“問”出源頭活水來初中英語教學中有效設計“主問題”的策略初探【摘 要】英語教學離不開師生互動和生生互動，要想使課堂真正“動”起來，問題導引顯然是最好的催化劑。但長久以來，過細、過淺、過濫的問題充斥在常態(tài)課堂教學中，尤其是一些缺乏思維價值的問題、與材料內(nèi)容毫不相干的問題處處可見，由于問題的“含金量”低，導致課堂顯得膚淺、松散、低效。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，選準若干個主問題作為課堂教學的突破口，再輔以或隨堂生成適量的子問題，可以激起學生的思維浪花，激發(fā)學生的學習熱情，開拓學生的思維領域，從而使課堂教學生趣盎然?！娟P鍵詞】英語教學 主問題 原則 策略課堂提問是教學的重要手段，教學過程的開展往往依靠提問來支撐。相比傳統(tǒng)的課堂提問方式，英語教學中主問題的設計更能激發(fā)學生的表達欲望，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。本文在總結(jié)筆者多年教學經(jīng)驗的基礎上，簡要探討了英語教學中主問題設計的原則和策略，以期拋磚引玉，將問題引向深入。一、何為“主問題”偉大的教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問。”巴爾扎克也說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”現(xiàn)代教學心理學認為，產(chǎn)生學習的根本原因即在于問題。然而，在有限的45分鐘課堂時間內(nèi)，并非是所有的問題都是有助于提升課堂教學效果的?？疾飕F(xiàn)實，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行初中英語教學中有很多提問都流于膚淺和瑣碎，比如讓學生回答“yes”或者是“no”的現(xiàn)象比比皆是。這些缺乏思維價值的“淺問題” 不利于增強學生的主動參與意識，也不利于促進學生思維的發(fā)展。課堂提問過于瑣碎，不但抑制了學生的學習積極性，降低了課堂教學效率，而且阻滯了學生的個性自由及合作能力的發(fā)展。根據(jù)筆者近幾年的教學實踐，在一堂課中設計若干個目標明確，能起主導、支撐作用的，并且能從整體上引領學生主動思考、積極參與討論的“牽一發(fā)而動全身”的核心問題主問題，通過辨析、爭辯、追問來統(tǒng)領課堂，就能起到很好的效果。具體來說，所謂“主問題”，是指教師在認真鉆研課標與教材，以及深入了解學生學情的基礎上，所設計出的立意高遠、能夠把控全局的、具有較高質(zhì)量的課堂問題，它是課堂教學進展的“路標”，是一系列能夠?qū)б麄€教學過程的線索性問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中蘊藏著“一問激起千層浪”的力量。在具體的教學實踐中，“主問題”的設計，應用盡可能少的關鍵性提問引發(fā)學生對課文內(nèi)容更集中更深入的思考和討論。用“主問題”來組織課堂教學，往往能展現(xiàn)出一種“線索”之美，達到“妙在這一問”的新穎創(chuàng)意。二、初中英語教學中有效設計“主問題”的原則英語教學實踐證明，有效的課堂提問是教師了解學生以及因材施教的重要手段。主問題的設計在英語教學中具有十分重要的作用，評價其有效性的原則主要有如下幾點:1.主問題設計要有針對性教師所設計的主問題，既要針對教材的重點和難點，也要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力。一般來講，主問題及其子問題之間要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時，教師也要兼顧不同班級或同一個班級不同學生的學情，在設計主問題時考慮不同層次學生的認知水平，在發(fā)問時做到心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。只有這樣，才能激發(fā)學生對主問題的興趣，才能催生學生深入的思考。2.主問題設計要有啟發(fā)性論語云，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教育家陶行知也說：“教師不僅要教，而且要導?！苯虒W中注重啟發(fā)性原則的貫徹是保證課堂教學有效的重要條件之一，教師在設計主問題的時候尤其應當考慮到這一點。