狐假虎威教案設計一、教學目標：1、本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀，練習分角色朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的意思，體會寓意。二、教學重點：識字、寫字。指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。三、教學難點：懂得“狐假虎威”的意思，體會寓意。四、課時安排：2課時五、課前準備：教師準備：狐貍、老虎頭飾，相關(guān)課件及生字詞的卡片。學生準備：拼讀生字，自主朗讀課文。教學過程第一課時一、激發(fā)興趣，揭示課題1組織學生說說自己讀過的寓言故事。如：守株待兔掩耳盜鈴坐井觀天烏鴉喝水等。2介紹寓言故事的特點：通過簡短的故事，告訴我們簡單的道理。3導入：今天我們繼續(xù)學習一則有趣的寓言故事。(板書課題：狐假虎威)4引導學生說一說自己所了解的狐貍與老虎的特點。5解題，識字。(1)認讀“威”字，引導學生理解“威風”的意思。(2)學習多音字“假”?！凹佟笔嵌嘁糇?，在這里讀三聲ji，是“借用，利用”的意思。6齊讀課題，用自己的話說一說課題的意思。設計意圖：課題的導入從已經(jīng)學過的寓言故事及識字辨音入手，加深了對寓言的認識，又拉近了學生與文本之間的距離，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。二、初讀課文，自學生字1教師范讀課文，學生注意聽準字音及長句的停頓。2同學們自由讀課文，標出自然段序號。3再讀課文，圈畫生字、生詞，同桌間自學，注意讀準字音，讀通句子。4檢查自學：(1)開火車認讀帶拼音的生字、生詞。hú ji h wi zhuàn ch zhe sn zi pài wéi kàn狐 假 虎 威 轉(zhuǎn) 扯 著 嗓 子 派 違 抗zhu zi zu yí tàn shén qì huó xiàn y zh 爪 子 走 一 趟 神 氣 活 現(xiàn) 野 豬nà mèn shòu piàn jiè zhe 納 悶 受 騙 借 著(2)指名認讀不帶拼音的生字、生詞。(3)交流識記生字的方法：加一加：口桑嗓，扌止扯，馬扁騙。換一換：神伸，違圍，假霞。熟字比較：爪瓜，受愛。(4)學習多音字“轉(zhuǎn)”“悶”的不同讀音及表示的不同含義?！稗D(zhuǎn)”表示“改變方向或位置”時讀zhun，可組詞“轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)移”；表示“圍繞一個中心活動”時讀zhuàn，可組詞“轉(zhuǎn)動、轉(zhuǎn)筆刀”?！皭灐北硎尽靶那椴缓谩睍r讀mèn，可組詞“沉悶、郁悶、納悶”；表示“不透氣，空氣不流通”“不吭聲”時讀mn，可組詞“悶熱、悶聲悶氣”。5做“小狐貍摘果子”游戲，鞏固識字。 引導學生讀好狐貍和老虎的對話。6按自然段自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？(教師相機板畫狐貍圖、老虎圖。)設計意圖：第一學段在識字與寫字的目標達成上，要求培養(yǎng)學生有主動識字、寫字的意愿。所以在識字課中采用讓學生動筆圈畫生字自學，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。因為學生間存在差異，讓同學間互相交流識字方法，能較好地使學生分享學習資源，縮短差距。然后教師及時檢測，了解學生自學生字、閱讀課文情況，查缺補漏，有針對性地及時指導，讓學生完善學習成果、積極探究學習方法。三、初讀課文，整體感知1引導學生看圖，把這個故事講給大家聽。2引導學生默讀課文，把能概括“狐假虎威”這個故事內(nèi)容的一句話畫下來。3引導學生找到這句話，是第9自然段最后一句。4學生齊讀這一個自然段。5指名讀第一自然段，引導學生思考：讀了這段知道了什么？6學習生字“食、物”。(1)識記字音：“食”是翹舌音，讀shí，不要讀成sí。(2)用加一加的方法識記字形：人良食，牛勿物。7指導朗讀首尾兩個自然段。(1)引導學生從“撲”這個字中感受老虎的兇猛。(2)指導讀出老虎的兇猛。設計意圖：這一環(huán)節(jié)中讓學生通過讀文，找到課題的準確意思，并通過重點詞語設身處地地體會老虎的饑餓及狐貍和老虎的實力懸殊，把學生帶入作者預設的緊張情境中。