小班幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究一、課題緣由小班幼兒大部分剛從家庭走入社會(huì)，要突然面對(duì)眾多老師和伙伴，他們感到無所適從，不會(huì)與同伴如何交往。在集體生活中，不知如何與他人友好相處；在游戲時(shí)，有的幼兒會(huì)一人獨(dú)坐，不愿與同伴一起游戲；玩積木時(shí)，會(huì)將喜愛的玩具占為已有；有時(shí)也會(huì)因爭(zhēng)搶玩具而哭啼打架；見到老師、同伴也不會(huì)熱情地打招呼，不會(huì)主動(dòng)與老師交談等等。總之，他們大部以自我為中心，缺少與周圍人交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，一時(shí)不能適應(yīng)幼兒園集體生活。這些都是以往帶小班的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。下個(gè)學(xué)期本人就要帶小班幼兒，為了更好地幫助小班幼兒順利溶入幼兒園的集體生活，提高幼兒社會(huì)交往能力，促使他們更快地完成從自然到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，我們確定了本課題。在以往的同類課題研究中，對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)有的只是通過單一的方式(如實(shí)踐、游戲、家庭教育)進(jìn)行教育，忽略了幼兒心理素質(zhì)、習(xí)慣、道德素質(zhì)等多方面的綜合教育。我們制定的這一小班幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究，更有利于使幼兒綜合交往能力得到最大的提高。因此，如何通過多種方式和途徑來培養(yǎng)小班幼兒交往的能力是本課題研究的重點(diǎn)。本課題預(yù)期目標(biāo)：1、不獨(dú)占玩具，學(xué)會(huì)與同伴分享自己的玩具、物品；2、逐步喜歡與同伴一起玩，愿意與同伴合作；3、在活動(dòng)、游戲及日常生活中學(xué)習(xí)等待和輪流；4、逐步學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，適應(yīng)幼兒園的集體生活；5、愿意幫助他人，自己有困難時(shí)知道求助他人；6、學(xué)習(xí)使用禮貌用語；7、能主動(dòng)參加到同伴們的游戲活動(dòng)中去，愿意進(jìn)入陌生的環(huán)境；根據(jù)小班幼兒以直覺行動(dòng)思維為主的特點(diǎn)，我們又選擇了快樂交往為本的原則，開展了如談話法、游戲法、改善環(huán)境法、榜樣法、言語訓(xùn)練法等多種實(shí)驗(yàn)方法，在研究的過程中我們主要研究：1、環(huán)境的改善對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展是否有促進(jìn)作用。2、游戲中幼兒交往的建構(gòu)對(duì)幼兒交往能力有多大的促進(jìn)作用。3、如何發(fā)揮家庭教育在幼兒交往能力發(fā)展中的作用。二、課題研究的過程分析(一)對(duì)象本課題研究的對(duì)象是幼兒園小一小二班的幼兒課題研究階段1、(2004年9月) 幼兒剛?cè)雸@，我們?yōu)榱俗層變罕M快適應(yīng)幼兒園新環(huán)境，熟悉了解班上的老師和同伴，開展了“開心寶寶”、“我喜歡”等主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒開開心心上幼兒園，在幼兒園樂意參與集體游戲活動(dòng)，感受集體活動(dòng)的快樂。2、(2004年10月2004年11月) 在幼兒基本適應(yīng)幼兒園環(huán)境的基礎(chǔ)上，結(jié)合“乖寶寶”、“一起玩”等主題的教學(xué)活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的日常禮貌用語，知道怎樣做一個(gè)懂禮貌的好孩子，并在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩Y貌用語與同伴進(jìn)行交往，體驗(yàn)與同伴一起玩的快樂，并把這一教育延伸至家庭教育中。3、(2004年12月2005年1月) 我們總結(jié)了前期研究情況，收集、整理幼兒相關(guān)資料，開展“大家一起玩”、“開心寶寶”、“親親熱熱一家人”等各種主題活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)分享、謙讓、等待和輪流，并充分利用區(qū)角活動(dòng)在教育研究過程中的功能，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)展互相合作，協(xié)調(diào)的能力。