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“問”出源頭活水來 ——初中英語教學(xué)中有效設(shè)計(jì)“主問題”的策略初探 【摘 要】英語教學(xué)離不開師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，要想使課堂真正“動(dòng)”起來，問題導(dǎo)引顯然是最好的催化劑。但長久以來，過細(xì)、過淺、過濫的問題充斥在常態(tài)課堂教學(xué)中，尤其是一些缺乏思維價(jià)值的問題、與材料內(nèi)容毫不相干的問題處處可見，由于問題的“含金量”低，導(dǎo)致課堂顯得膚淺、松散、低效。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選準(zhǔn)若干個(gè)主問題作為課堂教學(xué)的突破口，再輔以或隨堂生成適量的子問題，可以激起學(xué)生的思維浪花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，從而使課堂教學(xué)生趣盎然。 【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 主問題 原則 策略 課堂提問是教學(xué)的重要手段，教學(xué)過程的開展往往依靠提問來支撐。相比傳統(tǒng)的課堂提問方式，英語教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文在總結(jié)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，簡要探討了英語教學(xué)中主問題設(shè)計(jì)的原則和策略，以期拋磚引玉，將問題引向深入。 一、何為“主問題” 偉大的教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。禽獸不如人,過在不會(huì)問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問。”巴爾扎克也說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號(hào)。”現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因即在于問題。然而，在有限的45分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，并非是所有的問題都是有助于提升課堂教學(xué)效果的?？疾飕F(xiàn)實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行初中英語教學(xué)中有很多提問都流于膚淺和瑣碎，比如讓學(xué)生回答“yes”或者是“no”的現(xiàn)象比比皆是。這些缺乏思維價(jià)值的“淺問題” 不利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，也不利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。課堂提問過于瑣碎，不但抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)效率，而且阻滯了學(xué)生的個(gè)性自由及合作能力的發(fā)展。 根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐，在一堂課中設(shè)計(jì)若干個(gè)目標(biāo)明確，能起主導(dǎo)、支撐作用的，并且能從整體上引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與討論的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問題——主問題，通過辨析、爭辯、追問來統(tǒng)領(lǐng)課堂，就能起到很好的效果。具體來說，所謂“主問題”，是指教師在認(rèn)真鉆研課標(biāo)與教材，以及深入了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)出的立意高遠(yuǎn)、能夠把控全局的、具有較高質(zhì)量的課堂問題，它是課堂教學(xué)進(jìn)展的“路標(biāo)”，是一系列能夠?qū)б麄€(gè)教學(xué)過程的線索性問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中蘊(yùn)藏著“一問激起千層浪”的力量。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，“主問題”的設(shè)計(jì)，應(yīng)用盡可能少的關(guān)鍵性提問引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的思考和討論。用“主問題”來組織課堂教學(xué)，往往能展現(xiàn)出一種“線索”之美，達(dá)到“妙在這一問”的新穎創(chuàng)意。 二、初中英語教學(xué)中有效設(shè)計(jì)“主問題”的原則 英語教學(xué)實(shí)踐證明，有效的課堂提問是教師了解學(xué)生以及因材施教的重要手段。主問題的設(shè)計(jì)在英語教學(xué)中具有十分重要的作用，評(píng)價(jià)其有效性的原則主要有如下幾點(diǎn): 1.主問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性 教師所設(shè)計(jì)的主問題，既要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要針對(duì)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。一般來講，主問題及其子問題之間要能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，教師也要兼顧不同班級(jí)或同一個(gè)班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)情，在設(shè)計(jì)主問題時(shí)考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，在發(fā)問時(shí)做到心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)主問題的興趣，才能催生學(xué)生深入的思考。 2.主問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性 《論語》云，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教育家陶行知也說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！