二氧化碳的性質(zhì)說(shuō)課稿 南海中學(xué) 楊維各位評(píng)委、各位老師：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是二氧化碳的性質(zhì)，我將從教材分析、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思這五個(gè)方面來(lái)具體闡述對(duì)本節(jié)課的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)。一 教材分析1.教材的地位及其作用二氧化碳的性質(zhì)是九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第六單元課題3二氧化碳和一氧化碳第一課時(shí)的內(nèi)容。這一節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)完氧氣之后，又要系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的另一種重要?dú)怏w。二氧化碳?xì)怏w對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，無(wú)論吸入的新鮮空氣還是呼出的氣體中都含有二氧化碳，生物課也學(xué)過(guò)它的某些知識(shí)，學(xué)生對(duì)二氧化碳有著一些零散的認(rèn)識(shí)，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，要進(jìn)行新舊知識(shí)間的梳理，并用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。2.教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)二氧化碳的主要物理性質(zhì)，掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。了解二氧化碳對(duì)人類生活和生產(chǎn)的意義。（2）過(guò)程與方法：通過(guò)有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析綜合能力，培養(yǎng)他們自主探究的能力，使他們掌握通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究欲望。3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：（1）重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)（2）難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。二說(shuō)教法 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征，教法上主要采用實(shí)驗(yàn)探究法、問(wèn)題討論法和講解法等。三說(shuō)學(xué)法現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法解決問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)及所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，我力求指導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習(xí)方法：1、實(shí)驗(yàn)探究法。通過(guò)探究二氧化碳的性質(zhì)，從探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2、合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生分組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，分組討論，使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建之中，獲取知識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力。四說(shuō)教學(xué)過(guò)程本節(jié)課我設(shè)計(jì)了5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成我的整個(gè)教學(xué)，分別為：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；引導(dǎo)探究，突出重點(diǎn)；課堂小結(jié)，深化重點(diǎn)；知識(shí)遷移，鞏固新知；課堂練習(xí)，強(qiáng)化新知。1. 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課投影：猜一種物質(zhì)：她營(yíng)造了煙霧繚繞的仙境；她驅(qū)散了炎炎夏日的暑氣；她她奮不顧 身?yè)湎蛄一穑凰o大地蓬勃生機(jī)。是什么呢？學(xué)生踴躍回答后，肯定學(xué)生的回答，引入這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的物質(zhì)二氧化碳板書二氧化碳（投影）設(shè)計(jì)意圖:用猜謎語(yǔ)的方法來(lái)引入新課，抓住學(xué)生的注意力、提升學(xué)習(xí)興趣。2. 引導(dǎo)探究，突出重點(diǎn)（1） 物理性質(zhì)的探究a.探色、態(tài)、味要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和已學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)談?wù)勊赖亩趸际窃鯓拥模瑢W(xué)生交流討論后進(jìn)一步提問(wèn)：“同學(xué)們所認(rèn)識(shí)的二氧化碳是不是這樣的呢？