八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元簡(jiǎn)介 尤煒暢享吧語(yǔ)文一、單元目標(biāo)1理解新聞“用事實(shí)說(shuō)話”的基本原則，了解常見新聞體裁的特點(diǎn)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；掌握新聞采編的一般流程和基本技能。 初步形成具有一定專業(yè)性的新聞閱讀能力，能以此閱讀新聞作品，觀察新聞媒體；能撰寫符合相關(guān)體裁特點(diǎn)的新聞作品。2 在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)展捕捉新聞線索、搜集并組織新聞事實(shí)的能力；通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高策劃組織、分工合作、交流溝通的能力 。3形成求真求實(shí)、獨(dú)立合理、冷靜客觀的思維方式；學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、負(fù)責(zé)任、言必有據(jù)地表達(dá)。4 養(yǎng)成關(guān)注身邊現(xiàn)實(shí)、關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事的習(xí)慣，主動(dòng)貼近時(shí)代脈搏，自主思考現(xiàn)實(shí)問題。二、編寫意圖本單元是部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書的第一個(gè)活動(dòng)探究單元，單元內(nèi)容由兩部分組成：一部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的基本材料，包括課文、注釋、旁批 、補(bǔ)白和技巧點(diǎn)撥；另一部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所要完成的任務(wù)，以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，包括“活動(dòng)任務(wù)單”和任務(wù)說(shuō)明。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組， 依托基本材料，在教師的指導(dǎo)下自主展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元共選入六篇新聞作品，綜合考慮新聞體裁和國(guó)別，編為四課。它們都是典范的新聞作品，都秉持“用事實(shí)說(shuō)話”的原則， 不僅能夠體現(xiàn)消息、新聞特寫和通訊在結(jié)構(gòu)、寫法、語(yǔ)言等方面的不同特點(diǎn)，而且自身具有較高的寫作水平和鮮明的風(fēng)格特征。我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江 人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江結(jié)構(gòu)清晰，事實(shí)準(zhǔn)確，行文精粹，言簡(jiǎn)義豐，同時(shí)又恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出作者的態(tài)度。首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)堪稱“ 倒金字塔結(jié)構(gòu)”的樣本，平實(shí)而嚴(yán)謹(jǐn)?！帮w天”凌空跳水姑娘呂偉奪魁記是新聞特寫中的佳作， 它將跳水運(yùn)動(dòng)員起跳到入水的瞬間定格為三個(gè)畫面，一一描寫，語(yǔ)言生動(dòng)，筆觸細(xì)膩。一著驚海天目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦 報(bào)道我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)的首次成功著艦，敘述詳盡，描寫生動(dòng)，既有全球視野，又有歷史維度，充分顯示了通訊的特長(zhǎng)。除此之外，這些新聞作品的內(nèi)容涵蓋了軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等多個(gè)領(lǐng)域，體現(xiàn)出新聞反映社會(huì)生活的廣泛。就其所寫事件的發(fā)生時(shí)間來(lái)看， 既有百年之前的歷史陳跡，也有近些年發(fā)生的鮮活事實(shí)，展現(xiàn)了新聞既報(bào)道當(dāng)下也記錄歷史的雙重價(jià)值。從整體寫法的角度來(lái)看， 教材所選的新聞作品所采用的多為經(jīng)典寫法，這樣有助于學(xué)生把握不同新聞體裁的一般特點(diǎn)。除了課文，旁批、補(bǔ)白和技巧點(diǎn)撥也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資料，學(xué)生可以利用它們自學(xué)課文，學(xué)習(xí)有關(guān)常見新聞體裁的知識(shí)、消息的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫法等 。本單元課文的旁批主要有三種功能：介紹新聞基礎(chǔ)知識(shí)，提示學(xué)生注意課文的重要內(nèi)容和寫法特點(diǎn)，提醒學(xué)生思考課文作者的主觀傾向與表達(dá)意圖。補(bǔ)白以對(duì)比的方式說(shuō)明新聞特寫的特點(diǎn)，既是知識(shí)介紹，也是思維方式和學(xué)習(xí)方法的提示。技巧點(diǎn)撥突出消息這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，集中介紹其常見結(jié)構(gòu)、 各部分的寫作要求和總體的語(yǔ)言特點(diǎn)。這部分內(nèi)容功能多樣，既幫助學(xué)生“寫”也幫助學(xué)生“讀”，既提供具體的知識(shí)又解說(shuō)相關(guān)的技能， 可以在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中反復(fù)使用?；顒?dòng)探究單元采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織單元內(nèi)容，在“活動(dòng)任務(wù)單”中對(duì)整個(gè)單元的任務(wù)群做概要說(shuō)明，以方便學(xué)生總體把握。每個(gè)單元均安排三個(gè)任務(wù) ，分別設(shè)置任務(wù)說(shuō)明進(jìn)行具體解說(shuō)。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。新聞閱讀是本單元的第一個(gè)任務(wù)，也是基礎(chǔ)任務(wù)，其主要設(shè)計(jì)意圖有以下三點(diǎn)：第一，通過(guò)閱讀課文等材料，掌握基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)橫向?qū)Ρ?，了解常見新聞體裁的特點(diǎn)，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，打基礎(chǔ)。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，把新聞當(dāng)新聞來(lái)讀，而非套用閱讀文學(xué)作品的方法來(lái)讀新聞 。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，當(dāng)然要了解新聞事實(shí)，也必然會(huì)從中受到感染和教育，但這些并非新聞閱讀的重點(diǎn)所在；重要的在于分析新聞要素、梳理新聞( 特別是消息)結(jié)構(gòu)，理解作者是怎樣組織、呈現(xiàn)新聞事實(shí)，怎樣用事實(shí)表現(xiàn)自己的態(tài)度與傾向，以達(dá)成較佳的新聞效果的。在閱讀中，學(xué)生也當(dāng)然要感受作品的語(yǔ)言，但并不需要過(guò)度地做文學(xué)性的賞析，而是要領(lǐng)會(huì)新聞?wù)Z言的準(zhǔn)確性，把握不同新聞體裁在語(yǔ)言上的特點(diǎn)， 并理解新聞?wù)Z言獨(dú)有的表現(xiàn)力。第三，引入教材以外的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)拓展性任務(wù)，把學(xué)生的新聞閱讀從篇章引向報(bào)刊整體，從對(duì)篇章的理解把握引向媒體的對(duì)比研究，從具有一定專業(yè)性的新聞閱讀引向簡(jiǎn)單的新聞學(xué)探究。同時(shí)，這一設(shè)計(jì)也突破了教材固有的篇幅和課文時(shí)效性方面的局限， 體現(xiàn)了開放的教育資源觀。新聞采訪是本單元的第二個(gè)任務(wù)，也是活動(dòng)性最強(qiáng)的任務(wù)，其主要設(shè)計(jì)意圖有以下三點(diǎn)：第一，新聞是報(bào)道事實(shí)的，而采訪則是發(fā)現(xiàn)和全面了解事實(shí)的過(guò)程，它在新聞采編過(guò)程中占有重要地位，采訪獲得的新聞事實(shí)的質(zhì)量，在很大程度上決定了新聞作品的質(zhì)量。第二， 采訪有一套常見的流程與做法，也有相關(guān)的要求，教材對(duì)此只做簡(jiǎn)單提示和示例，主要應(yīng)由學(xué)生各顯其能，在活動(dòng)中摸索最適合自己的采訪方式。第三，表面上看來(lái)，新聞采訪主要是學(xué)生的活動(dòng)，但實(shí)際上教師的指導(dǎo)工作更要做細(xì)做實(shí)。