具體而言，教師應該把主問題的注意力放在激發(fā)學生的思維上，而不是急于指向結(jié)果，精心設計的課堂主問題，一定要側(cè)重于思考性、發(fā)展性和開放性等特點，應該善于引發(fā)學生在原有學習背景的基礎上根據(jù)新的情境進行深入的思考，并能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的見解。3.主問題設計要有互動性愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問，不應該是教師的“一言堂”，而應該是師生的“群言堂”。師生互動，生生互動，都是當代教育提倡的新理念。英語教學中的主問題，同樣是為了引發(fā)學生進一步的思考，促進學生發(fā)現(xiàn)新的問題并在此基礎上展開課堂互動而設計。學生的提問有助于彌補教師問題設計的“留白”空間，甚至彌補教師提問的不足，從而充分刺激學生的發(fā)散性思維，帶動全班同學主動思考，相互探究，促進全體學生的共同發(fā)展。4.主問題設計要有層次性好的主問題，要能根據(jù)知識的難易及學生的認知規(guī)律，呈現(xiàn)出一定的梯度。教師在設計主問題時務必注意到的是，主問題的難易度必須是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”這一范圍內(nèi)，既不讓學生感到問題太簡單而失去探索的興趣，也不能讓學生因為問題難度太大而失去信心?！疤惶保谩罢玫健?，通過一定程度的思考，學生能把問題解答出來，這樣就會使學生感到由衷的成就感，從而對學習保持濃厚的興趣。綜上所述，在教學過程中，我們要把精心設計課堂主問題作為準備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重，力求使課堂提問從形式到內(nèi)容、從預設到生成等諸方面都達到科學性和藝術性的有機結(jié)合。只有這樣，才能收到比較良好的教學效果。三、初中英語教學中有效設計“主問題”的策略筆者在多年的教學實踐中不斷摸索、總結(jié)，并借鑒他人經(jīng)驗，形成了一套較為有效的英語課堂主問題設計的策略，歸納總結(jié)下來，大致有以下三種。1.留白式設計法，拓寬學生思維廣度實踐經(jīng)驗告訴我們，一般情況下，在課堂活動的開始階段，如果學生頭腦里已經(jīng)有了問題的“標準答案”，那么，學生的課堂參與度就會明顯降低，學習的動力也會消減，思維的空間也會相應的變得狹小，而留白式提問法正好可以避免這一缺陷。例如在教授初中牛津英語8B Unit 5 International charities 第一課時Welcome to the unit &Comic strip中，筆者設計了4個主問題：Question One：Can you write down the names of some charities in China?Question Two：What do the international charities work for？Question Three：What does Hobo want to do for the charity?Question Four：What do you think people in poor countries need most?Question Five：What can you do for the charities?第一個“主問題”，筆者設計通過“頭腦風暴”的方式，把有關“中國慈善機構(gòu)”的詞匯從學生腦海深處引導出來。第二個“主問題”突破教材上僅對5個國際慈善機構(gòu)作識記的要求，水到渠成的要求學生思考它們的工作職責。第三個“主問題”是在給學生呈現(xiàn)相關聽力和閱讀材料的基礎上，訓練其視聽能力和語言表達能力。第四個“主問題”，筆者設計了一個小調(diào)查，在學生都熟知貧窮國家的人們需要錢、衣服、食物的常識性基礎上，進一步誘導學生思考他們最需要什么。第五個“主問題”，筆者設計了一個discussion，沒有特定的答案，主要是讓學生進行發(fā)散性思維，拓展學生思維的空間。整個課堂通過五個“主問題”把教材內(nèi)容串聯(lián)了起來，它不局限于教材，而是源于教材而又高于教材。運用教材語言材料，鞏固了相關詞匯，掌握了相關句型，提高了聽說讀寫能力，也拓展了學生思維的廣度和深度。2.層進式設計法，拓展學生思維深度現(xiàn)代教育心理學告訴我們，課堂提問必須符合學生的認知水平，符合青少年思維發(fā)展的規(guī)律。教師在面臨一些教學重難點的時候，可以作一些適當?shù)摹败浱幚怼?，采用逐層遞進的方式設計若干個主問題。