這節(jié)課我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，大家想不想學(xué)？”（學(xué)生興趣高漲）演示實(shí)驗(yàn)一 教師展示一集氣瓶二氧化碳，引導(dǎo)學(xué)生觀察，包括顏色、狀態(tài)、氣味， 強(qiáng)調(diào)聞氣體氣味的方法，學(xué)生觀察后給出，根據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn)：“顏色、狀態(tài)、氣味屬于二氧化碳的什么性質(zhì)？”從而引出二氧化碳物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)。板書 物理性質(zhì) 無(wú)色、氣體、無(wú)味 課件展示 b.探密度設(shè)問(wèn)：二氧化碳還有那些物理性質(zhì)呢？請(qǐng)大家先來(lái)看一個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)杠桿失衡演示實(shí)驗(yàn)二 在一根小木條的兩端各系上一個(gè)大小相同的一次性飲水杯，在木條的中間部位系上一根細(xì)線，把它系在鐵架臺(tái)上，使之保持平橫，把事先收集好的二氧化碳倒入其中一個(gè)紙杯，指引學(xué)生觀察并描述現(xiàn)象后得出結(jié)論。倒入二氧化碳的紙杯明顯下沉，小木條失去平衡，即得出二氧化碳的密度比空氣大。板書 空氣 課件展示 投影意大利“死狗洞”的故事，加深對(duì)二氧化碳密度比空氣密度大的理解。 c.探溶解性演示實(shí)驗(yàn)三 打開(kāi)一瓶汽水，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象并描述。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么打開(kāi)汽水瓶蓋會(huì)有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了氣體的什么性質(zhì)?從而加深對(duì)溶解性的理解。接著想一個(gè)盛有二氧化碳的軟塑料瓶中倒入1/3體積的水，立即蓋緊瓶蓋振蕩，學(xué)生觀察現(xiàn)象并分析原因，由塑料瓶變癟這一現(xiàn)象說(shuō)明二氧化碳能溶于水，屬于物理變化。學(xué)生熟讀課本118頁(yè)第一段加深對(duì)二氧化碳溶解性的理解。板書 能溶于水 課件展示（完成學(xué)案探究新知相應(yīng)部分） 設(shè)計(jì)意圖：利用實(shí)驗(yàn)探究得出二氧化碳的物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。并把化學(xué)知識(shí)引入生活實(shí)際、打開(kāi)學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識(shí)的能力。 （2） 化學(xué)性質(zhì)的探究a.探是否支持燃燒設(shè)問(wèn)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二氧化碳的驗(yàn)滿方法，大家還記得是怎樣驗(yàn)滿的嗎？學(xué)生積極思考并回答，又問(wèn)：“為什么能用燃著的木條驗(yàn)滿呢，說(shuō)明二氧化碳有什么性質(zhì)，我們能不能用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)工具驗(yàn)證這一性質(zhì)呢？”學(xué)生踴躍回答。學(xué)生實(shí)驗(yàn)一：引導(dǎo)學(xué)生利用桌上預(yù)先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)用具（燒杯、蠟燭、火柴、一集氣瓶二氧化碳、階梯鐵片）分組實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證二氧化碳是否支持燃燒。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，最后通過(guò)向燃著的階梯蠟燭中倒入二氧化碳?xì)怏w，蠟燭由下至上依次熄滅，說(shuō)明通常狀況下二氧化碳物理性質(zhì)是密度比空氣大，化學(xué)性質(zhì)是不燃燒也不支持燃燒。設(shè)問(wèn)：二氧化碳是否支持燃燒屬于其性質(zhì)哪一方面？從而引出化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。板書 化學(xué)性質(zhì) 不燃燒也不支持燃燒課件展示設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn) 探究，得出結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和形 成科學(xué)探究的方法。b.探與水的反應(yīng)設(shè)問(wèn)：二氧化碳與水只是簡(jiǎn)單地相溶嗎?我們喝的雪碧等飲料為什么統(tǒng)稱為“碳酸飲料”？演示實(shí)驗(yàn)四 向?qū)W生介紹一種新的溶液紫色石蕊溶液，石蕊是一種植物色素，呈紫色，溶解在蒸餾水中所得到的溶液，叫做紫色石蕊溶液，遇酸變?yōu)榧t色。向加水后變癟的二氧化碳瓶中滴入紫色石蕊溶液，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。由溶液變紅現(xiàn)象提問(wèn)：“是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了？”（副板書）（1）水（2）二氧化碳?xì)怏w（3）（引導(dǎo)）它們都可能是使石蕊變色的原因，運(yùn)用控制變量的方法，怎樣逐個(gè)進(jìn)行驗(yàn)證呢？（提問(wèn)）如何驗(yàn)證是不是水使石蕊變紅？（評(píng)價(jià)）很好。實(shí)際上石蕊溶液中已經(jīng)有水了，石蕊溶液呈紫色，就證明了水不能使石蕊變紅。