同時(shí)，加強(qiáng)與家庭的溝通，充分發(fā)揮家庭教育的功能，達(dá)到家園同步。在之過程中，結(jié)合對(duì)幾個(gè)較特殊幼兒的特殊教育，使幼兒的整體交往水平得到初步提高。4、(2005年7月2005年6月)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)向他人求助，當(dāng)他人有困難時(shí)，會(huì)給予幫助，從而體驗(yàn)到互相幫助的快樂情感。之后，我們又開展了在交往活動(dòng)中培養(yǎng)愛心情感的實(shí)驗(yàn)研究，并作為幼兒交往能力培養(yǎng)的后續(xù)研究課題。5、(2005年7月2005年10月)總結(jié)階段，這期間，我們對(duì)該項(xiàng)研究作全面，系統(tǒng)的總結(jié)。三、實(shí)施要點(diǎn)(一)改善環(huán)境幼兒如果小時(shí)生活環(huán)境閉塞，很少見到生人，家長又很少讓他們到外面與其他幼兒一起玩耍。要突然面對(duì)許多的同伴和老師，他們會(huì)很不習(xí)慣，缺乏安全感。所以不怎么去與人交往的孩子，社交能力相當(dāng)差。心理學(xué)研究表明，小班幼兒有較強(qiáng)的交往愿望，他們強(qiáng)烈希望與同齡人交流、溝通。僅僅和成年人特別是單與父母交往已不能滿足小班幼兒交往的社會(huì)需求了，這時(shí)，成年人應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地提供各種各樣的社會(huì)生活和實(shí)際交往體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放式的交往環(huán)境，以促使孩子的交往能力獲得良好的發(fā)展。 1、改善幼兒園的交往環(huán)境。小班幼兒年齡小，他們是在與環(huán)境的相互作用中去感知周圍世界，獲得直接體驗(yàn)，并形成對(duì)社會(huì)的最初認(rèn)識(shí)的，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于他們發(fā)展的良好環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒熟悉適應(yīng)新環(huán)境。同時(shí)，通過幼兒自己的探索萌發(fā)與同伴交往的愿望，掌握與同伴交往的能力。 (1)首先，教師樹立乖巧、懂事但交往能力較弱的幼兒在同伴心目中的地位，常常在班集體談話中表揚(yáng)他們。如“格格從不與同伴打架，真是乖孩子”“樓樓上課總是那么認(rèn)真地聽，坐得最好，老師真喜歡他”?！傲锪锍燥堃涣ｏ堃矝]掉，真了不起！”漸漸地建立這些孩子的自信，讓班上的孩子們卻都認(rèn)識(shí)了他們。然后，再讓一些交往能力較強(qiáng)的孩子主動(dòng)和他們交朋友，帶他們一起玩。由于能力強(qiáng)的幼兒的朋友圈較大，在玩的過程中，會(huì)找交往能力較弱的幼兒玩的同伴也會(huì)越來越多。老師這時(shí)也經(jīng)常主動(dòng)找他們做朋友，自由活動(dòng)時(shí)，和他們一起玩游戲，找他們談?wù)勯_心的事，請(qǐng)他們跳邀請(qǐng)舞，這樣，讓他們明白班上的老師和同伴們都喜歡他們，使他們感受到有朋友一起玩的快樂，漸漸地，他們也會(huì)去找一個(gè)二個(gè)，甚至更多的朋友交往了。 (2)其次，設(shè)立活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)區(qū)教學(xué)是當(dāng)前我們實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，班上活動(dòng)區(qū)的設(shè)立，給孩子們提供了大量交往的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谕换顒?dòng)區(qū)活動(dòng)，一般都具有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展的需求。在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都能通過不斷的相互交往，產(chǎn)生新的想法，進(jìn)而不斷地去探索新的環(huán)境獲取新的知識(shí)。 2、改善家庭的交往環(huán)境首先，幫助家長樹立正確的教育觀，創(chuàng)設(shè)平等和諧的家庭環(huán)境，通過家長學(xué)校、家園聯(lián)系本，家園聯(lián)系欄、家長會(huì)等，與家長商討什么樣的環(huán)境有利于幼兒的交往。