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電大《健康教育與健康促進》期末總復習考試資料小抄匯總 第一章 1、下列屬于健康的社會決定因素的是 C A．遺傳基因 B．生產(chǎn)/生活環(huán)境 C．經(jīng)濟條件 D．衛(wèi)生服務 E．行為生活方式 2、健康促進的基本策略不包括 E A．倡導 B．賦權 C．協(xié)調(diào) D．社會動員 E．社會行動 3、在健康促進產(chǎn)出模式下，健康教育活動的直接產(chǎn)出是 A A．健康素養(yǎng) B．健康的行為生活方式 C．健康環(huán)境 D．政策法規(guī) E．社區(qū)參與 4、健康促進的核心策略為 B A．環(huán)境保護 B．社會動員 C．健康教育 D．疾病控制 E．學校衛(wèi)生 5、在現(xiàn)代社會中，影響人類健康最重要的因素是 C A．生物學因素 B．衛(wèi)生服務因素 C．行為與生活方式因素 D．環(huán)境因素 E．社會經(jīng)濟因素 6、制定公共場所禁止吸煙的法規(guī)，屬于健康教育干預策略中的 A A．社會策略 B．環(huán)境策略 C．信息傳播 D．技能發(fā)展 E．組織方法 7、關于健康教育與健康促進關系的敘述正確的是 E A．健康促進是健康教育不可缺少的核心要素 B．健康教育對健康促進起著維護和推動作用 C．健康教育包括了疾病預防和健康促進兩大內(nèi)容 D．健康教育是健康促進的深化與發(fā)展 E．健康促進要以健康教育為先導 8、影響健康的社會環(huán)境因素不包括 D A．社會經(jīng)濟 B．教育 C．社會網(wǎng)絡 D．職業(yè)環(huán)境 E．社會性別 9、健康教育的核心是 E A．提高人群的健康意識 B．增加人群的健康知識 C．轉(zhuǎn)變?nèi)巳旱膽B(tài)度 D．增加人群對改變行為的信心 E．改變?nèi)巳旱慕】迪嚓P行為 10、“體現(xiàn)預防為主的思想，增加公共衛(wèi)生投入”屬于健康促進五大領域中的 E A. 制定促進健康的公共政策 B. 創(chuàng)造支持性環(huán)境 C. 加強社區(qū)行動 D. 發(fā)展個人技能 E. 調(diào)整衛(wèi)生服務方向 11、高血壓病的家族聚集現(xiàn)象體現(xiàn)了影響健康的 A A. 生物學因素 B. 環(huán)境因素 C. 生態(tài)學因素 D. 衛(wèi)生保健服務因素 E．行為生活方式因素 12、在健康的內(nèi)涵中，心理的完滿狀態(tài)指的是 B A. 保持促進健康的生活方式 B. 自尊、達觀，有心理適應能力C. 沒有心理痛苦、沒有心理失能 D. 能發(fā)揮社會功能、得到社會支持 E. 沒有社會/家庭摩擦、有歸屬感 13、下列關于健康素養(yǎng)的表述，不正確的是 C A. 健康素養(yǎng)是人們獲取、理解、實踐健康信息和服務的能力 B. 健康教育是提高健康素養(yǎng)的重要途徑 C. 健康素養(yǎng)是評價健康狀況的重要指標之一 D. 健康素養(yǎng)可以作為單一指標反映健康教育效果 E. 健康素養(yǎng)通過知識、行為等中間因素影響健康 14、關于衛(wèi)生宣傳與健康教育關系的表述，不正確的是 C A. 衛(wèi)生宣傳更強調(diào)知識的普及，健康教育更注重行為改變 B. 健康教育比衛(wèi)生宣傳更注重循證決策 C. 衛(wèi)生宣傳是有計劃、有組織、有評價的活動過程 D. 衛(wèi)生宣傳是健康教育干預活動的重要形式 E. 健康教育是對衛(wèi)生宣傳功能的擴展 15、首屆國際健康促進大會通過的《渥太華宣言》中，健康促進的5個主要活動領域不包括 D A．