苯虒W(xué)中注重啟發(fā)性原則的貫徹是保證課堂教學(xué)有效的重要條件之一，教師在設(shè)計(jì)主問題的時(shí)候尤其應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)。具體而言，教師應(yīng)該把主問題的注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維上，而不是急于指向結(jié)果，精心設(shè)計(jì)的課堂主問題，一定要側(cè)重于思考性、發(fā)展性和開放性等特點(diǎn)，應(yīng)該善于引發(fā)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)背景的基礎(chǔ)上根據(jù)新的情境進(jìn)行深入的思考，并能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的見解。 3.主問題設(shè)計(jì)要有互動(dòng)性 愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問，不應(yīng)該是教師的“一言堂”，而應(yīng)該是師生的“群言堂”。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，都是當(dāng)代教育提倡的新理念。英語教學(xué)中的主問題，同樣是為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題并在此基礎(chǔ)上展開課堂互動(dòng)而設(shè)計(jì)。學(xué)生的提問有助于彌補(bǔ)教師問題設(shè)計(jì)的“留白”空間，甚至彌補(bǔ)教師提問的不足，從而充分刺激學(xué)生的發(fā)散性思維，帶動(dòng)全班同學(xué)主動(dòng)思考，相互探究，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。 4.主問題設(shè)計(jì)要有層次性 好的主問題，要能根據(jù)知識(shí)的難易及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)出一定的梯度。教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)務(wù)必注意到的是，主問題的難易度必須是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”這一范圍內(nèi)，既不讓學(xué)生感到問題太簡單而失去探索的興趣，也不能讓學(xué)生因?yàn)閱栴}難度太大而失去信心?！疤惶保谩罢玫健?，通過一定程度的思考，學(xué)生能把問題解答出來，這樣就會(huì)使學(xué)生感到由衷的成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。 綜上所述，在教學(xué)過程中，我們要把精心設(shè)計(jì)課堂主問題作為準(zhǔn)備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重，力求使課堂提問從形式到內(nèi)容、從預(yù)設(shè)到生成等諸方面都達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。只有這樣，才能收到比較良好的教學(xué)效果。 三、初中英語教學(xué)中有效設(shè)計(jì)“主問題”的策略 筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)，并借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，形成了一套較為有效的英語課堂主問題設(shè)計(jì)的策略，歸納總結(jié)下來，大致有以下三種。 1.留白式設(shè)計(jì)法，拓寬學(xué)生思維廣度 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一般情況下，在課堂活動(dòng)的開始階段，如果學(xué)生頭腦里已經(jīng)有了問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，那么，學(xué)生的課堂參與度就會(huì)明顯降低，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)消減，思維的空間也會(huì)相應(yīng)的變得狹小，而留白式提問法正好可以避免這一缺陷。 例如在教授初中牛津英語8B Unit 5 International charities 第一課時(shí)Welcome to the unit &Comic strip中，筆者設(shè)計(jì)了4個(gè)主問題： Question One：Can you write down the names of some charities in China? Question Two：What do the international charities work for？ Question Three：What does Hobo want to do for the charity? Question Four：What do you think people in poor countries need most? Question Five：What can you do for the charities? 第一個(gè)“主問題”，筆者設(shè)計(jì)通過“頭腦風(fēng)暴”的方式，把有關(guān)“中國慈善機(jī)構(gòu)”的詞匯從學(xué)生腦海深處引導(dǎo)出來。第二個(gè)“主問題”突破教材上僅對(duì)5個(gè)國際慈善機(jī)構(gòu)作識(shí)記的要求，水到渠成的要求學(xué)生思考它們的工作職責(zé)。第三個(gè)“主問題”是在給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)聽力和閱讀材料的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其視聽能力和語言表達(dá)能力。第四個(gè)“主問題”，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小調(diào)查，在學(xué)生都熟知貧窮國家的人們需要錢、衣服、食物的常識(shí)性基礎(chǔ)上，進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生思考他們最需要什么。第五個(gè)“主問題”，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)discussion，沒有特定的答案，主要是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，拓展學(xué)生思維的空間。 