（再問(wèn)）如何驗(yàn)證是不是二氧化碳?xì)怏w使石蕊變紅？（引導(dǎo)）要想證明是不是二氧化碳?xì)怏w使石蕊變紅色，就不能有水出現(xiàn)。石蕊溶液中有水，怎樣使石蕊溶液無(wú)水呢？演示實(shí)驗(yàn)五（邊講解邊演示）用四張預(yù)先噴有紫色石蕊并晾干的濾紙代替紫色石蕊花，分別進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)（1）噴上稀醋酸、(2)噴水、（3）將濾紙直接放入二氧化碳瓶中、（4）噴水后放入二氧化碳瓶中（引導(dǎo)）由此可推知，使石蕊變紅的應(yīng)該是？（另一種物質(zhì)）這種物質(zhì)從何而來(lái)？（二氧化碳?xì)怏w與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)碳酸碳酸能使石蕊變紅色。所以汽水又被稱之為“碳酸飲料”）板書 能與水反應(yīng)：CO2+H2O=H2CO3 將（4）實(shí)驗(yàn)中變紅的濾紙拿出放入試管中，并對(duì)其加熱，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論即碳酸不穩(wěn)定，受熱時(shí)二氧化碳逸出，所以紅色石蕊又變成紫色。 板書碳酸不穩(wěn)定H2CO3 = CO2+H2O 課件展示 設(shè)計(jì)意圖：利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，采用控制變量法得出二氧化碳能與水反應(yīng)生成新物質(zhì)碳酸，體現(xiàn) 化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。c.探與石灰水反應(yīng)（過(guò)渡）通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們已經(jīng)了解了二氧化碳?xì)怏w的很多性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們猜想，怎樣檢驗(yàn)它？如何操作？引導(dǎo)：要求學(xué)生聯(lián)系生物中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，思考怎樣用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)工具：澄清石灰水、導(dǎo)管、試管來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳。學(xué)生實(shí)驗(yàn)二 展示澄清的石灰水，取適量倒入燒杯中，學(xué)生上臺(tái)，利用導(dǎo)管向澄清的石灰水中吹氣，澄清石灰水變渾濁，說(shuō)明二氧化碳能與石灰水生成白色沉淀碳酸鈣，此方法即為檢驗(yàn)二氧化碳的常用方法。板書CO2能與石灰水反應(yīng)： Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O課件展示 完成學(xué)案化學(xué)性質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)間聯(lián)系，并通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提高其動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力。3.課堂小結(jié)，深化重點(diǎn)本節(jié)課我們有什么收獲？請(qǐng)同學(xué)們談一談！通過(guò)學(xué)生的回答，完善板書，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)意圖：深化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、表達(dá)的能力。4.知識(shí)遷移，鞏固新知1. 打開(kāi)一瓶汽水，有氣泡冒出，怎樣檢驗(yàn)就是二氧化碳。2. 能否利用常見(jiàn)的生活用品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳密度比空氣密度大。3. 用石灰（主要成分是氫氧化鈣）粉刷墻壁，墻壁先變濕后變干的原因是什么? 設(shè)計(jì)意圖：理論聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。5課堂練習(xí)，強(qiáng)化新知 給學(xué)生3分鐘時(shí)間讀記這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)3個(gè)化學(xué)符號(hào)表達(dá)式書寫，引導(dǎo)學(xué)生迅速完成學(xué)案上鞏固練習(xí)部分并核對(duì)，最后學(xué)生完成學(xué)案上習(xí)題后當(dāng)堂上交。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀記和練習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化本節(jié)課知識(shí)，并做到堂堂清。板書設(shè)計(jì) 無(wú)色、氣體、無(wú)味 物理性質(zhì) 空氣 能溶于水CO2 不可燃，也不支持燃燒。 化學(xué)性質(zhì) 能與水反應(yīng)：CO2+H2O=H2CO3 能與石灰水反應(yīng)：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O五、教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景熱烈，學(xué)生參與度高，交流、評(píng)價(jià)積極大膽，實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)清晰、真實(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)比效果明顯，較好的完成三維目標(biāo)。