裝滿昆蟲的衣袋說(shuō)課稿一、 說(shuō)教材（教材簡(jiǎn)析） 1.本篇教材主要通過(guò)法布爾捉紡織娘和小甲蟲這兩件事講述了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷。正是法布爾的這種對(duì)昆蟲的癡迷和對(duì)昆蟲研究的執(zhí)著引領(lǐng)他走進(jìn)了科學(xué)的殿堂。2.本篇教材的重難點(diǎn)為：抓住重點(diǎn)章節(jié)第二段，感受法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。 從閱讀課文中受到感染，從小養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)、愛(ài)自然的志趣。二、 說(shuō)教學(xué)理念1. 突出學(xué)生的主體地位。新課改的核心精神是以人為本，語(yǔ)文課標(biāo)也倡導(dǎo)以人為本， 以學(xué)生為主體。因此我的整個(gè)課堂教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。2. 凸顯本學(xué)段目標(biāo)。本篇教材是五年級(jí)上冊(cè)教材，課標(biāo)對(duì)這一學(xué)段的要求是把握課文內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于發(fā)表自己的看法。所以我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，使我的課堂教學(xué)有目標(biāo)、有方向，最大限度的提高課堂教學(xué)效益。3. 以讀為主，組織閱讀課堂教學(xué)。 一位著名教育家這樣說(shuō)：“閱讀課，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭n標(biāo)也指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。本節(jié)課教學(xué)我著力體現(xiàn)一個(gè)“讀”字,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式,充分讀書感悟，理解文章字面的意思，更了解文章的深層內(nèi)涵。三 、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。 根據(jù)課標(biāo)理念，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：1. 抓住重點(diǎn)章節(jié)（第二段），關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，真正讀懂課文，用心體會(huì)人物的內(nèi)心世界。體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲由著迷到迷戀再到癡迷的這種執(zhí)著的精神。2. 有感情朗讀課文。（我依據(jù)學(xué)段要求，教材特點(diǎn)，確定這樣的目標(biāo)，簡(jiǎn)單、明確，重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題解決一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)有所得。）四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程。課標(biāo)提出，閱讀課應(yīng)加強(qiáng)整合，為此我采用版塊教學(xué)，體現(xiàn)整體性。（一）第一版塊：扣題導(dǎo)入，整體感知。1. 抓住課題，發(fā)問(wèn)：這篇課文寫了誰(shuí)？寫了一件什么事？2. 指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（我這樣安排，激發(fā)學(xué)生興趣,形成閱讀期待，以飽滿的熱情進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生從整體上把握課文主要內(nèi)容的能力。）（二）第二版塊：抓住重點(diǎn)章節(jié)、關(guān)鍵詞句，精讀感悟，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷和執(zhí)著。（這是我教學(xué)的重點(diǎn)工程）1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求輕聲自讀自悟：哪兒可看出法布爾對(duì)昆蟲的著迷？畫出關(guān)鍵的詞句，可以多讀幾遍，可以聯(lián)系生活實(shí)際喚起生活體驗(yàn)，用心讀，讀進(jìn)去，看看你能有哪些收獲，能得到哪些啟迪，可以把思考的要點(diǎn)寫在課文的旁邊。（應(yīng)注意的是，這里應(yīng)給學(xué)生充分時(shí)間讓學(xué)生能真正潛下心來(lái)，走進(jìn)文本中去，與作者與文本對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀、自能閱讀。）2.匯報(bào)交流，指導(dǎo)點(diǎn)撥。 指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，分享學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不到位，教師即使指導(dǎo)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走向文本的本質(zhì)內(nèi)涵。（1） 出示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘。三天前，法布爾就告訴他，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。 問(wèn)：在法布爾的眼中這是一只怎樣的紡織娘呢？指導(dǎo)學(xué)生抓住“全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)”體會(huì)法布爾眼里美麗的紡織娘；抓住“三天前、經(jīng)常、不知是誰(shuí)”等詞句體會(huì)法布爾很早就留意這只紡織娘了，已經(jīng)找了它很久了；抓住“終于”體會(huì)法布爾抓住紡織娘時(shí)的喜悅的心情。問(wèn)：什么樣的人能被稱為歌唱家？法布爾稱誰(shuí)為歌唱家？你有什么感想？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷。此時(shí)，法布爾捉到了這只夢(mèng)寐以求的紡織娘，心情怎樣？誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀。（2） 出示：“嗬，真漂亮！” 問(wèn)：這個(gè)“嗬”字里包含了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)法布爾在發(fā)現(xiàn)小甲蟲時(shí)的心情。讀一讀。（3）出示：他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。 問(wèn)：從這段中，你能看出什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住“小寶貝、包上樹葉、裝進(jìn)自己的衣袋、好好欣賞”等詞句他會(huì)法布爾對(duì)這只小甲蟲的珍愛(ài)。 聯(lián)系自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步：你的小寶貝是什么？你怎么去珍愛(ài)它？指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。 法布爾把什么當(dāng)成自己的小寶貝？你覺(jué)得法布爾怎樣?你來(lái)讀一讀。(4)出示： 法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。 問(wèn)：法布爾為什么而難過(guò)？從“放”字中可以看出什么？ 讀一讀。（5）進(jìn)一步：就是這樣也沒(méi)能改變法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，你覺(jué)得他怎樣? 引導(dǎo)學(xué)生感悟法布爾對(duì)昆蟲觀察、探究的執(zhí)著精神。 （6）法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家，對(duì)昆蟲進(jìn)行了40年的研究，又花了30年寫下了傳世名著昆蟲記。你覺(jué)得法布爾成功的秘訣是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟法布爾的幾十年如一日的執(zhí)著研究探索的精神。（7）再進(jìn)一步：此時(shí)，你想對(duì)法布爾說(shuō)些什么？引導(dǎo)學(xué)生把外在的東西內(nèi)化成自己的東西。3. 指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。用真情表真意。讓學(xué)生通過(guò)自由讀、范讀、齊讀、背誦等各種形式把課文讀得聲情并茂，淋漓盡致，進(jìn)一步感受法布爾之所以能夠成為著名的昆蟲學(xué)家是因?yàn)榉ú紶枏男?duì)昆蟲的癡迷，及他的幾十年如一日對(duì)昆蟲研究的“法布爾精神”。（這部分是我教學(xué)的重中之重，我先讓學(xué)生自讀自悟，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本都有個(gè)性化的解讀，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，接著是匯報(bào)交流，學(xué)生年齡、生活積累不足，理解起來(lái)有難度，我就抓住重點(diǎn)詞句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，給予必要的指導(dǎo)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的內(nèi)涵，感受法布爾對(duì)小蟲子的癡迷，最后我引導(dǎo)學(xué)生盡情朗讀，通過(guò)多種形式的朗讀，用真情表真意，把課文讀好，讓文本的精美的語(yǔ)言文字和法布爾的可愛(ài)、執(zhí)著的形象深深烙在學(xué)生的心靈上，獲得思想啟迪，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。）（三）第三版塊：賞讀全文，回歸整體。學(xué)生可讀自己喜歡的內(nèi)容，也可快速瀏覽全文。（讓學(xué)生從散狀的學(xué)習(xí)狀態(tài)回歸整體）（四）第四版塊：拓展延伸，遷移運(yùn)用 葉圣陶說(shuō)過(guò)：“課文只是個(gè)例子。”從葉老的話中我得到啟迪，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要在舉好一的情況下，能夠得以反三。有位教育家還說(shuō)，語(yǔ)文的外延與生活相等，針對(duì)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外1. 了解法布爾對(duì)昆蟲癡迷的小故事。2. 讀法布爾的名著昆蟲記?？梢赃x擇其中的一段講給大家聽(tīng)。 最后，說(shuō)說(shuō)板書設(shè)計(jì)： 著迷 裝滿昆蟲的衣袋 迷戀 癡迷 （我的板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔美觀,力求文路、教路、學(xué)路三者統(tǒng)一。）