制定促進健康的公共政策 B．創(chuàng)造支持環(huán)境 C．發(fā)展個人技能 D．開展疾病控制 E．調(diào)整服務方向 第二章 16、在提問技巧中，以“為什么”開始的提問屬于 D A．封閉型問題 B．開放型問題 C．試探型問題 D．索究型問題 E．復合型問題 17、從健康傳播效果的層次看，以下表述屬于健康信念認同的是 D A．能指出酗酒對健康的危害 B．經(jīng)常參加步行、游泳、打太極拳、大秧歌舞等健身活動 C．反對家人或他人在自己身邊吸煙D．相信低鈉鹽有利于健康 E．不能經(jīng)常吃新鮮蔬菜、水果 18、從提高健康傳播效果的對策看，以下表述屬于傳播者方面的是 C A．在農(nóng)村利用有線廣播傳播健康知識B．根據(jù)目標人群的健康需求，確定宣傳內(nèi)容 C．請群眾信賴的醫(yī)學專家講課 D．采用漫畫、圖片的形式 E．利用衛(wèi)生節(jié)日，配合政府行為進行相應內(nèi)容的宣傳活動 19、在傳播中，干擾指的是 B A．受傳者接受信息后的心理行為反映 B．傳播過程中對信息減弱或加強的因素 C．在傳播過程中能決定信息取舍的人 D．在傳播中傳播雙方的相互依存關系 E．在傳播過程中雙方缺乏對信息共同理解 20、傳播材料預試驗的次數(shù)取決于 D A．傳播材料的形式 B．制作傳播材料的經(jīng)費數(shù)量 C．傳播材料的使用對象 D．初稿的質(zhì)量和預試驗中發(fā)現(xiàn)的問題 E．使用傳播材料的場所 21、人際傳播的特點不包括 A A. 反饋不夠及時不夠充分B. 不需要任何非自然的媒介C. 交流的雙方可以互為傳播者和受傳者 D. 在一定時限內(nèi)，傳播的速度也比較慢 E. 容易造成信息失真、誤傳 22、從健康傳播效果的層次看，以下表述屬于態(tài)度轉(zhuǎn)變的是 C A．能指出酗酒對健康的危害 B．經(jīng)常參加步行、游泳、打太極拳、大秧歌舞等健身活動 C．反對家人或他人在自己身邊吸煙 D．相信低鈉鹽有利于健康 E．不能經(jīng)常吃新鮮蔬菜、水果 23、從提高健康傳播效果的對策看，以下表述屬于改善信息因素的是 D A．在農(nóng)村利用有線廣播傳播健康知識 B．對目標人群進行細分，了解其對健康信息的需求 C．請群眾信賴的醫(yī)學專家講課 D．采用通俗易懂的文字表達傳播內(nèi)容 E．利用衛(wèi)生節(jié)日，配合政府行為進行相應內(nèi)容的社會性宣傳活動 24、由職業(yè)性傳播機構(gòu)進行的傳播稱為 E A. 自我傳播 B. 人際傳播 C. 群體傳播 D. 組織傳播 E. 大眾傳播 25、在拉斯韋爾“五因素”傳播模式中，能回答“對誰說”的是 D A. 傳播者 B. 信息 C. 媒介 D. 受傳者 E. 效果 26、拉斯韋爾五因素傳播模式中的要素不包括 E A．傳播者 B．傳播媒介 C．受傳者 D．信息 E．反饋 27、同伴教育屬于 C A. 自我傳播 B. 人際傳播 C. 群體傳播 D. 組織傳播 E. 大眾傳播 28、人際交流中，說的技巧不包括 B A．發(fā)音吐字要清晰 B．聲音不要有高低起伏 C．適當重復重要的內(nèi)容 D．盡量少用專業(yè)術語 E．恰當?shù)剡\用舉例引證 29、在拉斯韋爾“五因素”傳播模式中，能回答“說了什么”的是 B A. 傳播者 B. 信息 C. 媒介 D. 受傳者 E. 效果 30、健康教育中常見的人際傳播形式不包括 E A. 個別勸導 B. 咨詢 C. 講座 D. 培訓 E. 放錄像 31、拉斯韋爾“五因素”傳播模式的正確表述是 B A. 傳播者-媒介-信息-受傳者-效果 B. 