大家一致認(rèn)為，家長要做孩子的朋友，要和孩子一些分享家庭的快樂；幼兒應(yīng)為家庭做一些力所能及的事；教育孩子時(shí)要以鼓勵(lì)為主，家庭有什么計(jì)劃也要邀請(qǐng)孩子參與討論。這樣，有利于形成良好的家庭交往環(huán)境。 其次，要求家長為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。不少家長不太愿意帶孩子走親訪友，不準(zhǔn)孩子走出家門，生怕孩子間發(fā)生矛盾帶來麻煩。許多經(jīng)驗(yàn)表明，凡是在房間里長大的孩子，除了較順從外，大多是活動(dòng)能力較差，不善于交往，膽怯、缺乏獨(dú)立精神的孩子。因此我們通過召開家長會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、家訪等方法幫助家長了解一些幼兒的心理常識(shí)，在平時(shí)與家長的交談中也經(jīng)常提醒家長要多讓幼兒與同齡伙伴交往，擴(kuò)大幼兒的社交范圍，鼓勵(lì)孩子多與身邊的人乃至陌生人交往，如每周帶孩子到朋友家串門一次，并幫助交往能力弱的幼兒家庭結(jié)對(duì)子、休息日或假日結(jié)伴外出效游或購物。同時(shí)還設(shè)計(jì)制作家庭名片，鼓勵(lì)交往能力弱的幼兒家庭多與班上其他家庭交往，從中學(xué)會(huì)社交技能。 (二)建構(gòu)交往語言游戲的過程就是幼兒交往的過程。幼兒在游戲過程中需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受，愿望或要求換成語言，或者根據(jù)別人的意圖作出言語的反應(yīng)。小班幼兒在家里受父母的過度保護(hù)，缺少與他人充分交往的機(jī)會(huì)，因而交往語言貧乏，有什么要求不能正確表達(dá)或不知道如何請(qǐng)求得到別人的幫助，遇到游戲過程的交往糾紛只會(huì)哇哇大哭，措手不及。所以小班幼兒學(xué)習(xí)一些交往語言是很有必要的。 1、幼兒獨(dú)自言語的引導(dǎo)。小班幼兒年齡小，在獨(dú)立游戲中，往往憑借語言支配來調(diào)節(jié)自己的行為。對(duì)游戲過程的思考，常常用有聲語言表達(dá)出來，他們邊想邊說邊玩，而這種獨(dú)自語言，正是社會(huì)性交往語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)。如在“娃娃家”區(qū)角游戲中，會(huì)獨(dú)自抱著娃娃邊喂邊說：“媽媽喂你吃肉肉”，喂完后，又把娃娃放在小床上，蓋好小被子說：“要睡覺了，閉上眼睛，不要亂動(dòng)，嘴巴別發(fā)出聲音”。這些幼兒在游戲過程中的獨(dú)自言語，教師如果加以正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒把思考的過程說出來，以引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲過程較為深入細(xì)致分析。是一種創(chuàng)造性的語言教育策略，當(dāng)幼兒在某一游戲過程結(jié)束后，可以請(qǐng)幼兒把自己玩的過程說出來，還可以講講自己的想法。這有助于幼兒形成一種連貫的、清楚的、有條理的表述能力，滿足幼兒用語言表達(dá)成功的體驗(yàn)。 2、在游戲中幫助幼兒學(xué)習(xí)交往語言。幼兒在與同伴游戲活動(dòng)中，往往會(huì)因?yàn)闋?zhēng)奪某一個(gè)玩具和爭(zhēng)看某一本書，而與同伴發(fā)生矛盾，教師就應(yīng)教給幼兒請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起等一些基本的禮貌用語，當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)出搶玩具時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒以合適的言語去表達(dá)自己的愿望，征得同伴的同意。如，學(xué)習(xí)說“請(qǐng)把這個(gè)玩具借給我用一下好嗎？”、“讓我們一起看這本書好嗎？”、“讓我們一起來玩吧！”“請(qǐng)你給我玩好嗎？”只要教師有意識(shí)的引導(dǎo)教育，幼兒就很容易理解和掌握一些游戲過程中的交往語言。 3、在游戲中教給幼兒用言語安慰、助人的技能。在游戲中必定會(huì)產(chǎn)生與人、與事物打交道的現(xiàn)象，在此過程中，教師不但要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的意愿，如借玩具和工具、共同商量游戲的內(nèi)容、要表演的節(jié)目、請(qǐng)求幫助、商品咨詢等等，還要教給幼兒如何安慰、幫助別人的交往語言。