一方面，教師需要通過(guò)集中指導(dǎo)為學(xué)生活動(dòng)打下基礎(chǔ)，在活動(dòng)遇到各種學(xué)生一時(shí)難以克服的障礙時(shí)，教師要及時(shí)介入，提供建議和幫助；另一方面，新聞采訪活動(dòng)能發(fā)展學(xué)生策劃、溝通、合作等多方面的能力，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生思維方面的優(yōu)勢(shì)與不足也會(huì)得到充分的展示，這就需要教師密切關(guān)注，適時(shí)指導(dǎo)，并進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。新聞寫作是本單元的第三個(gè)任務(wù)，既是前兩個(gè)任務(wù)的結(jié)合與落實(shí)，也具有成果展示的功能。其主要設(shè)計(jì)意圖有以下兩點(diǎn)：第一，新聞閱讀解決“知識(shí) ”“方法”的問題，新聞采訪解決“內(nèi)容”的問題，新聞寫作將它們結(jié)合起來(lái)，突出“新聞”寫作而非一般寫作。因此， 教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，應(yīng)該按照新聞寫作的標(biāo)準(zhǔn)而非套用一般寫作的標(biāo)準(zhǔn)。第二，這部分任務(wù)的選擇性較強(qiáng)，為不同學(xué)生提供了不同選項(xiàng)， 照顧了學(xué)生之間的差異性。其中，必做任務(wù)保證共同基礎(chǔ)，選做任務(wù)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，拓展任務(wù)則更進(jìn)一步，從新聞寫作引向新聞“產(chǎn)品”制作， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式的豐富性和真實(shí)感。本單元的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)具有比較明顯的“模擬”性質(zhì)，增強(qiáng)活動(dòng)的真實(shí)感，有利于調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。三、單元教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)探究單元教學(xué)的一般原則，在前文已經(jīng)有所闡述?？傮w而言，教師在教學(xué)活動(dòng)探究單元時(shí)，需要從觀念和方法兩個(gè)層面改變、 揚(yáng)棄自己熟悉的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，這個(gè)過(guò)程不可能一蹴而就，即使觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變，具體的方法仍需要摸索、積累 。這里主要就本單元教學(xué)中可能會(huì)遇到的一些具體問題做簡(jiǎn)要提示和建議。1既重視單元任務(wù)的整體性，也重視其階段性。一方面，新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三項(xiàng)任務(wù)是一個(gè)整體，統(tǒng)一于“以新聞的方式學(xué)習(xí)新聞”的總體思路之下。 教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，要對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)通盤的規(guī)劃，包括單元任務(wù)的整體安排、各項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)方式與學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)之間如何銜接等。 需要注意的是，教師的規(guī)劃要有彈性，既要為學(xué)生自己的計(jì)劃提供指引和支撐，又要為其留下足夠的空間，不要用教師的規(guī)劃取代學(xué)生自己的計(jì)劃。另一方面 ，這三項(xiàng)任務(wù)畢竟具有階段性。教師要關(guān)注每一階段任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程，以適當(dāng)方式交流每一階段任務(wù)的成果，評(píng)價(jià)其完成質(zhì)量， 避免過(guò)度重視新聞寫作階段的學(xué)習(xí)成果而放松了對(duì)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。2提高活動(dòng)指導(dǎo)的專業(yè)性和針對(duì)性。新聞采編活動(dòng)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，雖然學(xué)生并不是新聞從業(yè)人員，但教師在指導(dǎo)其采編活動(dòng)時(shí)，仍要注意提高活動(dòng)指導(dǎo)的專業(yè)性， 以免學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，甚至流于形式。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，新聞工作者在發(fā)現(xiàn)新聞線索、挖掘事件的新聞價(jià)值、選擇報(bào)道角度、 制訂采訪提綱、現(xiàn)場(chǎng)采訪交流等方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也有不少理論研究的成果，教師可以從中選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，給學(xué)生比較專業(yè)的指導(dǎo)。此外， 在采編活動(dòng)中，不同學(xué)習(xí)小組面對(duì)的問題和困難可能各不相同，有的可能是缺少某些技能，有的可能是分工不太合理，有的可能是目標(biāo)過(guò)于宏大， 有的可能是計(jì)劃漏洞較多，這就需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，不能只是籠統(tǒng)地“一講了事”。3靈活使用教材，使單元學(xué)習(xí)活動(dòng)銜接緊密，層次分明。教材中安排的三個(gè)任務(wù)已經(jīng)勾勒出單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本流程，但是教材并不等于詳盡的活動(dòng)手冊(cè)，教師完全可以根據(jù)學(xué)情靈活使用教材， 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，按照由“知”到“行”的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，教材把新聞采訪安排在新聞閱讀之后，具有相對(duì)的獨(dú)立性。 但教師也可以在新聞閱讀階段，就指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)推想作者是通過(guò)哪些采訪方式獲取新聞事實(shí)的，思考應(yīng)該從哪些角度、對(duì)哪些對(duì)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，等等。 這樣將兩個(gè)任務(wù)緊密銜接在一起，也能更充分地發(fā)揮課文的價(jià)值。又如，為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求， 教材在新聞閱讀和新聞寫作部分都設(shè)置了拓展性的任務(wù)。新聞寫作部分的拓展任務(wù)，可以視為一種成果展示方式，要求各學(xué)習(xí)小組完成；新聞閱讀部分的拓展任務(wù) ，則適合在單元主題活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，這樣更能體現(xiàn)從學(xué)習(xí)新聞到簡(jiǎn)單研究新聞的活動(dòng)層次遞進(jìn)。4閱讀教學(xué)要體現(xiàn)新聞特色。在進(jìn)行本單元的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻注意新聞閱讀教學(xué)的獨(dú)特之處，厘清新聞閱讀教學(xué)的重點(diǎn)：分清新聞事實(shí)與新聞背景，理解新聞事實(shí)的呈現(xiàn)方式， 辨析客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，感受新聞?wù)Z言的特點(diǎn)。在教學(xué)新聞作品時(shí)，教師的主要工作不是引導(dǎo)學(xué)生向思想內(nèi)容的深處開掘，也不是帶著學(xué)生涵泳品味作品的語(yǔ)言 ；而是要指導(dǎo)他們分析文中的新聞事實(shí)是什么，理解作者為什么要這樣呈現(xiàn)新聞事實(shí)、想要達(dá)到什么樣的傳播效果、在呈現(xiàn)事實(shí)的同時(shí)傳達(dá)了什么樣的立場(chǎng)， 體會(huì)新聞作品準(zhǔn)確客觀的語(yǔ)言。教師還應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到，僅靠靜態(tài)的閱讀，很難真正領(lǐng)會(huì)新聞作者“為什么這樣寫”，只有經(jīng)歷了采編實(shí)踐， 才能更好地理解新聞，才能真正去進(jìn)行新聞寫作。5配合教材內(nèi)容，引入多種教學(xué)資源。教材提供的內(nèi)容，基本可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是教師還可以引入其他教學(xué)資源，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。受制于教材的性質(zhì)和要求， 本單元的選文數(shù)量有限，也不可能太新(要保證典范性)，其他學(xué)習(xí)材料也以提供基礎(chǔ)內(nèi)容為主。