傳播者-信息-媒介-受傳者-效果 C. 信息-傳播者-媒介-受傳者-效果 D. 信息-媒介-傳播者-受傳者-效果 E. 傳播者-媒介-信息-效果-受傳者 32、醫(yī)護人員與患者溝通的障礙不包括 A A．角色壓力 B．角色模糊 C．責任沖突 D．權力差異 E．理解分歧 33、在人際交流中，提問時避免使用的問題形式有 A A．傾向型問題 B．封閉型問題 C．試探型問題 D．開放型問題 E．索究型問題 第三章 34、健康相關行為是指 C A．與疾病有關的行為 B．與健康有關的行為 C．與健康和疾病有關的行為 D．促進健康的行為 E．危害健康的行為 35、人察覺到自己患有某種疾病時去醫(yī)院看病屬于 B A．預警行為 B．求醫(yī)行為 C．遵醫(yī)行為 D．病人角色行為 E．保健行為 36、“以積極樂觀的心態(tài)對待生活中的困難”屬于促進健康行為中的 D A．日常健康行為 B．保健行為 C．預警行為 D．避免有害環(huán)境行為 E．遵醫(yī)行為 37、“認識到疾病會影響工作，從而導致家庭收入減少”屬于健康信念模式中的 B A．認識到疾病的易感性 B．認識到疾病的嚴重性 C．認識到預防行為的益處 D．認識到預防行為的障礙 E．有較高的自我效能 38、健康咨詢的第一步通常是 C A．達成共識 B．勸告 C．評估 D．協(xié)助 E．安排隨訪 39、人們患了某種疾病后由于怕花費太多時間和錢而不去就診，在健康信念模式中應該解釋為 D A．對疾病易感性的認知 B．對疾病危險性的認知 C．對采納健康行為益處的認知 D．對采納健康行為障礙的認知 E．自我效能 40、“某人得知好友在體檢中被查出高血脂后，積極改善自己的飲食習慣預防高血脂”，屬于健康信念模式中 E A．對疾病易感性的認知 B．對疾病危險性的認知 C．對采納健康行為障礙的認知 D．自我效能 E．提示因素 41、人類行為的發(fā)展階段不包括 D A．被動發(fā)展階段 B．主動發(fā)展階段 C．自主發(fā)展階段 D．快速發(fā)展階段 E．鞏固發(fā)展階段 42、“駕駛機動車時使用安全帶”屬于促進健康行為中的 A A．預警行為 B．求醫(yī)行為 C．遵醫(yī)行為 D．病人角色行為 E．保健行為 43、“積極改進生產(chǎn)工藝，減少噪音污染”屬于促進健康行為中的 D A．日常健康行為 B．保健行為 C．預警行為 D．避免有害環(huán)境行為 E．遵醫(yī)行為 44、關于“知-信-行”理論，下列表述不正確的是 B A．衛(wèi)生知識是建立健康信念的基礎 B．衛(wèi)生知識增加必然導致行為改變 C．態(tài)度是行為改變的動力 D．只有人們建立的信念，才有可能發(fā)生行為的改變 E．從增加知識，到轉(zhuǎn)變態(tài)度，直至行為改變不是一個必然的過程 45、某婦幼保健院通過開辦健康教育學校，給新婚夫婦和孕婦講解母乳喂養(yǎng)的好處。根據(jù)健康教育的健康信念模式，這是為了使她們知覺到 C A．疾病的危害性 B．疾病的易感性 C．行為的效益 D．行為的障礙 E．自我效能 46、同伴教育屬于 C A．自我傳播 B．人際傳播 C．群體傳播 D．組織傳播 E．大眾傳播 47、“個人外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在心理情緒沒有沖突”，體現(xiàn)了促進健康行為特征中的 D A．有利性 B．規(guī)律性 C．和諧性 D．一致性 E．適宜性 48、醫(yī)務人員對高血壓患者減少鹽的攝入給予鼓勵，屬于行為矯正中的 E A．脫敏法 B．消除法 C．厭惡法 D．示范法 E．強化法 49、促進健康行為的特點不包括 D A．有利性 B．規(guī)律性 C．