堂教學(xué)，在校大多數(shù)時間也都在課堂上接受老師的教育，所以高質(zhì)量的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要因素。其中，高質(zhì)量的課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是要學(xué)會賞識學(xué)生。我是一名物理教師，物理教學(xué)有一大特點是：以觀察、實驗為基礎(chǔ)。實驗是一種有目的性的操作行為，讓學(xué)生自己動手做實驗，不僅可以滿足學(xué)生的操作欲望，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以作為老師，要鼓勵學(xué)生多動腦筋，多想辦法，要不怕學(xué)生出錯，只有這樣才會讓學(xué)生學(xué)得主動，同時還可能會取得意外收獲。當(dāng)學(xué)生有更好的方法時，作為老師應(yīng)虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，以更好地調(diào)動學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的參與性，成為學(xué)習(xí)的主體。而對成績較不理想的同學(xué)，更要多發(fā)現(xiàn)他在課堂上的每一點進(jìn)步，使他的興趣得到提高，主動性得到發(fā)揮，避免使他成為被遺忘的角落。 2.賞識教育要求老師能多深入到學(xué)生及學(xué)生家庭中去。 賞識教育并不光是說幾句漂亮的話，它要能點亮學(xué)生內(nèi)心的火花。所以實施賞識教育要求老師能多了解學(xué)生，到學(xué)生中去，隨時捕捉學(xué)生的一些閃光點，及時給予表揚(yáng)、鼓勵。同時對學(xué)生要進(jìn)行連續(xù)性的觀察、了解、幫助，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)他的每一次進(jìn)步。另外要得到家長的配合，以達(dá)到家長、老師教育的一致性，共同搞好教育工作。但在實施賞識教育過程中，也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，正確對待成績和不足。 此外，賞識要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)真實需要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。而不能為達(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識。否則，不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對自己認(rèn)識不足，會產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人的性格而合適操作。例：對膽小的學(xué)生要多肯定、鼓勵，對調(diào)皮、好動的學(xué)生，要適當(dāng)賞識，同時要多提新要求，克服不良習(xí)慣。 總之，在大力推廣教育改革的今天，發(fā)展學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生的主觀能動性，已是勢在必行。教師苦教、學(xué)生死學(xué)的時代已一去不復(fù)返，賞識教育成為教師教育過程中必不可少的一種手段。 整體教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用探微張 懷 民關(guān)鍵詞 整體教學(xué)法 英語教學(xué)傳統(tǒng)的英語教學(xué)法多采用分段講授法，即教師列舉大量范例對課文中出現(xiàn)的語言點逐詞、逐句地講解，這種教學(xué)法容易使學(xué)生被動地跟老師“轉(zhuǎn)”，以至學(xué)生缺乏獨立思考的主動性，不易從整體上把握課文，面對一篇新課文，學(xué)生普遍似感“云深不知處”，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中已成“頑疾”。原因何在？原因就在于學(xué)生缺乏整體理解課文的能力，如何醫(yī)治這一“頑疾”，筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐認(rèn)為：整體教學(xué)法是醫(yī)治這一“頑疾”的“良藥”。整體教學(xué)法就是把課文作為整體來教學(xué)，即把語言、詞匯揉進(jìn)課文教學(xué)中，使學(xué)生整體上把握課文內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和語言特點，抓住課文主要脈絡(luò)，加深對課文的理解。整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)文章信息的整體輸入和整體接受，有利于學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，從而有利于造就具有創(chuàng)造性的人才。本文就整體教學(xué)法在英語教學(xué)中如何運(yùn)用作一探討。一、消除詞匯、語法障礙及預(yù)習(xí)課文-這是實施整體教學(xué)的必要前提大綱明確指出：“課文必須當(dāng)作一個整體進(jìn)行教學(xué)”，課文綜合體現(xiàn)了語言、詞匯和語法幾方面的功能，是進(jìn)行語言知識教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的綜合材料。實施整體教學(xué)，首先，教師須要求學(xué)生課前做好兩項工作：（1）消除詞匯、語法障礙，（2）預(yù)習(xí)課文。消除詞匯、語法障礙-集中識詞和語法超前集中學(xué)習(xí)，即在學(xué)期初就要求學(xué)生將本冊書的生詞和語法做第一輪掌握，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)課文消除詞匯和語法障礙。在具體課堂教學(xué)中，可利用“反復(fù)循環(huán)法”，讓學(xué)生反復(fù)使用和操練已經(jīng)超前記過的單詞、語法等，以達(dá)到對超前識記的鞏固和強(qiáng)化作用。預(yù)習(xí)課文是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的有效手段。為提高預(yù)習(xí)的實效性，預(yù)習(xí)前，教師須按照粗讀-通讀-精讀這些不同層次的閱讀步驟布置相對應(yīng)的思考題。在粗讀課文時，可以設(shè)計幾個簡單的Yes or No的問題。在通讀課文時，可以設(shè)計類似Note Making和True or False等一些與細(xì)節(jié)有關(guān)的課文信息方面的問題。在精讀課文時，可以讓學(xué)生做一些Reference練習(xí)和綜合歸納性的問題。 以Senior English Book II B中Unit 13 “Albert Einstein”為例，粗讀時的問題設(shè)計：1. When and where was Einstein born?2. What was he given for his scientific research in physics in 1921?3. Did Einstein care for money?4. When did he move to the USA?