針對(duì)以上幾點(diǎn)，教師可以適當(dāng)提供一些時(shí)效性強(qiáng)的新聞作品， 特別是有關(guān)本地新近熱點(diǎn)事件的報(bào)道，這些都很能引起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，教師也可以在學(xué)生有一定基礎(chǔ)的前提下，發(fā)動(dòng)他們自行推薦新聞作品作為學(xué)習(xí)資源。 關(guān)于課文以外的學(xué)習(xí)材料，如果學(xué)生確實(shí)學(xué)習(xí)熱情較高且具有較好的學(xué)習(xí)能力，教師也可適當(dāng)補(bǔ)充。例如關(guān)于消息的結(jié)構(gòu)，教材介紹的主要是最常用的“ 倒金字塔”結(jié)構(gòu)，教師也可補(bǔ)充介紹“華爾街日?qǐng)?bào)體”等結(jié)構(gòu)。 第二單元簡(jiǎn)介 胡 曉一、單元目標(biāo) 通過(guò)閱讀回憶性散文和名家傳記，了解作者或傳主的人生經(jīng)歷，追尋其思想 軌跡，并能從中有所領(lǐng)悟，豐富自己的人生智慧。 具有初步的文體意識(shí)，能夠抓住回憶性散文和傳記類文本內(nèi)容真實(shí)、事件典 型、注重細(xì)節(jié)描寫等方面的基本特點(diǎn)，掌握基本的閱讀方法。 學(xué)習(xí)作品刻畫人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多層次地進(jìn) 行描寫，運(yùn)用典型的事例進(jìn)行表現(xiàn)，注重細(xì)節(jié)描繪，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法等，在自己的 寫作中能借鑒運(yùn)用。 體會(huì)作品多樣的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)于文中精彩的詞句段，有自己的理解并嘗試 賞析。 二、編寫意圖 本單元的四篇課文均是名家名作。從內(nèi)容主題看，它們都與 “生活的記憶”有 關(guān)：或追敘自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或展現(xiàn)敬仰之人的品格和精神。這些作品， 情感淳厚，內(nèi)涵深刻，藝術(shù)表達(dá)各有特色。藤野先生是一篇回憶性散文，是魯迅 對(duì)世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時(shí)一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，歌 頌了藤野先生的高尚品格，也提及自己思想變化的原因，洋溢著作者的一腔愛國(guó)之情。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅能加深對(duì)魯迅的了解，也能從中受到愛國(guó)主義的熏陶，還能 學(xué)到回憶性散文的寫法?；貞浳业哪赣H是朱德同志在母親鍾太夫人逝世后寫的一 篇回憶性散文。文章回憶了母親勤勞的一生，以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言抒發(fā)了對(duì)母親無(wú)限敬 愛的深情，也表達(dá)了作者盡忠于民族和人民，盡忠于黨的決心。學(xué)習(xí)這篇課文，在感受母親平凡而偉大的形象的同時(shí)，也能體會(huì)到作者刻畫人物、表達(dá)深情的方法。列 夫托爾斯泰是作家茨威格傳記作品三作家中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。作者用他 力透紙背而又妙趣橫生的筆，為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的 “肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學(xué)習(xí)這篇課文，我們猶如與兩位大師對(duì)話交心， 自然受到人文精神的熏陶。 美麗的顏色是居里夫人的次女艾芙居里傳記作品 居里夫人傳中的一個(gè)章節(jié)。作者用富有詩(shī)意的語(yǔ)言，寫了居里夫婦在艱苦的條件 下，在棚屋中提取鐳的過(guò)程，令讀者既感受到科學(xué)研究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，更為居里 夫人獻(xiàn)身科學(xué)的精神和堅(jiān)守、樂觀、淡泊的人格所感染，對(duì)這位偉大的科學(xué)家肅然起敬，受到極大的激勵(lì)。通過(guò)閱讀這些名家的回憶性散文和傳記作品，學(xué)生能夠了解作 者或者傳主的人生經(jīng)歷，更深刻地理解其思想、性格，受到他們精神品質(zhì)的感染和影 響，并從中獲取人生的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)自己的人生和生命有所思考，有所感悟。 本單元教學(xué)要落實(shí)的 “語(yǔ)文要素”是：把握回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫 人物的方法，體會(huì)風(fēng)格多樣的語(yǔ)言?；貞浶陨⑽暮蛡饔浀奈捏w特點(diǎn)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。這個(gè)單元的課文，都具 有傳記類文本的基本特點(diǎn)：內(nèi)容真實(shí)，事件典型，同時(shí)注重藝術(shù)表現(xiàn)。比如，藤野先生所記敘的是魯迅在日本留學(xué)期間的事情，回憶我的母親主要寫母親勤勞的一生。傳記所記，首先應(yīng)符合歷史事實(shí)。無(wú)論是自傳還是他傳，都要建立在真實(shí)性的 基礎(chǔ)上，所謂 “給史家做材料”。事件典型，指并非將傳主一生平鋪直敘地記錄下來(lái)，不是每件事情都有記錄的價(jià)值，而是選取那些對(duì)自己產(chǎn)生較大影響，能夠引起更多人 共鳴的事件進(jìn)行記錄。而不管是回憶性散文，還是傳記，要讓人覺得真切、可信，并能打動(dòng)人，必然也要注重藝術(shù)表現(xiàn)力，比如，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，注重細(xì)節(jié)描寫 等。本單元的課文以刻畫人物為主，作者往往抓住人物富有特色的細(xì)微之處，進(jìn)行細(xì) 膩的描繪，很好地揭示了人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出人物細(xì)微復(fù)雜的感情。 這幾篇課文在刻畫人物的方法上既有共同之處，也各有特點(diǎn)。魯迅寫藤野先生， 是通過(guò)與之交往的幾個(gè)典型事例，在事件中，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描繪來(lái) 突出人物品質(zhì)?；貞浳业哪赣H中，作者主要通過(guò)對(duì)具體事例的回憶來(lái)寫母親，不僅寫了母親在貧苦家境中所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，更在廣闊的社會(huì)背景下凸顯出母親的 偉大。在事例的具體敘述中，又穿插著精當(dāng)?shù)淖h論和抒情，使得文章的情感更加充實(shí)，飽滿。列夫托爾斯泰的突出特點(diǎn)在于外貌的描繪。作者采用先抑后揚(yáng)的寫法，前半段極力凸顯托翁外貌上的平庸甚至 “粗劣”，到后半段，則著力描繪人物的眼睛，展示其靈魂的深邃偉大。這樣的層層蓄勢(shì)，反轉(zhuǎn)形成的巨大張力，給讀者帶來(lái) 巨大的情感沖擊。美麗的顏色中，作者則是將敘述與引用結(jié)合起來(lái)。在客觀而又 飽含深情的敘述中，穿插著居里夫人自己的話語(yǔ)材料，補(bǔ)充了歷史細(xì)節(jié)，使得人物形 象更加飽滿、感人。 幾篇文章的語(yǔ)言特色也各不相同。比如，魯迅的語(yǔ)言，具有敏銳、犀利，富于感 情色彩，耐人尋味的特點(diǎn)。藤野先生中有不少語(yǔ)句運(yùn)用了反語(yǔ)，呈現(xiàn)出一種辛辣 諷刺的效果?；貞浳业哪赣H文字樸實(shí)無(wú)華，沒有激情澎湃、慷慨激昂的語(yǔ)言，也沒有運(yùn)用什么修辭手法，而是在平靜的回憶中，蘊(yùn)含真摯深沉的愛和懷念。閱讀列夫托爾斯泰，讀者能享受到一種酣暢淋漓的閱讀快感。茨威格的語(yǔ)言氣勢(shì)非凡，諸多奇妙的比喻、夸張撲面而來(lái)，令人應(yīng)接不暇。伴隨著作者淋漓的鋪陳、精辟的評(píng)述，托爾斯泰的 “肖像”異常鮮明、清晰地印刻在讀者的腦海里，即使是初識(shí)托翁的讀者，僅憑這一篇文字，依然能感受到其由外貌到內(nèi)在靈魂的獨(dú)特魅力。美麗的顏色則呈現(xiàn)出另外一種語(yǔ)言風(fēng)格。艾芙居里是居里夫人的小女兒，她寫居里夫人，既是寫一位偉大的科學(xué)家，也是寫她自己無(wú)比敬仰、愛戴的母親。這使得全文在平實(shí)客觀的記述中，洋溢著一份詩(shī)意的、溫情的色彩，即使是表現(xiàn)條件的簡(jiǎn)陋、研究的艱辛，也絲毫不讓人感覺凝重。許多語(yǔ)句富有意蘊(yùn)，頗耐咀嚼、回味。 三、單元教學(xué)指導(dǎo) 教學(xué)本單元，要注意體現(xiàn)教材 “雙線組元”的設(shè)計(jì)理念。一方面注意情感態(tài)度價(jià) 值觀的引導(dǎo)，在閱讀作品時(shí)，充分感受人物的思想、品質(zhì)，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的情感，從傳記作品中獲取人生智慧和營(yíng)養(yǎng)，對(duì)人生、對(duì)生命有自己的思考和感悟。另一方面，要落實(shí) “語(yǔ)文要素”的教學(xué)和訓(xùn)練。體會(huì)傳記類文本、回憶性散文的特點(diǎn)，應(yīng)在對(duì)課文內(nèi)容有了較為深入的把握之后，可以是在兩篇教讀課文學(xué)完之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出，防止一般性的、印象式的概括；在自讀課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文具體內(nèi)容進(jìn)一步體會(huì)。