和諧性 D．習得性 E．適宜性 50、預警行為指的是 E A．改善自己的營養(yǎng)、運動等日常行為，預防疾病發(fā)生 B．對環(huán)境進行監(jiān)測，及時向公眾報告其對健康是否有不利影響 C．戒煙、限酒，不吸食毒品，預防疾病 D．發(fā)生健康問題后及時警覺，盡早就診，避免疾病進一步發(fā)展 E．預防事故發(fā)生和一旦發(fā)生事故后的正確處理行為 51、某吸煙者向同事宣布自己從下周開始戒煙，按照行為改變的階段理論，該吸煙者屬于行為改變階段中的 C A．沒有打算階段 B．打算改變階段 C．準備階段 D．行動階段 E．維持階段 52、老師要求學生遵守校紀校規(guī)、杜絕吸煙行為，屬于影響行為形成因素中的 C A．環(huán)境因素 B．主動模仿學習 C．強迫模仿學習 D．系統(tǒng)教育 E．強化教育 53、某吸煙者已經(jīng)戒煙一年，按照行為改變的階段理論，該吸煙者屬于行為改變階段中的 E A．沒有打算階段 B．打算改變階段 C．準備階段 D．行動階段 E．維持階段 54、個體行為矯正技術不包括 D A．脫敏法 B．示范法　 C．厭惡法 D．化療法 E．強化法 第四章 55、實施母乳喂養(yǎng)的傾向因素是 A A．母親了解母乳喂養(yǎng)的好處 B．醫(yī)生建議母親進行母乳喂養(yǎng) C．丈夫鼓勵母乳喂養(yǎng) D．代乳品價格昂貴 E．母親有較長的產(chǎn)假可以進行母乳喂養(yǎng) 56、高血壓病患者遵從醫(yī)囑服藥的強化因素是 C A．患者知曉服藥能有效控制血壓 B．患者能方便地就醫(yī)、取藥 C．患者感到按醫(yī)囑服藥后血壓得到了有效控制 D．患者的經(jīng)濟條件足以支付較高的醫(yī)藥費 E．患者認識到改善健康狀況的重要性 57、在社區(qū)高血壓預防控制項目中，社區(qū)衛(wèi)生服務站向社區(qū)居民提供定期測量血壓的服務，屬于健康促進策略中的 B A．政策倡導策略 B．政策支持策略 C．健康教育策略 D．監(jiān)測評價策略 E．行為干預策略 58、“使孕產(chǎn)婦住院分娩率在2010年達到90%”缺少了計劃具體目標中的 D A．對象 B．時間 C．內(nèi)容 D．范圍 E．程度 59、急性呼吸道感染和腹瀉是導致農(nóng)村5歲以下兒童死亡的主要原因，為降低其死亡率而進行的健康教育項目的一級目標人群是 B A．嬰幼兒 B．嬰幼兒母親 C．村級醫(yī)生 D．婦幼保健人員 E．兒科醫(yī)生 60、社會學診斷的核心內(nèi)容是 D A．社會經(jīng)濟 B．社會文化 C．生態(tài)環(huán)境 D．人群生活質(zhì)量 E．衛(wèi)生服務狀況 61、流行病學診斷的主要內(nèi)容是 C A．描述人群的生活質(zhì)量 B．確定影響健康的因素 C．描述人群的健康狀況 D．確定健康教育資源 E．分析健康相關行為的重要性與可變性 62、在制定健康教育與健康促進計劃時使計劃留有余地，以便在實施中根據(jù)實際情況進行調(diào)整體現(xiàn)了制定計劃的 E A．整體性原則 B．前瞻性原則 C．參與性原則 D．從實際出發(fā)原則 E．彈性原則 63、根據(jù)PRECEDE 模式，健康教育診斷首要步驟應為 A A．社會診斷 B．流行病學診斷 C．行為環(huán)境診斷 D．教育與組織診斷 E．管理與政策診斷 64、進行組織內(nèi)分析，了解組織的實踐經(jīng)驗、應變能力和資源屬于下列哪步診斷的范疇 E A．社會診斷 B．行為診斷 C．環(huán)境分析 D．教育診斷 E．管理與政策診斷 65、在“使項目地區(qū)80%的孕婦相信住院分娩有利于母子平安”這一健康教育具體目標的表述中，缺少了5W中的 D A．