整個(gè)課堂通過五個(gè)“主問題”把教材內(nèi)容串聯(lián)了起來，它不局限于教材，而是源于教材而又高于教材。運(yùn)用教材語言材料，鞏固了相關(guān)詞匯，掌握了相關(guān)句型，提高了聽說讀寫能力，也拓展了學(xué)生思維的廣度和深度。 2.層進(jìn)式設(shè)計(jì)法，拓展學(xué)生思維深度 現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，課堂提問必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合青少年思維發(fā)展的規(guī)律。教師在面臨一些教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候，可以作一些適當(dāng)?shù)摹败浱幚怼保捎弥饘舆f進(jìn)的方式設(shè)計(jì)若干個(gè)主問題。具體而言，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地設(shè)問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。 例如在教授8B Unit6 A charity walk第二課時(shí)Reading這一課中，筆者就使用了這一設(shè)計(jì)方法。全課通過五個(gè)“主問題”進(jìn)行設(shè)計(jì)： Question One：What does the logo of Oxfam Trailwalker look like？ Question Two：What is Oxfam Trailwalker? Question Three：Why is Oxfam Trailwalker a tough hike? Question Four：How can we be an Oxfam trailwalker？ Question Five：What do you need to do if you want to take part in Oxfam Trailwalker? 這五個(gè)主問題的設(shè)計(jì)由近及遠(yuǎn)，由淺入深，它們不是毫無關(guān)聯(lián)的獨(dú)立問題，而是前后之間有著相互的遞進(jìn)關(guān)系，一環(huán)扣一環(huán)，具有一定的層次性。它帶動(dòng)學(xué)生一步步地分析和思考每個(gè)問題，讓學(xué)生的思維在問題的坡度上逐步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到桃子”的教學(xué)境界，在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力。 3.啟發(fā)式設(shè)計(jì)法，啟迪學(xué)生心靈智慧 實(shí)踐告訴我們，在英語教學(xué)中，如果教師提問過于淺顯和容易，學(xué)生不經(jīng)過思考就可以一哄而上脫口回答，這種表面上活躍的課堂氣氛其實(shí)并不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際上仍停留在低級(jí)單一的思維水平。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該減少使用那些僅僅停留于表面文章的過于膚淺的課堂提問，而應(yīng)當(dāng)使所設(shè)計(jì)的問題既能起到引起學(xué)生探求和思考的興趣，又能拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。 例如在教授8A Unit 4 Wild animals Reading一課時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的主問題： Question One：Can you say something about the growth of Xi Wang? Question Two：What may Xi Wang meet when she grow up? Question Three：What can we do to protect giant pandas? 問題1考慮到了大部分學(xué)生的知識(shí)水平，投石問路。問題2在問題1 的啟發(fā)下，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解“大熊貓---希望”的生活過程。問題3又向縱深作探索，在抓住教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，啟發(fā)學(xué)生作多維度、深層次的思考，從而提高其發(fā)散性思維能力。我想，教者的善于引導(dǎo)才能開啟學(xué)生的心智，教者的提問智慧才能點(diǎn)燃學(xué)生的思考智慧。 主問題的設(shè)計(jì)是對(duì)英語課堂教學(xué)模式的重大改革，它是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。主問題設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮重要作用，關(guān)鍵在于教師對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的深度解讀和整體建構(gòu)，以及對(duì)學(xué)生具體學(xué)情的深入了解。只有在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的整體設(shè)計(jì)，才能產(chǎn)生出層次鮮明、具有啟發(fā)性的主問題，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程更好地把握與拓展。先哲阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”。英語教學(xué)中的“主問題”即是學(xué)生英語綜合能力發(fā)展的阿基米德點(diǎn)，有了這個(gè)“支點(diǎn)的作用”， 才能有效刺激學(xué)生的多角度思維，從而使課堂呈現(xiàn)生態(tài)、高效、互動(dòng)、充滿活力的特點(diǎn)，正如那“一鑒開”的“半畝方塘”，定會(huì)有“源頭活水來”的。 參考文獻(xiàn)： [1]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海外語教育出版社,1994． [2]何曉東.國內(nèi)自主英語學(xué)習(xí)研究中的若干問題[J].外語界,2004(4). 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