學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，也要抓住課文之間的異同，尤其是“個(gè)性”，體會(huì)作者各具特點(diǎn)的寫作手法。比如，藤野先生和回憶我的母親都是通過(guò)典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物，但亦有不同：前者注意在特定的歷史背景下表現(xiàn)人物，并具體描繪了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，人物的刻畫很有深度；后者主要通過(guò)兩個(gè)層面的 具體事例來(lái)展現(xiàn)人物性格、品質(zhì)，在對(duì)事情的記敘中，又穿插著精要的議論和抒情性文字，畫龍點(diǎn)晴般突出人物品質(zhì)。這幾篇課文，語(yǔ)言特色也都非常鮮明?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)題或者閱讀提示，也可讓學(xué)生自己再舉出一些精彩語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的理解并試做賞析。 本單元的四篇課文均關(guān)涉“生活中的回憶”主題，以展現(xiàn)人物的精神、品格為主旨；在文體上，主要是傳記（回憶性散文從某種程度上也是一種“傳記”）。相同點(diǎn)頗多，可以進(jìn)行單元整組教學(xué)。但要注意的是，統(tǒng)整的同時(shí)，也要挖掘每篇課文獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。它們?cè)谒枷雰?nèi)涵、寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面各有千秋，不能用粗疏的統(tǒng)一的標(biāo)簽代替對(duì)文本的細(xì)致解讀。尤其是有一些細(xì)節(jié)，要反復(fù)揣摩，對(duì)一些含義深 刻的、意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句，要細(xì)細(xì)品味?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在課文中加上一些旁批，做出精 要的評(píng)點(diǎn)，或者記下自己的疑惑；可以仿照課后示例，撰寫一小段賞析性的文字。 教學(xué)本單元，要有讀寫結(jié)合的意識(shí)。本單元寫作指導(dǎo)部分的內(nèi)容，便對(duì)傳記寫作的基本要求做了提示。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生梳理傳記的基本文體特點(diǎn)：講求真實(shí)；記錄典型的事例；適當(dāng)發(fā)揮想象，用一些傳神的細(xì)節(jié)填補(bǔ)事實(shí)的空隙，以增強(qiáng)文章的感染力等等。這些正是學(xué)寫傳記的基本要求。學(xué)生有了閱讀中的真切體會(huì)，教師再在選材、組織、表現(xiàn)手法等方面加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、提示，這些要求 也就不難把握了。有些課文涉及深廣的人文、社會(huì)背景，教學(xué)時(shí)應(yīng)有所拓展，甚至有必要聯(lián)系時(shí)代 背景和有關(guān)作品，幫助學(xué)生加深理解。例如，在理解魯迅棄醫(yī)從文的選擇時(shí)，教師要適時(shí)補(bǔ)充吶喊自序等資料，以加深學(xué)生對(duì)魯迅思想軌跡形成的理解。再如，托爾斯泰的思想非常深?yuàn)W。雖然根據(jù)課文中的語(yǔ)句，學(xué)生也能略加領(lǐng)會(huì)，但若不了解托 爾斯泰的生平及主要的思想主張，對(duì)于作者的一些描述和評(píng)價(jià)性的語(yǔ)句，必然不能真正理解。教師可以適當(dāng)介紹托爾斯泰的生平，尤其是其思想的轉(zhuǎn)變。有了這些背景性 的知識(shí)做鋪墊，課文理解上的難點(diǎn)就可迎刃而解了。需要注意的是，課外資料的引入，主要目的不是為了進(jìn)行拓展性研究，還是為了幫助理解課文內(nèi)容。 本單元的課文都是名家名文，人文內(nèi)涵深厚，要根據(jù)學(xué)生的情況，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。比如，學(xué)完魯迅的 藤野先生，可以布置閱讀 吶喊自序及其他篇目。學(xué)習(xí)朱德的回憶我的母親，可以比較閱讀同題文章，比如鄒韜奮的 我的母親、老舍的我的母親等。學(xué)習(xí) 列夫托爾斯泰，可以閱讀 三作家中有關(guān)托爾斯泰的其他章節(jié)，也可以閱讀其他作家撰寫的托爾斯泰傳記，感受不同作家筆下 托爾斯泰的異同，豐富并加深對(duì)托爾斯泰的認(rèn)識(shí)。關(guān)于居里夫人的傳記作品也很多，可以閱讀艾芙居里的居里夫人傳全本，也可以閱讀居里夫人的自傳等。 第三單元簡(jiǎn)介 朱于國(guó)一、單元目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，整體感知文章大意。 反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)文描繪的情境，感受山川風(fēng)物之美，把 握作者寄寓其中的情感。 讓學(xué)生在優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀中，獲得美感享受，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美 品位。 注意引導(dǎo)學(xué)生積累常見的文言實(shí)詞和虛詞。 二、編寫意圖 這個(gè)單元所選的詩(shī)文，都是我國(guó)古代歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)秀篇章。中國(guó)幅員遼闊， 地大物博，造化的鬼斧神工造就了形態(tài)各異的地形地貌，有著美不勝收的山水資源。 中國(guó)古人很早就善于欣賞山水之美，詩(shī)經(jīng)中有很多描繪自然風(fēng)物的詩(shī)句；莊子 知北游云，“山林與，皋壤與，使我欣欣然而樂與”。到魏晉南北朝時(shí)期之后，對(duì)山 水之美的欣賞上升為審美的自覺，文人們流連山水之中，用心靈觀察、體悟自然風(fēng)物 之美，發(fā)現(xiàn)獨(dú)到的審美趣味，或者寄情山水，排遣人生的種種苦悶與無(wú)奈，由此產(chǎn)生了一批模山范水、體察自然之趣的詩(shī)文。這些詩(shī)文大都以景物描寫為主，融入作者細(xì) 膩的情思，情境交融，具有很高的審美價(jià)值。酈道元 三峽是一篇清麗的山水小品。文章先寫三峽總體形勢(shì)，再抓住季節(jié)特 點(diǎn)，分別寫夏天、冬春之時(shí)和秋天各個(gè)不同季節(jié)的優(yōu)美風(fēng)景。布局自然，思路清晰， 以凝練生動(dòng)的筆墨，描繪了三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色。短文二篇選入兩篇風(fēng)格迥異的寫景短章，表現(xiàn)出不同的藝術(shù)風(fēng)格。答謝中書 書以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣；記承天寺夜游如一篇短小的日記，記述了作者夜游承天寺的經(jīng)歷，創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o的藝術(shù)境界，傳達(dá)出作者復(fù)雜微妙的心境。 與朱元思書一文，以書信短札的形式，描繪了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。唐詩(shī)五首選入從初唐至中唐五首唐人律詩(shī)，有五言，有七言。詩(shī)歌或?qū)懱飯@風(fēng)光，抒發(fā)詩(shī)人孤獨(dú)、彷徨之情；或?qū)懙桥R之景，抒發(fā)詩(shī)人吊古傷今、思念家鄉(xiāng)之情；或描繪塞外雄渾壯闊的景象，表現(xiàn)對(duì)個(gè)人榮辱浮沉的達(dá)觀之情；或摹寫詩(shī)人辭親遠(yuǎn)游所見景象，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的依依惜別之情；或點(diǎn)染西湖早春氣象，表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的喜悅。五首詩(shī)，遣詞造句樸素自然，意境優(yōu)美，格調(diào)清新，值得認(rèn)真品味。 三、單元教學(xué)指導(dǎo) 本單元是部編初中語(yǔ)文教科書第一次集中學(xué)習(xí)文言詩(shī)文，要在七年級(jí)分散學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的共同特點(diǎn)，抓住寫景抒情這條主線，實(shí)施單元整體教學(xué)。一方面，各課學(xué)習(xí)有一些共通的任務(wù)，教學(xué)也大致遵循相似的流程；另一方面，所選文章 風(fēng)格特點(diǎn)各有不同，又需要據(jù)此調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，使得重點(diǎn)突出，各有側(cè)重。此外，集中學(xué)習(xí)文言詩(shī)文，便于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，利于學(xué)生積累常用的文言實(shí)詞和虛詞，也需要在這方面加以重視。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)本單元需要注意： 、注意充分發(fā)揮誦讀的教學(xué)功能。 