目標人群是誰（Who） B．在多大范圍內(nèi)實現(xiàn)這種變化（Where） C．實現(xiàn)什么變化（What） D．在多長時間內(nèi)實現(xiàn)這種變化（When） E．變化程度是多大（How much） 66、一級目標人群指的是 B A．對項目有決策權的人群 B．希望實施所建議的健康行為的人群 C．對建議行為采納者有重要影響的人群 D．對計劃成功與否有直接影響的人群 E．參與項目的實施者 67、“到某年，使某縣居民艾滋病知識知曉率達到75%”屬于健康教育計劃目標中的 C A．總目標 B．具體目標 C．教育目標 D．行為目標 E．健康目標 68、在制定健康教育與健康促進計劃時考慮長遠的發(fā)展和要求，體現(xiàn)了制定計劃的 C A．整體性原則 B．彈性原則 C．前瞻性原則 D．從實際出發(fā)原則 E．參與性原則 69、PROCEDE-PROCEED模式中，社會學診斷的核心內(nèi)容是 A A．人群生活質(zhì)量 B．人群健康狀況 C．人們的行為生活方式 D．影響行為生活方式的因素 E．衛(wèi)生服務狀況 70、“到2015年，使某社區(qū)35歲以上居民首診測血壓的比例達到90%”屬于健康教育計劃目標中的 D A．總目標 B．具體目標 C．教育目標 D．行為目標 E．健康目標 71、PROCEDE-PROCEED模式中，流行病學診斷的核心內(nèi)容是評估人群的 D A．社會經(jīng)濟 B．社會文化 C．人群生活質(zhì)量 D．健康狀況 E．衛(wèi)生服務狀況 72、PROCEDE-PROCEED模式中，用于確定健康相關行為影響因素的診斷是 D A．社會診斷 B．流行病學診斷 C．行為診斷 D．教育診斷 E．管理診斷 73、下列關于健康教育計劃目標的表述中，屬于健康目標的是 E A．通過健康教育改善婦女兒童的健康狀況 B．項目實施2年后，使項目縣80%的育齡婦女了解產(chǎn)前檢查的益處 C．項目實施2年后，使項目縣住院分娩率達到90% D．項目實施2年后，使項目縣合格產(chǎn)前檢查率達到90% E．項目實施2年后，使項目縣孕產(chǎn)婦死亡率在原有水平上下降1/3 74、PROCEDE-PROCEED模式中，社會學診斷的核心內(nèi)容不包括 E A．社會經(jīng)濟 B．社會文化 C．生態(tài)環(huán)境 D．人群生活質(zhì)量 E．衛(wèi)生服務狀況 75、在制定健康教育與健康促進計劃時考慮當?shù)氐男l(wèi)生政策、是否存在其他項目，體現(xiàn)了制定計劃的 A A．整體性原則 B．彈性原則 C．前瞻性原則 D．從實際出發(fā)原則 E．參與性原則 76、“到2015年使某縣居民戶合格碘鹽食用率達到95%”屬于健康教育計劃目標中的 D A．總目標 B．具體目標 C．教育目標 D．行為目標 E．健康目標 77、糖尿病患者控制飲食的強化因素是 B A．患者了解控制飲食的意義 B．患者體會到控制飲食后健康的改善 C．患者學會了“食物交換份”法 D．患者相信控制飲食對健康有好處 E．患者可以購買到無糖食品 78、在提高居民戶合格碘鹽食用率，消除碘缺乏病的健康教育項目中，通常一級目標人群為 B A．家庭主婦 B．碘缺乏病患者 C．碘鹽銷售者 D．社區(qū)領導 E．中小學生 79、PROCEDE-PROCEED模式中，行為診斷的最終目的是 E A．確定行為與健康問題相關程度 B．確定行為發(fā)生頻率 C．確定行為的重要性 D．確定行為的可變性 E．確定優(yōu)先干預的行為 80、某?？刂茖W生吸煙活動中要求教師和家長也不吸煙，這屬于 C A．教育策略 B．政策策略 C．