四、課件演示，指導書寫1課件出示“食、物”兩個字的動漫書寫。2請學生觀察生字的結(jié)構(gòu)及書寫要點。 3書寫指導，教師范寫：食：“人”寬“良”窄?！傲肌钡牡谝稽c落在豎中線上，第三筆橫在橫中線下側(cè)，末筆是長點。物：左窄右寬，“勿”的第一筆撇尖落在田字格中心點，橫折鉤中的豎筆微微往里傾斜，第二撇短，第三撇長。設計意圖：寫字教學的設計從整體到個體。先引導學生觀察，講清注意點，抓住關(guān)鍵筆畫，從而更好地指導學生把字寫端正。五、課后小結(jié)，激發(fā)探究這節(jié)課我們掃清了字詞障礙，了解了課文大意，知道了在茂密的森林里，一只狐貍被饑餓的老虎捉住了。那么，狐貍面臨被老虎吃掉的危險，結(jié)果怎么樣呢？下節(jié)課我們繼續(xù)來學習。設計意圖：在課時結(jié)束時，教師對課文內(nèi)容進行了簡單的總結(jié)，使學生進一步明確了本節(jié)課的內(nèi)容，然后通過設疑狐貍面臨被老虎吃掉的危險，結(jié)果怎么樣呢？激起學生的閱讀期待，為下節(jié)課繼續(xù)學習埋下伏筆。第二課時一、復習舊知，激趣導入1復習：(1)出示生字卡片，隨機點名認讀并組詞。(2)認讀帶有生字的詞語，并選擇自己喜歡的詞語說一句話。食品物體真假威風雞爪轉(zhuǎn)圈扯開嗓音違抗肥豬歸納接受借條騙子悶悶不樂神氣活現(xiàn)(3)引導學生用一句話說一說狐假虎威講的是什么故事。2導入：狐貍被饑餓的老虎抓住了，他被老虎吃掉了嗎？這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習狐假虎威，學完你就知道了。(板書課題)設計意圖：低年級學生對生字的學習是感性的，識記很快，但不是很扎實。通過課前幾分鐘的交流匯報，可以幫助學生回顧上節(jié)課所學的內(nèi)容，同時，通過復習詞語與朗讀課文，鞏固了學生對課文的理解，為下面的學習打好基礎。二、設置情境，表演感悟1出示自學提示，引導學生學習第26自然段：(1)自由讀第26自然段，邊讀邊畫出描寫狐貍的動作及語言的句子。(2)引導學生思考：從狐貍的動作及話語中體會到了什么？(3)想好后小組同學可以共同演一演，匯報時注意語言的完整性。2匯報狐貍被逮到時的動作：(課件出示)狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)。(1)指名扮演狐貍，表演“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”是什么樣的。(2)引導學生想一想：這只狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，他在想什么？(3)交流體會想出辦法的狐貍“扯著嗓子”對老虎說話的部分。鼓勵學生扯著嗓子讀讀。同桌兩人扯著嗓子互相讀。教師瞪著眼睛、攥著拳頭、用威脅的語氣范讀。 指導學生模仿老師的樣子再讀。想一想：狐貍為什么不說“你不能吃我”或“你別吃我呢”？(4)再次范讀：“為什么不敢？老虎一愣。”(板書：你敢吃我一愣)3匯報狐貍被逮到時的語言：(1)課件出示狐貍第二次對老虎說的話“老天爺多大的膽子！”自由讀讀狐貍說的話，想想什么意思。引導學生理解：狐貍怕誰？(老虎)老虎怕誰？(老天爺)(板書：違抗天命)(2)相機學習生字“爺、就”。用謎語識記“命”字：簽訂合同在節(jié)下。(命)(3)指導學生朗讀狐貍的話。4出示第5自然段。(1)相機理解“蒙”是“欺騙”的意思。(板書：松開)(2)引導學生思考：看著被蒙住的老虎，狐貍搖了搖尾巴，他會怎么想？5出示第6自然段，指名讀。(1)引導學生思考：狐貍說這句話的目的是什么？(2)指導朗讀狐貍的話。 6小組合作分角色朗讀第26自然段。7學習第7、8自然段。(1)指名讀，教師強調(diào)多音字“呀”的讀音。(2)出示四字詞語：神氣活現(xiàn)搖頭擺尾半信半疑東張西望大搖大擺引導學生想一想這些詞語是什么意思。引導學生簡單分類，看看哪些是寫狐貍的，哪些是寫老虎的。學生理解后教師鼓勵學生自由讀，邊讀邊試著做動作加深理解。(3)學生分角色表演狐貍和老虎的樣子。(4)指導學生有感情地朗讀這兩個自然段。8齊讀最后一個自然段。(1)引導學生交流：看到動物們逃走了，老虎會怎么想？動物們到底害怕誰？(2)引導學生感悟出狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的，老虎受騙了。