本單元所選文章有三篇帶有駢文特點(diǎn) （三峽答謝中書書與朱元思書），句式以駢句為主，多用四字句，間有五、六、七言，整飭華美，韻律和諧，又有參差 變化；所選五首唐人律詩(shī)，句式、平仄、押韻都有嚴(yán)整格局；記承天寺夜游雖以散句為主，但間有整句，且語(yǔ)調(diào)徐緩自如。這些特點(diǎn)，使得本單元課文讀來(lái)均有抑揚(yáng) 頓挫之感，特別適合誦讀。因此要充分發(fā)揮誦讀的教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)文的韻律美。 引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，體會(huì)景物之美，學(xué)習(xí)寫景的方法。 本單元課文均以精練的筆墨、錘煉的文字描繪了或優(yōu)美或雄壯，或空靈或清新的 山水景物，要注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，還原作者觀景時(shí)的情境和視角，在頭腦 中再現(xiàn)文中描繪的景物，體會(huì)景物的特點(diǎn)與神韻。教學(xué)時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫景的方法。在寫作技法上，模山范水的詩(shī)文 深諳 “詩(shī)中有畫”的妙處，努力用語(yǔ)言營(yíng)造畫面感，選取的景物非常講究結(jié)構(gòu)布局、色彩處理，通過(guò)遠(yuǎn)近、明暗、虛實(shí)、濃淡、藏露、疏密、奇正等對(duì)立關(guān)系的和諧統(tǒng)一表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)景物的立體感、層次感，達(dá)到一種直覺體悟的審美效果。如答謝中書 書一文，從“高峰入云”起，僅用十句，就有仰觀、俯察、平視三種視角，靜景與 動(dòng)景的組合，色彩與聲響的搭配，描繪出白云、高峰、流水、兩岸等多重風(fēng)物，勾勒出一幅靈動(dòng)而富有蓬勃生命氣息的畫面。渡荊門送別以主觀感受寫舟行兩岸景物 的變化，給人耳目一新的感受；又以靜觀的視角，寫水中映月、云霞變幻圖景，優(yōu)美景致，讓人陶醉。 注意感受作者在山水中寄托的情感。 本單元的詩(shī)文都具有情景交融的特點(diǎn)，情是景的靈魂，景是情的載體。了解作者的情感是領(lǐng)悟景物意蘊(yùn)的一把鑰匙。有的情感較為顯豁，如黃鶴樓尾聯(lián)的 “愁”字，透露出詩(shī)人日暮登臨所起的鄉(xiāng)愁；有的情感并不明顯，如 三峽只在最后一段有一點(diǎn)情感的抒發(fā)，也是因景而生，并非作者著意表達(dá)的內(nèi)容；有的情感則較為微妙 復(fù)雜，如 記承天寺夜游，需要抓住 “閑人”二字，結(jié)合背景，認(rèn)真揣摩體會(huì)。有的情感前后一貫，如 野望，首聯(lián) “徙倚欲何依”即奠定詩(shī)歌的情感基調(diào)，尾聯(lián)與此呼應(yīng)，作者的彷徨與孤獨(dú)貫穿始終；有的情感前后有變，如使至塞上頷聯(lián)寫個(gè)人漂泊無(wú)依的情感，尾聯(lián)在大漠孤煙落日的熏染下，轉(zhuǎn)為慷慨悲壯。有的采取純粹觀景的態(tài)度，透露出作者獨(dú)特的審美眼光，如 答謝中書書，作者以能夠 “與山水之 奇”為傲，是一種純粹的審美態(tài)度，表現(xiàn)出作者欣賞山水之美的超然心境；有的則融情于景，有所寄托，如與朱元思書，描繪秋天景色，由景而生慨嘆，有自述心志 的味道，表現(xiàn)出歸隱林泉、享受美景的愿望。 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章體式的完整性。本單元所選文章，大都篇幅短小，卻有著完備的體式，次序井然，前后呼應(yīng)，渾然一體，表現(xiàn)出高超的謀篇布局能力。如與朱元思書先勾畫總體風(fēng)貌，再寫異水與奇山。寫水，有靜有動(dòng)，有俯視，有平視，圍繞“異”字，寫出水之清，水之深，水之變幻。寫山，先寫山本身，有無(wú)窮爭(zhēng)勝之心，再寫山上景物，歡快自得，順次抒 發(fā)平息爭(zhēng)勝之心的感慨。前有鋪墊，后有承接，結(jié)構(gòu)渾然一體。再如 記承天寺夜 游，敘事、寫景、議論，環(huán)環(huán)相扣，篇幅雖小，體式卻十分完備。詩(shī)歌也是如此，四聯(lián)八句，起承轉(zhuǎn)合，結(jié)構(gòu)完整。如白居易錢塘湖春行，首聯(lián)點(diǎn)題，交代游蹤；頷聯(lián)和頸聯(lián)抓住早鶯、新燕、亂花、淺草四種景物，細(xì)致描摹早春景致；尾聯(lián)呼應(yīng)首聯(lián)，直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情，余韻悠長(zhǎng)。擷取景物，遣詞造句，處處圍繞一個(gè)“早”字，用語(yǔ)自然，卻別具匠心。如“幾處”說(shuō)明早鶯還少，“爭(zhēng)暖樹”說(shuō)明尚是乍暖還寒時(shí)候，“誰(shuí)家新燕”說(shuō)明燕子始回，尚未筑巢。再如崔顥 黃鶴樓，首聯(lián)點(diǎn)題，從神話傳說(shuō)落筆，懸想乘鶴仙人，吊古傷今；頷聯(lián)緊承首聯(lián)來(lái)寫，是首聯(lián)的延伸，虛中有實(shí)，撫今追昔，寫出詩(shī)人世事變化，難以逆料的感慨；頸聯(lián)轉(zhuǎn)寫登樓所見之明麗日景，境界闊大，色彩鮮明；尾聯(lián)由景及情， 抒發(fā)懷鄉(xiāng)之思。詩(shī)歌題為 “黃鶴樓”，處處寫樓。懸想乘鶴仙人，是寫黃鶴樓之悠久 歷史與神異色彩；黃鶴杳然不見，白云悠悠而生，是寫黃鶴樓之聳入云端，白云繚繞；樹之歷歷，草之萋萋，是寫黃鶴樓之位置獨(dú)特，氣象恢弘；煙波凄迷，惹動(dòng)鄉(xiāng)愁，寫黃鶴樓之景物多變。詩(shī)人因景生情，由吊古到懷鄉(xiāng)，先感慨而后生愁緒；景象前后三變，先是神異渺茫，接下來(lái)明麗如畫，最后歸于朦朧凄迷，風(fēng)格有別，文氣也生波瀾。 教給學(xué)生一些方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累文言字詞。 八年級(jí)的文言文學(xué)習(xí)，要在七年級(jí)的基礎(chǔ)上有所提升，注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累文言實(shí)詞和虛詞的意識(shí)?？山探o學(xué)生一些積累的方法。比如：注意積累古漢語(yǔ)實(shí)詞的常見義項(xiàng)。像三峽中 “奔”“回 （清）”“良”“肅” “屬”“引”在文中的意義，屬古文常用意義，需要掌握。實(shí)詞的積累，要注意放在語(yǔ)言環(huán)境中積累，不要孤立地背誦義項(xiàng)。如 “從（流飄 蕩）”“（潭中魚可百）許 （頭）”“（急湍）甚 （箭）”“（泉水）激 （石）”“（望峰） 息 （心）”“橫 （柯上蔽）”等。有些實(shí)詞的意義尚保存在現(xiàn)代漢語(yǔ)合成詞中，可借助聯(lián)想在古今漢語(yǔ)建立聯(lián)系。 如 “交 （輝）”之于“交相”，“交橫”之于“交錯(cuò)”，“競(jìng)（躍）”之于“競(jìng)相”，“與（其奇者）”之于“參與”。 要注意前后勾連。如 “但 （少閑人如吾兩人者耳）”，想到 孫權(quán)勸學(xué)“但當(dāng)涉 獵”；由“蓋（竹柏影也）”想到 狼“蓋以誘敵”；這是同義勾連。由 “（庭下如積 水）空 （明）”想到 三峽“空 （谷傳響）”，由“與 （其奇者）”想到本課 “（無(wú)）與（為樂者）”“（相）與（步于中庭）”：這是多義勾連。 三峽中“自”兩見，“絕”三見，“清”兩見，意義各有不同，要注意積累：這是同課勾連。要注意古今漢語(yǔ)的不同。如三峽中“響”指回聲，并非一般聲響；“沿”指順流而下，非“順著邊走”的意思：這些與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義有所不同。 第四單元簡(jiǎn)介 劉真福一、單元目標(biāo) 感知課文所描寫的景物、故事和人物形象，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟 和思考。這是對(duì)本單元課文內(nèi)容的感知，即感知人、事、物的形象，并以此為基礎(chǔ)， 進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。 反復(fù)朗讀課文，品味、欣賞各篇課文不同特色的語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)散文語(yǔ)言的感 受力。本單元課文都是內(nèi)容深刻、形式優(yōu)美、語(yǔ)言精彩的散文，語(yǔ)言教學(xué)必不可少，要在七年級(jí)的文學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀、默讀、比較閱讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地積累語(yǔ)言。 了解不同類型散文的特點(diǎn)，著重理解敘事抒情類散文與議論性散文的不同特點(diǎn)。本單元散文大體分為兩大類：一是敘事抒情類散文，教學(xué)時(shí)注意審形象感悟，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象；二是議論性散文，教學(xué)時(shí)注意分析、歸納作者的觀點(diǎn)，理清作者的思想，感受理性思維的魅力。 二、編寫意圖 課文特點(diǎn) 本單元包括五篇中外經(jīng)典散文。其中三篇是敘事抒情類散文，兩篇是議論性散 文。背影是傳統(tǒng)課文，它通過(guò)一個(gè)特殊的角度，表現(xiàn)父親對(duì)兒子的深切的愛。在 禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛顯得異乎尋常地感人。作者沒有平鋪直 敘地記述父親的種種事情，而是抓住父親的 “背影”這一稍縱即逝的形象，角度小而 寓意深刻。其中的敘述和描寫都恰到好處，樸素的散文語(yǔ)言表達(dá)了真摯的情感。