環(huán)境策略 D．傳播策略 E．行為干預策略 81、在碘缺乏病流行的偏遠山區(qū)，交通不便，群眾一般從私鹽販子處購買非碘鹽食用，為此，碘缺乏病控制健康促進項目的首要策略是 E A．加大力度打擊私鹽販子 B．教育群眾碘缺乏病的危害 C．鹽業(yè)部門生產(chǎn)合格碘鹽D．建立健全鹽業(yè)專營的制度 E．建立方便群眾的碘鹽銷售網(wǎng)點 82、“到2013年，使項目地區(qū)95%以上的孕產(chǎn)婦了解住院分娩的意義”屬于健康教育計劃目標中的 C A．總體目標 B．具體目標 C．教育目標 D．行為目標 E．健康目標 第五章 83、進行評價的前提是 B A．比較 B．確定價值標準 C．測量 D．設計評價方案 E．設計實施方案 84、在項目周期短，資源有限的情況下，可以選擇的評價設計方案是A A．不設對照組的前后測試 B．簡單時間系列設計 C．非等同比較組設計 D．復合時間系列設計 E．實驗研究 85、關于評價哪一種說法正確 D A．評價應該在計劃設計階段進行 B．評價在計劃實施結(jié)束后才進行 C．評價只在計劃執(zhí)行過程中進行 D．評價貫穿于計劃的始終 E．評價在評價階段進行 86、一項針對肥胖的健康教育干預試驗中，對觀察對象在干預前后體育鍛煉時間和強度的變化的評估是 C A．形成評價 B．過程評價 C．效應評價 D．結(jié)局評價 E．總結(jié)評價 87、健康教育計劃實施的質(zhì)量控制內(nèi)容中不包括 B A．對活動內(nèi)容的監(jiān)測 B．對設備維護情況的監(jiān)測 C．對工作進程的監(jiān)測 D．對人群知信行及有關危險因素的監(jiān)測 E．對活動經(jīng)費的監(jiān)測 88、健康狀況指標，如發(fā)病率、死亡率等屬于 D A．形成評價指標 B．過程評價指標 C．效應評價指標 D．結(jié)局評價指標 E．總結(jié)評價指標 89、過程評價主要用于評估　E A．人群生活質(zhì)量B．人群健康狀況C．行為與環(huán)境 D．行為的影響因素 E．計劃活動數(shù)量及質(zhì)量 90、對干預組和非隨機對照組進行干預前后比較，是健康教育效果定量評價方法中的 E A．簡單時間序列 B．復合時間序列 C．單組前后比較研究 D．實驗研究 E．非等同比較組設計 91、在形成評價中不常用的研究方法為 E A．觀察 B．深入訪談 C．小組討論 D．文獻回顧 E．問卷調(diào)查 92、“干預活動暴露率”屬于哪類評價指標 B A．形成評價 B．過程評價 C．效應評價 D．結(jié)局評價 E．總結(jié)評價 93、結(jié)局評價的主要內(nèi)容是 D A．影響健康的內(nèi)因的變化情況 B．目標人群對健康教育活動的接受程度 C．人群行為、生活方式的變化情況 D．人群健康狀況乃至生活質(zhì)量的變化情況 E．政策與環(huán)境的變化情況 94、“項目活動執(zhí)行率”這個指標用于健康教育計劃實施的質(zhì)量控制中 A A．進程監(jiān)測 B．數(shù)量與范圍監(jiān)測 C．內(nèi)容監(jiān)測 D．項目效果監(jiān)測 E．費用監(jiān)測 95、為了了解健康教育與健康促進計劃對目標人群知識和態(tài)度的影響，我們需要進行 C A．形成評價 B．過程評價 C．效應評價 D．結(jié)局評價 E．總結(jié)評價 96、可用于克服健康促進項目工作者在評價中對目標人群的誘導與暗示的方法是 B A．設立隨機對照組 B．培訓項目工作人員 C．增加調(diào)查對象人數(shù) D．校準調(diào)查工具 E．事先通知調(diào)查對象 97、健康教育/健康促進計劃的評價貫穿于 E A．