如語言游戲“看望生病的小羊”，情景表演游戲我來幫助你等等，在游戲時(shí)，無論是幼兒之間日常生活語言交流，還是角色之間的對(duì)話，無不實(shí)現(xiàn)著幼兒社會(huì)性交往語言的提高。同時(shí)，語言的應(yīng)變、協(xié)調(diào)技能也得到鍛煉。 (三)、樹立榜樣，激發(fā)幼兒交往欲望。 1、教師的榜樣作用教師在幼兒園中有很高威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。在交往能力培養(yǎng)的活動(dòng)中，教師的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作都是幼兒模仿的偶像，教師借助這一特殊的地位，加強(qiáng)與幼兒的溝通、交流。如新年的“大拜年”教師主動(dòng)給幼兒打電話拜年，孩子特別欣喜，一下子覺得自己了不起，教師非常喜歡自己，在這種興奮情緒的感染下也會(huì)迫不及待地想與同伴，朋友打電話，交往即在其中。在每天早上幼兒入園時(shí)，教師主動(dòng)和幼兒打招呼，熱情地接待幼兒，可以感染幼兒，激發(fā)幼兒與教師交往的積極性。 2、同伴的榜樣作用另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)能較好地與同伴交往的幼兒，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，用贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容、以及輕撫、擁抱、親切的點(diǎn)頭，翹起的大拇指等等，激起幼兒向同伴學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在集體活動(dòng)及幼兒一日交往活動(dòng)中，善于交往的幼兒也擁有更多的朋友，他們表現(xiàn)出多方面興趣，積極帶頭探索，在活動(dòng)中出主意、想辦法積極、交往主動(dòng)大方。這些孩子一般都能影響、帶動(dòng)那些年齡小、交往能力弱的孩子。 3、家長的表率作用家長本身具備的交往素質(zhì)，是孩子最好的直觀而生動(dòng)的教材，一般孩子身上都可能找到，因此家長也要為幼兒樹立一個(gè)榜樣。如有的家長在與人交往中存在著許多不良的習(xí)慣，對(duì)人不禮貌、語言粗魯、態(tài)度冷漠等。有的家長篤信“老實(shí)人吃虧”的交往信條，教育孩子，“誰碰你一下，你就還他一拳”等等。這些無疑會(huì)潛移默化地影響孩子，使孩子不善于與人交往。而如果家長與他人交往時(shí)也表現(xiàn)出熱情，友好的品質(zhì)，就會(huì)潛移默化地影響孩子，使孩子掌握一些交往的基本技能和方法。 4、圖片，錄像中形象的榜樣作用可以先讓幼兒反復(fù)觀看預(yù)先制作好的有關(guān)動(dòng)物之間、兒童之間友好相處互相友愛的情節(jié)片斷、影視片，觀看時(shí)應(yīng)特別指導(dǎo)他們注意觀察那些友好交往、集體玩耍的快樂情景，讓其感受積極的情緒體驗(yàn)，誘發(fā)其躍躍欲試的交往欲望。為增強(qiáng)幼兒模仿學(xué)習(xí)效果，還可將圖片展示在活動(dòng)室內(nèi)，讓幼兒隨時(shí)可見，以延長示范行為的呈現(xiàn)時(shí)間，還可增加生動(dòng)的語言，繪聲繪色的語言描述或贊嘆，以烘托氣氛，使幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)的情感共鳴。五、取得的效果一年過去，我們采取隨機(jī)抽樣方法，抽取中一班，中二班各30名幼兒運(yùn)用小班交往能力觀察記錄方法對(duì)兩個(gè)小班幼兒的社交能力發(fā)展進(jìn)行了結(jié)果分析，結(jié)果見表。表1圖1可以看出，對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班，前測(cè)階段各項(xiàng)目的差異分配上是較均等。如前測(cè)時(shí)，交往規(guī)則這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班得60分，對(duì)比班得57分，分?jǐn)?shù)區(qū)別不大。