白 楊禮贊也是一篇傳統(tǒng)課文，全文運(yùn)用象征手法，借贊美 “西北極普通的”白楊樹， 謳歌了西北軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的偉大精神。散文二篇是另一種以議論見長(zhǎng)的散文，它 們從現(xiàn)象出發(fā)，同時(shí)也從個(gè)人感受出發(fā)，挖掘現(xiàn)象背后的深刻意義，提示生活和生命 的哲理，向世人宣示積極樂觀的人生態(tài)度。昆明的雨回憶作者年前學(xué)生時(shí)代的 生活景象，留在作者記憶深處的竟然是“雨”，通過(guò)“雨”串聯(lián)起當(dāng)年一系列往事，“雨”被情感化、意象化了。總之，這些散文篇章都富有深刻厚重的思想內(nèi)容，并且具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，同時(shí)又各具特色，因此具有很好的思想教育價(jià)值和文學(xué)教育價(jià)值。 課文價(jià)值學(xué)習(xí)這些散文作品，可以激發(fā)學(xué)生的人文素養(yǎng)。不論是舊課文還是新課文，經(jīng)典 性都很強(qiáng)。其經(jīng)典性的一個(gè)重要表現(xiàn)就是都富有積極的人生意義。例如背影表達(dá) 父愛的珍貴，白楊禮贊表達(dá)對(duì)白楊樹的由衷贊美和對(duì)抗戰(zhàn)精神的熱情謳歌，散文 二篇表達(dá)對(duì)人生的哲理性思考，昆明的雨表達(dá)對(duì)過(guò)往美好人生的懷念，它們都 是人生教育的好教材。這些積極的人生教育可以給學(xué)生打下人文素養(yǎng)的底子，留他們長(zhǎng)久的美好回憶。 學(xué)習(xí)這些散文作品，可以見識(shí)多彩人生，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。作家們精心選擇自然界和社會(huì)生活中的最重要的片段，幫助學(xué)生打開視野之窗，間接地獲得人生經(jīng)歷。或許過(guò)了若干年，學(xué)生會(huì)忘掉許多東西，但是會(huì)記住這些課文的一些細(xì)節(jié)的描 寫，以及心靈體驗(yàn)的描述，對(duì)他們的成長(zhǎng)很有益處。 學(xué)習(xí)這些散文作品，可以見識(shí)不同類型的散文作品，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)過(guò)不少散文，本單元再學(xué)這些散文，是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的鞏固和提 高。散文的類型很多，根據(jù)不同的分類法有多種多樣的類型，粗略地說(shuō)有寫景狀物散文、寫人記事散文和議論性散文（前兩類也可歸并為敘事抒情類散文）；再細(xì)分的話，每個(gè)品種還可以分出幾類，如議論性散文包含雜文、隨筆等。區(qū)分這些散文的不同類型，是根據(jù)它們的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，即寫了什么（是表現(xiàn)自然、社會(huì)的景象，還是表 達(dá)人生感悟、思考），以及運(yùn)用的寫作手法 （是描寫、敘述為主，還是議論為主）等。 學(xué)習(xí)這些散文作品，可以充分地感知各具特色的文學(xué)語(yǔ)言。本單元有現(xiàn)代散文、 當(dāng)代散文和外國(guó)散文，語(yǔ)言風(fēng)格差異性很大，學(xué)習(xí)這些作品對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力，借鑒這些描寫性、敘述性、抒情性和議論性的文學(xué)語(yǔ)言，并運(yùn)用到學(xué)生的寫作當(dāng)中，是大有裨益的。 三、單元教學(xué)指導(dǎo) 總的來(lái)說(shuō)，本單元的教學(xué)要以散文欣賞為中心，教給學(xué)生一些基本的文體知識(shí)和欣賞知識(shí)，進(jìn)行基本的欣賞訓(xùn)練。 把握散文的文體特點(diǎn)，培養(yǎng)文學(xué)欣賞能力。 針對(duì)本單元多種類型的散文作品，實(shí)施不同的教學(xué)策略。對(duì)于 背影白楊禮 贊昆明的雨，要激發(fā)學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親的背影、昆明的雨、白楊樹等有鮮明的印象，有深刻的感應(yīng)和體認(rèn)；而對(duì)散文二篇的課文，則要激發(fā)學(xué)生的抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所闡發(fā)的道理有所感悟，明了 “理”的核心內(nèi)容，理清 “理”的層次，明確課文的思想價(jià)值。對(duì)前一類散文，要發(fā)揮形象思維，充分感知文 學(xué)形象；對(duì)后一類散文，要發(fā)揮抽象思維，充分認(rèn)知哲理，并學(xué)會(huì)推理、論證。特別 要指出，對(duì)敘事抒情類散文要在 “感”的基礎(chǔ)上進(jìn)行 “悟”，只要 “感”的功夫做足了，“悟”也就水到渠成了。此外，還要把握課文形散而神不散（或形散神聚）的特點(diǎn)。比如教背影，引導(dǎo)學(xué)生理解 “背影”是作品的凝聚點(diǎn)，“背影”的背后蘊(yùn)藏著父親對(duì)兒子的愛和兒子對(duì)父親的愛，理解到了這一層，課文中所有的描寫和敘述等都變得有“序”和有 “目 的”了；再如昆明的雨，信筆所至，無(wú)拘無(wú)束，看似散漫，但也有凝聚點(diǎn)，即對(duì) 昆明生活的喜愛和想念。因此既要把握作品的凝聚點(diǎn)，理解作者寫作的切入點(diǎn)和突破口，又要理解作品背后所蘊(yùn)藏的活的 “魂”。如果不能理解和把握作品的 “魂”，那么作品中的各種人物、現(xiàn)象匯集在學(xué)生的腦海中，只是一個(gè)個(gè)散亂的 “點(diǎn)”，不能形成 有意義的形象序列。 重視基本訓(xùn)練，拓寬訓(xùn)練的路子。 散文教學(xué)要像詩(shī)歌教學(xué)一樣訓(xùn)練朗讀，教給學(xué)生朗讀散文的策略，注重朗讀訓(xùn)練 的實(shí)際效果。首先要準(zhǔn)確理解各篇散文的思想內(nèi)容和感悟基調(diào)，比如 背影是作者 對(duì)往事的回憶，作者寫作時(shí)已經(jīng)情不自禁地流下了眼淚，也就是說(shuō)文中的感情是深切 的、深沉的，因此要朗讀得親切，讀到情深意濃處，學(xué)生要感動(dòng)起來(lái)，朗讀的語(yǔ)速要 稍慢，讀出深情。而朗讀 昆明的雨則可朗讀得輕快一些。 此外注重培養(yǎng)整體把握的能力、闡發(fā)文意的能力和品味語(yǔ)言的能力。要從整體上 感知各篇散文的意義，把握作品的 “魂”，而不只從局部把握和認(rèn)定。讀 背影，如 果進(jìn)行整體感知就知道作者表達(dá)一個(gè) “愛”字父對(duì)子愛，子對(duì)父愛，而不是根據(jù) 文中所說(shuō) “我那時(shí)真是聰明過(guò)分”“那時(shí)真是太聰明了”，認(rèn)定作品只是單方面地表達(dá) 兒子對(duì)父親的懺悔之意。懺悔是一層意義，愛是更高一層的意義。 還要指導(dǎo)學(xué)生分析散文的細(xì)節(jié)，從中挖掘深刻內(nèi)涵。文學(xué)欣賞教學(xué)要注重揣摩細(xì) 節(jié)，散文教學(xué)也不例外。本單元的散文中有許多精彩的細(xì)節(jié)，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀分 析，如背影中父親在火車站爬上、爬下月臺(tái)的細(xì)節(jié)，昆明的雨中苗族女孩子 坐在人家階石一角叫賣楊梅的細(xì)節(jié)等，都要認(rèn)真體會(huì)、分析。 散文欣賞離不開語(yǔ)言的揣摩、品味。品味語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)從小學(xué)到初中一貫的任 務(wù)和目標(biāo)，在本單元要進(jìn)一步鞏固、提高。品味語(yǔ)言的范圍可以分為語(yǔ)段、語(yǔ)句、字 詞等；品味語(yǔ)言的目標(biāo)，不僅是感知語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，也要體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感 情，還要品評(píng)語(yǔ)言的表達(dá)效果，鑒賞作者的語(yǔ)言功力；品味的過(guò)程和方法是朗讀、默讀，對(duì)文中精彩的片段除了讀之外，最好還要背誦，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，增進(jìn)語(yǔ)感。 本單元還有議論性散文，要注意體會(huì)這類散文的語(yǔ)言特點(diǎn)：既有理性、知性的力量， 又有文學(xué)性、感情性的魅力。 確立單元整體教學(xué)觀念，分別完成教學(xué)任務(wù)。 教學(xué)時(shí)要有整體觀念，將單元目標(biāo)分散到各課的教學(xué)之中。首先明確每課教學(xué)在 單元總體目標(biāo)中的位置。如前面所說(shuō)，三篇課文是敘事抒情類散文，兩篇是議論性散 文，由于同一文體中又有著不同特點(diǎn)，所以它們也有著不同的教學(xué)目標(biāo)。再有，三篇敘事抒情類散文寫法有所不同，教學(xué)的目標(biāo)和方法也有所不同。背影偏重于寫人記事，白楊禮贊偏重于狀物，昆明的雨則將寫景、記事、寫人、狀物熔于一 爐。既然它們?cè)趯懛ㄉ细饔兴?，那么教學(xué)時(shí)也應(yīng)有意識(shí)地確定不同的目標(biāo)，最后 達(dá)成整體的教學(xué)目標(biāo)。 同時(shí)，還要關(guān)聯(lián)以往的教學(xué)內(nèi)容，在鞏固已知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所開拓，有所提高。學(xué)生此前學(xué)了不少散文，都沒有明確散文的文體概念，也沒有明確地運(yùn)用散文欣賞的方法；到本單元就要將散文教學(xué)方法明確化并細(xì)化。