具體而言，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地設問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。 例如在教授8B Unit6 A charity walk第二課時Reading這一課中，筆者就使用了這一設計方法。全課通過五個“主問題”進行設計：Question One：What does the logo of Oxfam Trailwalker look like？Question Two：What is Oxfam Trailwalker?Question Three：Why is Oxfam Trailwalker a tough hike?Question Four：How can we be an Oxfam trailwalker？Question Five：What do you need to do if you want to take part in Oxfam Trailwalker?這五個主問題的設計由近及遠，由淺入深，它們不是毫無關聯(lián)的獨立問題，而是前后之間有著相互的遞進關系，一環(huán)扣一環(huán)，具有一定的層次性。它帶動學生一步步地分析和思考每個問題，讓學生的思維在問題的坡度上逐步升高，最終達到“能自己跳起來摘到桃子”的教學境界，在掌握知識的同時發(fā)展思維能力。3.啟發(fā)式設計法，啟迪學生心靈智慧實踐告訴我們，在英語教學中，如果教師提問過于淺顯和容易，學生不經(jīng)過思考就可以一哄而上脫口回答，這種表面上活躍的課堂氣氛其實并不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展，因為學生實際上仍停留在低級單一的思維水平。因此，我們在教學中應該減少使用那些僅僅停留于表面文章的過于膚淺的課堂提問，而應當使所設計的問題既能起到引起學生探求和思考的興趣，又能拓展學生思維發(fā)展的空間。例如在教授8A Unit 4 Wild animals Reading一課時，筆者就設計了這樣的主問題：Question One：Can you say something about the growth of Xi Wang?Question Two：What may Xi Wang meet when she grow up?Question Three：What can we do to protect giant pandas?問題1考慮到了大部分學生的知識水平，投石問路。問題2在問題1 的啟發(fā)下，讓學生進一步深入了解“大熊貓-希望”的生活過程。問題3又向縱深作探索，在抓住教材重點的基礎之上，啟發(fā)學生作多維度、深層次的思考，從而提高其發(fā)散性思維能力。我想，教者的善于引導才能開啟學生的心智，教者的提問智慧才能點燃學生的思考智慧。主問題的設計是對英語課堂教學模式的重大改革，它是一門技術，更是一門藝術。主問題設計是否恰當，是否真正發(fā)揮重要作用，關鍵在于教師對英語課程標準及教材的深度解讀和整體建構(gòu)，以及對學生具體學情的深入了解。只有在深入鉆研教材和了解學生的基礎上進行有針對性的整體設計，才能產(chǎn)生出層次鮮明、具有啟發(fā)性的主問題，才能引導學生對課程更好地把握與拓展。先哲阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬動整個地球”。英語教學中的“主問題”即是學生英語綜合能力發(fā)展的阿基米德點，有了這個“支點的作用”， 才能有效刺激學生的多角度思維，從而使課堂呈現(xiàn)生態(tài)、高效、互動、充滿活力的特點，正如那“一鑒開”的“半畝方塘”，定會有“源頭活水來”的。參考文獻：1朱純.外語教學心理學M.上海外語教育出版社,19942何曉東.國內(nèi)自主英語學習研究中的若干問題J.外語界,2004(4).3辛自強.問題解決研究的一個世紀:回顧與前瞻J.首都師范大學學報(社會科學版),2004(6).4祝中清.“主問題”設計研究的教改意義J.中學語文教學.2007(9).5余映潮.我對閱讀教學“主問題”的研究與實踐J.中學語文教學,2007(9)6周曉春.設一問而激思維 牽一發(fā)而動全身語文課堂主問題設計有效性的思考及對策J.語文教學之友,2008(12).7黃曉園.淺談有效提問的幾種策略J.中華活頁文選(教師版)，2009(7).8陳嬌玲.英語閱讀教學中的主問題設計J.中小學外語教學,2010(5).9王梅紅.英語閱讀教學要有效設計主問題J.現(xiàn)代教育科學,2010(10).10胡惠琴.一問激起千層浪：英語課堂主問題的設計與研究J.語數(shù)外學習(英語教育),2012(9).