表一：兩班前測(cè)幼兒社會(huì)交往能力各項(xiàng)得分統(tǒng)計(jì)表N=30時(shí)間項(xiàng) 目標(biāo) 準(zhǔn) 分各項(xiàng)指標(biāo)實(shí) 驗(yàn) 班對(duì) 比 班得 分通過率得 分通過率交往規(guī)則144206014%5713%同伴交往82408937%9138%與老師交往1957014725%14425%與陌生人交往1030012842%11939%愛集體824011748%11347%愛周圍的人144209121%9322%控制情緒824067286326%自行解決矛盾92700093%交流情感103007826%8327%圖1 實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班前測(cè)成績對(duì)照表自行解決矛盾控制情緒愛周圍的人愛集體與陌生人交往與老師交往同伴交往交往規(guī)則交流情感成績400- 對(duì)比班380- 實(shí)驗(yàn)班360-340-320-300-280-260-240-220-200-180-147160-128144140-119120-83919311711391100-78678980-63576060-940-20-交往規(guī)則 項(xiàng)目表2兩個(gè)班后測(cè)幼兒社會(huì)交往能力各項(xiàng)得分統(tǒng)計(jì)表N=30時(shí)間項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)分各項(xiàng)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班得分通過率得分通過率交往規(guī)則1442031975%19847%同伴交往8240240100%21388%與老師交往1957038968%28850%與陌生人交往1030025986%16755%愛集體824023397%20485%愛周圍的人1442037388%20749%控制情緒824013355%11748%自行解決矛盾92708732%4316%交流情感1030021371%18963%圖2實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班后測(cè)成績對(duì)照表 對(duì)比班 實(shí)驗(yàn)班 成績(分)389400-373380-360-340-319320-288300-280-259260-233240240-213204207213220-189198200-167180-160-133140-117120-100-8780-60-4340-20-自行解決矛盾交流情感控制情緒愛周圍的人愛集體與陌生人交往與老師交往同伴交往交往規(guī)則項(xiàng)目表2圖2表明，后測(cè)階段實(shí)驗(yàn)班幼兒經(jīng)過一年的教育后，比對(duì)比班多得121分，其他項(xiàng)目也是類似情況。每個(gè)項(xiàng)目的成績與對(duì)比班的顯著的差異。說明經(jīng)一年實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班幼兒的社會(huì)交往能力提高的很快，尤其是了解交往規(guī)則，與陌生人交往、愛周圍的人，與老師交往等幾項(xiàng)，差異更大，表明實(shí)驗(yàn)發(fā)生了明顯的效應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的幼兒變得大方、活潑、能主動(dòng)與同伴老師交往，在交往中相處友好，其中游戲?qū)τ變航煌?xùn)練影響顯著，是一個(gè)非常有意義的途徑。幼兒年齡小，與同伴交往時(shí)隨意性比較大，所以模仿法也起重要的影響作用。 六、啟示1、從一年的實(shí)驗(yàn)中，我們覺得幼兒園的教育需要家長的幫助和配合，幼兒園也應(yīng)指導(dǎo)家長做好幼兒的強(qiáng)化教育，重視家園的同步教育。2、每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不一樣，在實(shí)施集體教育的同時(shí)，還要對(duì)個(gè)別幼兒采取個(gè)案追蹤，制定適應(yīng)個(gè)別幼兒發(fā)展水平的教育對(duì)策，才能使幼兒的整體水平得到提高。3、幼兒社交能力培養(yǎng)有利于個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展。在小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)進(jìn)行幼兒社交能力的培養(yǎng)，將為幼兒個(gè)性和諧的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此我們將繼續(xù)努力，探索從小班開始培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力的有效途徑，使這一研究在發(fā)展幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)上開花結(jié)果。參考文獻(xiàn)1楊冰主編成就一生好習(xí)慣天津社會(huì)科學(xué)院出版社 20022鄭其同主編兒童心理保健230忘金盾出版社 20033趙立穎關(guān)愛孩子身心健康內(nèi)蒙古文化出版社 20054張明紅在游戲中建構(gòu)兒童的交往語言幼兒教育2004年第1期