可以就不同的課文進(jìn)行不同 方面的關(guān)聯(lián)教學(xué)，如同主題關(guān)聯(lián)同是寫親情，背影和 散步就很不相同； 同題材關(guān)聯(lián)同是寫 “雨”，昆明的雨和雨的四季寫法有所不同。總之，關(guān)聯(lián)得越多，教學(xué)視野越寬闊，就越有利于提高學(xué)生欣賞散文的能力。 總之，本單元教學(xué)注意基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)根據(jù)不同類型的散文特點(diǎn)，進(jìn)行散文欣賞 教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己欣賞散文；還要聯(lián)系七年級(jí)所學(xué)散文，甚至是小學(xué)所學(xué)散文，并擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的散文積累。不再像以前一樣淡化散文文體特點(diǎn)，把課文 當(dāng)成實(shí)用文，僅從敘事、抒情和議論方面進(jìn)行解讀八上第五單元簡(jiǎn)介 王 澗一、單元目標(biāo) 學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，了解說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。 了解說(shuō)明的方法，學(xué)會(huì)抓住特征來(lái)說(shuō)明事物。 體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，增強(qiáng)思維的條理性與嚴(yán)密性。 增進(jìn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化，特別是建筑藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的了解，增強(qiáng)民族自豪感。 激發(fā)探索自然和社會(huì)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。 二、編寫意圖 本單元學(xué)習(xí)說(shuō)明文。所選的四篇課文中，中國(guó)石拱橋蘇州園林介紹的是中 國(guó)古代建筑，蟬說(shuō)明的是昆蟲的習(xí)性和成長(zhǎng)規(guī)律，夢(mèng)回繁華則圍繞著清明上 河圖，介紹了這幅傳世名畫主要內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。四篇文章內(nèi)容不同，各有特色， 但都屬于說(shuō)明文。 中國(guó)石拱橋的作者茅以升是橋梁專家，他向普通讀者介紹有關(guān)中國(guó)石拱橋的知識(shí)，顯得高屋建瓴，游刃有余。抓特點(diǎn)，舉例證，要言不煩。文章多處運(yùn)用具體數(shù) 字來(lái)說(shuō)明問題，體現(xiàn)了作者謹(jǐn)嚴(yán)的治學(xué)態(tài)度。蘇州園林先總說(shuō)蘇州園林的特點(diǎn)， 再分別從幾個(gè)方面加以說(shuō)明，總說(shuō)與分說(shuō)相結(jié)合。另外，無(wú)論是說(shuō)明道理還是描摹景致，文章都著眼于蘇州園林共有的特點(diǎn)，給讀者以深刻、具體的印象。蟬是法國(guó) 昆蟲學(xué)家法布爾從科學(xué)研究的角度，針對(duì)蟬的習(xí)性，所做的一系列觀察和實(shí)驗(yàn)的記 錄。文章圍繞著 “蟬的地穴”和 “蟬的卵”這兩個(gè)方面，做了細(xì)致入微的觀察和分析 總結(jié)，讓人在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也體會(huì)到了作者的科學(xué)精神。夢(mèng)回繁華介紹的是 清明上河圖這一國(guó)寶級(jí)畫作，從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、作者其人，到畫作的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)，都娓娓道來(lái)，引人入勝。 本單元語(yǔ)文能力教學(xué)點(diǎn)主要是掌握說(shuō)明文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何將一個(gè)事物介紹清楚。首先，要知道怎么抓住事物的特征，來(lái)把握說(shuō)明的重點(diǎn)。然后要學(xué)習(xí)和掌握各種 說(shuō)明的方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數(shù)字、引用等。另外，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)揣摩，還要體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，如尊重事實(shí)，無(wú)論是 說(shuō)明現(xiàn)象、引用數(shù)據(jù)還是闡釋道理，都要講究準(zhǔn)確、嚴(yán)密，用詞嚴(yán)謹(jǐn)。在此基礎(chǔ)上， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，提升思維的條理性和嚴(yán)密性。 三、單元教學(xué)指導(dǎo) 本單元的教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面。 把握說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)一些說(shuō)明文。在此基礎(chǔ)上，本單元抓住重點(diǎn)，結(jié)合各篇課文的具體特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀和寫 作說(shuō)明文。本單元的中國(guó)石拱橋蘇州園林夢(mèng)回繁華都是典型的事物說(shuō)明文。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體事物。通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等 做客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類事物。教師可以拿記敘類文章與說(shuō)明類文章作比較，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)說(shuō)明文，特別是事物說(shuō)明文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)理解 和分析說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。如中國(guó)石拱橋，這是一篇老課文，也是一篇典范的事物說(shuō)明文。文章選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國(guó)石拱橋的杰出代表，運(yùn)用多種說(shuō)明方法，詳盡介紹了中國(guó)石拱橋的歷史及特點(diǎn)，說(shuō)明我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)和施工 上的獨(dú)特創(chuàng)造以及不朽的藝術(shù)價(jià)值，贊揚(yáng)了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。文章在寫作順 序上很有特點(diǎn)，采取的是先總后分的順序。文章開頭兩段先概括介紹一般石拱橋的特點(diǎn)：橋洞成弧形；在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早；不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。然后，以趙州橋和盧溝橋這兩座不同形式的石拱橋作為典型例子，來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋的 具體特點(diǎn)和成就。蟬則是介紹事物與闡述事理交錯(cuò)使用。這篇課文介紹的是蟬的 習(xí)性和特點(diǎn)，雖然是說(shuō)明文，但作者采用生動(dòng)活潑的筆法，寫得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣，具有很強(qiáng)的可讀性。 以“說(shuō)明事物要抓住事物的特征”為核心來(lái)安排本單元的教學(xué)。 某一事物如何與其他事物區(qū)別開來(lái)？就在于這個(gè)事物的特征。要讓別人認(rèn)識(shí)、了解這個(gè)事物，就得抓住它的特征來(lái)介紹。如 中國(guó)石拱橋是怎樣以 “趙州橋”、“盧 溝橋”等為例，突出介紹了中國(guó)石拱橋與眾不同的特點(diǎn)的？蘇州園林又是怎樣圍繞著蘇州園林的整體特征，有條有理地進(jìn)行介紹的？通過(guò)課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握 說(shuō)明的技巧。 以 蘇州園林為例。蘇州有許多名園，如拙政園、網(wǎng)師園、留園、滄浪亭、獅 子林等，這些園林的建筑、山水、花木各不相同，各有特點(diǎn)。如何從這些面貌、風(fēng)格各不相同的園林中概括出共同點(diǎn)來(lái)，絕非易事。作者巧妙地從游覽者的角度，從蘇州 園林給游人留下的印象著手，從 “不同”中把 “同”找了出來(lái)。文章先總括蘇州園林的整體特點(diǎn)，再?gòu)母鱾€(gè)方面分別加以說(shuō)明。盡管文中沒有提到任何一個(gè)園林的名字， 沒有描述某一處具體的景色，但讀者得到的關(guān)于蘇州園林的知識(shí)，是全面、明確的。 同時(shí)，讀者也從中獲得了一些欣賞中國(guó)園林的方法。夢(mèng)回繁華是篇新課文，介紹的是 清明上河圖這幅傳世名作。