通讀時的問題設(shè)計：1. 完成lesson 50中的Part 2, Note Making.2. How did Einstein manage to study at university in Switzerland?3. Why was the period between 1905 and 1915 an important one for Einstein?4. What else did he work for besides his scientific research?5. Why was he so fond of music?精讀時的問題設(shè)計：1. Write out the main events which happened to Einstein in the following years:(1)1897 (2) from 1895 on (3) 1905 (4) 1921 (5)1933 (6)1940 (7) 19552. Which words or phrases do these words stand for?(1) himself (2)it (3) there (4) that (5)where (6)one (7)which3. What can we learn from Albert Einstein?通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步掌握了文章大意，能解決的問題在預(yù)習(xí)過程中得以解決，不明白的問題通過教師的講解達(dá)到融會貫通。預(yù)習(xí)不僅使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，同時也充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。二、簡介文化背景知識及課文大意-這是實施整體教學(xué)的先決條件不同的文化風(fēng)俗習(xí)慣，不同的價值信仰觀念，不同的思維方式，對同一事物有不同的看法。文化背景知識的介紹有利于學(xué)生更好地理解人物的心理和行為，從而更準(zhǔn)確地把握文章的中心內(nèi)容，有利于開闊學(xué)生視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。教師簡述課文內(nèi)容，對學(xué)生是一種感知過程，無論是科普文章，還是小說，人物傳記等，都可以按照課文中事物間的邏輯關(guān)系或事件發(fā)生的先后順序，用圖表等形式將課文中事物間的內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)地勾畫出來，使學(xué)生清晰地把握課文脈絡(luò)，便于整體理解課文內(nèi)容。例如，在講授Senior Book I B 中， Unit 22. “Britain and Ireland” 這一課文時，首先將一張英國地圖展現(xiàn)給學(xué)生，教師根據(jù)地圖所示，簡述課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對課文中所提到的英格蘭、蘇格蘭、愛爾蘭、威爾士之間的位置關(guān)系便一目了然了，課文主要內(nèi)容也記憶深刻，從而避免了枯燥感，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒而厭學(xué)。而通過課文整體教學(xué)，呈現(xiàn)課文所承載的畫面，講述有趣的故事，傳遞全新的信息，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就不再是個沉重負(fù)擔(dān)，而是自發(fā)的、自覺的行動。三、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文中的語言點-這是實施整體教學(xué)的核心部分語言學(xué)家Michael west曾說：“語言教師最大的缺點和失敗是他們說得太多，他們靠組織課堂而不是靠引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，其結(jié)果是學(xué)生什么也沒有學(xué)到?！痹趯嵤┧刭|(zhì)教育的今天，高考學(xué)生試題不僅測試學(xué)生的基本知識，也測試學(xué)生的基本技能和語景運(yùn)用能力，尤其是NMET測試把閱讀能力的考查放在重要位置。通過完型填空、閱讀理解、改錯和作文等題型來達(dá)到測試能力的目的，所有這些題型都要求學(xué)生把材料作為一個整體來理解。在理解理課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語法、語言點的歸納總結(jié)，既加深課文的理解，又訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。同時學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力又得以培養(yǎng)。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的語言點，教學(xué)中應(yīng)注意四個問題：1.印發(fā)教學(xué)參考資料，讓學(xué)生通過自學(xué)將重點和難點整理、歸納到學(xué)習(xí)筆記里。與現(xiàn)行的教材配套的教學(xué)參考資料突出了詞匯和語法的重、難點。文字說明言簡意賅，例詞例句精而易懂。高中學(xué)生完全有能力自學(xué)，教師不必費(fèi)盡心思做重復(fù)的講解，只要引導(dǎo)學(xué)生如何歸納整理即可。2. 讓學(xué)生找出預(yù)習(xí)過程中不明白的語言點并在課堂上提出問題，同時在課堂上讓其他同學(xué)來幫助解決這些問題，教師僅作必要的補(bǔ)充和訂正。教學(xué)中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況又促進(jìn)了學(xué)生對已學(xué)知識的靈活運(yùn)用；既活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。3. 將重點詞組和句型寫在黑板上，讓學(xué)生找出課文原句并用該詞組或句型造句。課文原句是語言點的最佳范例，通過找出課文原句促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文。學(xué)生若能在理解課文原句的基礎(chǔ)上造句，便說明他們對于該詞組或句型已基本掌握。4. 精選幾個測試題，檢測學(xué)生對詞匯和語法的掌握情況，學(xué)生可以了解自己對知識點的掌握情況，教師則根據(jù)這一教學(xué)反饋，采取相應(yīng)措施，給予及時補(bǔ)缺補(bǔ)漏。四、熟讀、復(fù)述及改寫課文-這是實施整體教學(xué)的重要途徑“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。熟讀每一篇課文能使學(xué)生增強(qiáng)語感，掌握地道的英語。根據(jù)關(guān)鍵詞的提示復(fù)述課文，既能提高口頭表達(dá)能力，又能鞏固對課文內(nèi)容的理解。通過改寫課文，不但培養(yǎng)了書面的表達(dá)能力，而且復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用了所學(xué)句型和短語，真正達(dá)到了“運(yùn)用”知識的目的