解決問題方案，學員在經過課程學習與交流研討后，把對擬解決問題的新認識具體化為教學設計問題解決方案。擬解決問題：如何提高小學低年級字詞教學效果針對本人在第一次作業(yè)里提出擬解決問題"如何提高小學低年級字詞教學效果"一問進行認識問題具體話的解決方案. 簡單的來說，“字”是詞、句、段、篇的基礎，他們是相互聯(lián)系、制約的；如果“字”沒有學好，那么其他的都免談?，F(xiàn)將本人引導學生學習生字的方法簡單介紹如下：首先：闡述一下絕大部分老師對生字的教學方法，一貫性的把拼音、生字、組詞攏統(tǒng)地板書在黑板上，先整體教讀一、兩遍；再指給學生認讀；最后讓學生練習書寫。而我與他們的方法大不相同，這一系列的功夫我都把它擱在一邊，我也把拼音、生字進行板書，不同之處在于板書的內容沒有一個拼音、生字是完全正確的；板書完后，也并不是立即教學生認讀，而是靠學生自身的能力，自愿、自動舉手在黑板上進行修改，修改的內容也就是板書的所有內容。總之，把生字寫成學生易錯、易混的字，并提醒學生進行修改。這樣，學生既認識了生字，又達到讓學生練習書寫的目的。對于我教的學生來討論這一個問題，也許頗有片面之處，但這須經過一段時間的鍛煉，且要讓學生成為自身學習的習慣，必然會收到意想不到的效果。以下以課本中的課文威尼斯的小艇的字詞為例：威尼斯的小艇一課字詞教學設計課題:認識漢字教學目標：認識本課12個生字，會寫4個生字。教學重點：認識本課12個生字。教學難點：指導書寫“樂、里、同、習”四個生字。 教學準備：多媒體、識字果 、詞卡教學流程：二、自讀課文，學習課文生字新詞，初步感知課文內容。師：（課件出示自讀要求：1、讀通句子，把帶有生字新詞的句子多讀幾遍。2、標出自然段序號。）請同學們觀看大屏幕，按自讀要求自讀課文吧?。▽W生自讀課文：有的輕聲讀，有的默讀，有的大聲讀）師：同學們，通過自讀課文，相信大家一定讀準生字讀熟新詞了，那么誰先來讀給大家聽聽？（學生興奮，躍躍欲試）生A：“威尼斯、小艇、交叉、聳立、沉寂、橋梁”生B：他讀錯了“艇”字，沒有讀出后鼻音。師： 那你讀一讀，好嗎？生B讀：“威尼斯、小艇、交叉、聳立、沉寂、橋梁”師：你讀得非常準確，老師真的很高興，請大家也像他那樣讀一讀吧！師：（課件出示本課生字）請同學們看大屏幕，這是課文的生字，請大家用最快的速度來試著把它們記住，想一想，哪些字比較難寫，哪些字容易寫錯，該用什么辦法把它們記住呢？好了，開始吧?。▽W生用自己的學習方式記生字）師：誰來說你是怎么記住課文生字最難寫的字的？生K：我記住本課最難寫的字是“艇”字，我用它與延安的“延”比較。師：你可真細心，把最難寫的字都記住了。生L：我認為橋梁的“梁”與高粱的“粱”容易混淆。師：那你上黑板來寫給同學們看看，好嗎？生L：（上黑板書寫“梁”“粱”）橋梁的“梁”下半部分是“木”字，高粱的“粱”下半部分是“米”字。師：你們注意了嗎？請你們也像他那樣把這些生字寫一寫，記一記吧！總之，以上生字教學方法我不管對各同行人士是否有幫助，但我要補充一句，很多時候，不能把知識嚼碎了給學生吃，應讓他們自己去探索、研究，這樣才能有大豐收。