這幅作品不 僅從美術(shù)創(chuàng)作的角度來(lái)說(shuō)具有極高的藝術(shù)價(jià)值，而且從反映當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活的角度來(lái) 看，也有很高的社會(huì)價(jià)值。這幅畫作既描繪了北宋時(shí)期京城汴梁繁華而熱鬧的市井景 象，又描繪了汴梁近郊清明時(shí)節(jié)優(yōu)美的自然風(fēng)光。畫中有人物多個(gè)，牲畜多 匹，船只多艘，房屋樓宇多棟，車余輛，轎頂，樹木多棵，其間， 還穿插各種人物活動(dòng)。如此恢弘的一幅畫作，作者抓住畫作的最突出特點(diǎn)，從畫面所 反映的社會(huì)內(nèi)容和繪畫技巧兩個(gè)方面，來(lái)凸顯畫作的特點(diǎn)。如開頭第一段，指出 “張擇端的 清明上河圖便是北宋風(fēng)俗畫作品中最具代表性的一幅”。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo) 學(xué)生圍繞這句話，了解畫面的內(nèi)容特點(diǎn)。再如，第四段的 “畫面開卷處描繪的是汴京 近郊的風(fēng)光”“畫面中段是汴河兩岸的繁華情景”“后段描寫汴梁市區(qū)的街道”，這些 語(yǔ)句都是提示內(nèi)容、劃分層次的關(guān)鍵語(yǔ)句，找出了這些語(yǔ)句，就可以迅速地把握文章 的基本內(nèi)容和層次關(guān)系。 了解和掌握集中常用的說(shuō)明方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分 類別、畫圖表、列數(shù)字、引用等。這也是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 具體教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合課文中的實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、比較，分析和領(lǐng)會(huì) 這幾種基本的說(shuō)明方法，掌握它們各自的特點(diǎn)，體會(huì)其作用，并且還能在自己的作文 中靈活運(yùn)用。這些都可以結(jié)合課后的習(xí)題來(lái)進(jìn)行。如蘇州園林就運(yùn)用了多種說(shuō)明 方法，使文章的介紹清晰明白。具體如下：（）列數(shù)字：如 “蘇州園林據(jù)說(shuō)有一百多處，我到過(guò)的不下十幾處”。（）作比較：如 “我國(guó)的建筑，從古代的宮殿帶近代的一般住房，絕大多數(shù)是對(duì) 稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的”， 將蘇州園林內(nèi)亭臺(tái)軒榭的布局跟宮殿和住宅相比，突出了蘇州園林不講究對(duì)稱的特點(diǎn)；在介紹花草樹木時(shí)說(shuō)，“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁 樹”；在介紹建筑物的色彩時(shí)，又與北京的園林相比較，“與北京的園林的不同，極少使用彩繪”，突出蘇州園林的色彩美。（）舉例子：如第段以池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季荷花或睡蓮開放， 游覽者看 “魚戲蓮葉間”為例，說(shuō)明蘇州園林像畫一樣，既有自然美又有藝術(shù)美。第 以幾條園里的古藤為例，生動(dòng)形象地說(shuō)明栽種和修剪樹木著眼于畫意。 （）摹狀貌：如“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹”，“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間”等都是摹狀貌，生動(dòng)形象地說(shuō)明蘇州園林 栽種樹木著眼于畫意的特點(diǎn)。 （）分類別：如 “池沼分兩種：一種寬敞，一種成河道模樣”就是分類別。夢(mèng)回繁華也采用了多種說(shuō)明方法，其中主要使用的是分類別的說(shuō)明方法。例如，在介紹清明上河圖時(shí)采用的就是這一說(shuō)明方法。作者在第段先對(duì)清明上 河圖的整體做說(shuō)明，第段專門對(duì)畫作的三個(gè)主要部分做說(shuō)明，第段對(duì)畫作采用 的形式做說(shuō)明。這樣分門別類，從不同方面完成對(duì) 清明上河圖的介紹。其次，還 有打比方的說(shuō)明方法，例如，“整個(gè)長(zhǎng)卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進(jìn)入快板、緊板，轉(zhuǎn)而進(jìn)入尾聲”，就是用音樂的 “樂章”來(lái)比喻整幅畫作，不但準(zhǔn)確地說(shuō)明了 清明上河圖的整個(gè)布局，而且給人帶來(lái)一種藝術(shù)感受。 體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。 說(shuō)明文不求以情動(dòng)人、以理服人，而重在給讀者以知識(shí)，所以說(shuō)明文的語(yǔ)言講求科學(xué)性，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、平實(shí)是說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀， 體會(huì)。如 中國(guó)石拱橋就鮮明地體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、周密。如介紹趙州橋和 盧溝橋的長(zhǎng)、寬、拱長(zhǎng)時(shí)，運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法： “趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng) 米，兩端寬米，中部略窄，寬米?！薄埃ūR溝橋）橋長(zhǎng)米，由個(gè)半 圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自米到米?！边@些數(shù)字，都是經(jīng)過(guò)科 學(xué)的測(cè)量得來(lái)的，準(zhǔn)確地說(shuō)明了兩座橋的規(guī)模。同時(shí)文中也用了一些表示不完全肯 定，或有所限制的詞語(yǔ)，如：“水經(jīng)注里提到的 旅人橋，大約建成于公元 年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”“大約”“可能”表示估計(jì)而非精確判斷，“有 記載的”加以限定，表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。 了解科普說(shuō)明的特點(diǎn)。 說(shuō)明文的寫作手法和風(fēng)格也是多種多樣、各有特色的，有的以平實(shí)見長(zhǎng)，有的以 生動(dòng)活潑見長(zhǎng)。特別是像 蟬夢(mèng)回繁華這樣的說(shuō)明文，集科學(xué)性與文學(xué)性于一 身，讀起來(lái)非常生動(dòng)、形象?？梢酝ㄟ^(guò)比較閱讀等方式，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的不同。 如蟬作為一篇科學(xué)小品，雖然屬于說(shuō)明文，但又不同于一般的說(shuō)明文。它在 說(shuō)明中兼用文學(xué)的筆法，對(duì)要說(shuō)明的事物進(jìn)行具體的描繪，因而寫得生動(dòng)活潑，容易 激發(fā)讀者的閱讀興趣。學(xué)習(xí)中可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析和揣摩這種寫法： （）文藝筆調(diào)。本文不像一般的說(shuō)明文那樣平實(shí)，而是體現(xiàn)在說(shuō)明中有敘述有描 寫，很多地方就像是在講故事，有連貫的情節(jié)，妙趣橫生。 （）生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。作者對(duì)蟬充滿了同情和喜愛之情，因此在語(yǔ)言上生動(dòng)感人。比如：“它掘土的時(shí)候，將液汁噴灑在泥土上，使泥土成為泥漿，于是墻壁就更 加柔軟了。幼蟲再用它肥重的身體壓上去，便把爛泥擠進(jìn)干土的縫隙里?！边@些語(yǔ)言都很傳神。 （）擬人手法的運(yùn)用。例如：“幾世紀(jì)的經(jīng)驗(yàn)，這可憐的母親仍一無(wú)所知。它的 大而銳利的眼睛，并非看不見這些可怕的惡人，鼓翼其旁。它當(dāng)然知道有其他昆蟲跟 在后面，然而它仍然不為所動(dòng)，寧肯讓自己做犧牲?！睌M人手法的運(yùn)用，使得文章自 然、親切，增強(qiáng)了可讀性，作者對(duì)蟬的命運(yùn)同情也洋溢在字里行間。 （）通過(guò)比較來(lái)寫蟬。比如在寫蟬的地穴表面，拿它與金蜣的巢相比較；寫蟬構(gòu) 建地道的方法，拿它與鐵路工程師、礦工作比較。這些比較，既突出了蟈蟈的習(xí)性， 又說(shuō)明了作者對(duì)各種昆蟲的習(xí)性了如指掌。 （）本文的語(yǔ)言既準(zhǔn)確鮮明，又生動(dòng)有趣，富有感情色彩。為了科學(xué)地說(shuō)明蟬的 生態(tài)的各個(gè)方面，課文使用了很多準(zhǔn)確的動(dòng)詞，如描寫蟬脫殼的過(guò)程：“魚形幼蟲到 孔外后，立刻把皮脫去。但脫下的皮會(huì)形成一種線，幼蟲依靠它附著在樹枝上。幼蟲在未落地以前，就在這里進(jìn)行日光浴，踢踢腿，試試它的筋力，有時(shí)則又懶洋洋地在 繩端搖擺。等到觸須自由了，就左右揮動(dòng)，伸縮腿，張合其爪。身體懸掛著，只要有 一點(diǎn)微風(fēng)，就搖擺不定，在空氣中翻跟斗。我所看到的昆蟲中再?zèng)]有比這個(gè)更奇妙的 了?！边@里的動(dòng)作描寫非常準(zhǔn)確生動(dòng)，令人印象深刻。 第六單元簡(jiǎn)介 陳恒