(板書主體部分)9引導學生從老虎上當受騙的故事中，明白做什么事都要看到事物的本質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象迷惑了的道理，進而理解“狐假虎威”這個成語的意思：比喻依仗別人的勢力欺壓人。(板書：仗勢欺人)設計意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點詞語讓學生展開想象，讀演結(jié)合，研讀文本，展開思辨，感悟事理，目的是讓學生走進文本、感悟文本、理解文本，深入解讀文本內(nèi)涵。教師適時地評價與引導，抓住重點詞語“老天爺”“蒙”通過角色轉(zhuǎn)換，引導學生朗讀、表演、想象老虎、狐貍的心理活動，與作者、編者、文本產(chǎn)生共鳴。突出文章的重點，有助于加深學生對內(nèi)容的理解。三、重點指導，認真書寫1指導書寫生字“爺、就、爪、神、活、豬”。(1)出示生字，學生認讀，教師相機正音?！吧?、爪、豬”是翹舌音。(2)引導學生觀察大屏幕中字的筆順規(guī)則及間架結(jié)構(gòu)，重點講解“神”和“爪”。爺：上寬下窄，“父”第三、四筆撇、捺相交于豎中線，“”橫折鉤在橫中線下側(cè)，豎筆寫在豎中線左側(cè)。就：左窄右寬，左邊“京”的第八筆是點，右邊“尤”從田字格中心點起筆，長撇撇向“京”下側(cè)。爪：第一筆平撇從豎中線右側(cè)起筆，第三筆豎在豎中線上，收筆略低于第二筆撇，第四筆捺靠在豎上，捺腳出鋒。 神：左窄右寬，“礻”的第一點靠右，與橫撇的尖角在一條垂直線上，“申”的第一豎從豎中線起筆。活：左窄右寬，“舌”第一筆短撇過豎中線，第二筆橫從橫中線上起筆，略向右上斜，第三筆豎在豎中線右側(cè)，略往左傾斜?！翱凇北猓蠈捪抡?，第一筆豎在豎中線上。豬：左窄右寬，“犭”的最后一撇從彎鉤與橫中線的交點起筆?！罢摺敝械摹巴痢痹跈M中線上側(cè)，“日”的第一筆豎貼著豎中線寫。(3)教師范寫，學生一邊觀察一邊書空。(4)學生臨寫。2反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。設計意圖：語文課程標準指出：第一學段要關(guān)注學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結(jié)構(gòu)入手，先觀察再動筆，提高學生的書寫質(zhì)量，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。四、深入理解，妙筆生花1總結(jié)：讀了這個故事，你認為這是一只怎樣的狐貍？你喜歡他嗎？在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，但千萬不要學狡猾的狐貍?cè)ヲ_人或者借著別人的威風來欺負他人。2拓展：后來，老虎明白了百獸是因為害怕自己才逃跑的，如果他再遇到狐貍，會發(fā)生什么故事呢？請你展開想象，續(xù)編寓言故事新狐假虎威。設計意圖：讀后要有所收獲，因此在這一環(huán)節(jié)主要是引導學生從故事中獲得啟示，獲得初步的情感體驗。恰到好處的拓展，有助于學生形成正確的是非觀念，這為學生今后形成正確的人生觀、價值觀，奠定了一個良好的基礎。板書設計教學反思1.本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐貍的狡猾。2.二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，不能正確地分辨“聰明”和“狡猾”，因此這也成為教學的難點。為處理好這個重點和難點，我覺得教學可以緊緊抓住一個“蒙”字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性?？圩　懊伞弊趾笠プ『偤屠匣⒌膶υ捈吧駪B(tài)，讓學生知道狐貍是怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子的，體會其狡猾。這一過程中又要引導學生找到老虎的反應一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化過程，體會其愚鈍，從側(cè)面感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個字也會有更深的理解。相信這樣訓練學生，學生在表述時也會有內(nèi)容講，表達會更加完整、連貫、規(guī)范。