計劃制定階段B．計劃實施階段C．效果評價階段D. 實施與效果評價階段 E．項目的全過程 98、可用于克服健康促進項目中目標人群失訪影響的方法之一是 C A．設立隨機對照組 B．培訓項目工作人員 C．增加調(diào)查對象人數(shù) D．校準調(diào)查工具 E．事先通知調(diào)查對象 99、對“全國億萬農(nóng)民健康促進行動”專題廣播節(jié)目的收聽率進行調(diào)查，屬于健康教育與健康促進計劃的 B A．形成評價 B．過程評價 C．效應評價 D．結(jié)局評價 E．總結(jié)評價 100、“小學生寄生蟲病感染率”屬于 D A．形成評價指標 B．過程評價指標 C．效應評價指標 D．結(jié)局評價指標 E．總結(jié)評價指標 101、非等同比較組的評價方案無法克服的影響評價的因素是 E A．歷史因素 B．測試/觀察因素 C．回歸因素 D．失訪因素 E．選擇偏倚 102、關于評價，不正確的描述是 B A．通過評價可以完善項目執(zhí)行過程 B．評價是項目的最后一項工作 C．評價是客觀實際與課接受的標準之間的比較 D．評價分為過程評價和效果評價兩類 E．健康教育計劃中應該包括評價計劃 103、角色扮演適用于培訓中 C A．學習新知識 B．學習新技術 C．學習溝通技能 D. 學習操作技能 E．學習決策能力 104、下列屬于效應評價的指標是 E A．媒介擁有率 B．疾病發(fā)生率 C．生活滿意度 D．人群覆蓋率 E．信念持有率 105、最適合于培訓決策技能的培訓方法是 D A．使用掛圖 B．小組討論 C．演示與模擬 D．案例分析 E．角色扮演 106、評價農(nóng)村婦女生殖道感染發(fā)病率的變化，需要進行 D A．形成評價 B．過程評價 C．效應評價 D．結(jié)局評價 E．總結(jié)評價 107、為了使健康教育與健康促進計劃更符合目標人群的實際情況，保障計劃的科學性與合理性，我們需要進行 A A．形成評價 B．過程評價 C．效應評價 D．結(jié)局評價 E．總結(jié)評價 108、在提高乙肝疫苗接種率的健康教育項目中，統(tǒng)計培訓鄉(xiāng)村醫(yī)生和婦女干部人數(shù)屬于 B A．形成評價 B．過程評價 C．效應評價 D．結(jié)局評價 E．總結(jié)評價 109、“干預活動覆蓋率”屬于 B A．形成評價指標 B．過程評價指標 C．效應評價指標 D．結(jié)局評價指標 E．總結(jié)評價指標 第六章 110、健康教育KAP問卷質(zhì)量的高低對調(diào)查結(jié)果的真實性、適用性等有決定作用，反應問卷質(zhì)量的指標是 B A. 長度 B. 效度 C. 特異度 D. 靈敏度 E. 難度 111、隨機抽樣的優(yōu)點不包括 B A．有代表性 B．方便操作 C．控制誤差 D．推論總體 E．節(jié)省資源 112、以下哪種管理方式不屬于健康管理策略： C A．生活方式管理 B．需求管理 C．社區(qū)管理 D．疾病管理 E．醫(yī)院管理 113、下列哪種抽樣方法不是隨機抽樣？ B A．單純隨機抽樣 B．方便抽樣 C．系統(tǒng)抽樣 D．分層抽樣 E．以上都不是 114、關于專題小組討論的優(yōu)點，不正確的是 D A．可以獲得群體對某事物的具有一定廣度和深度的看法 B．與結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查相比，可以較好地了解到調(diào)查對象的態(tài)度和對事物的看法 C．與個別訪談比，專題小組討論省時間、省費用，在較短的時間內(nèi)獲得較豐富的信息 D．特別適合于敏感問題的研究 E．可以用于探索群體的態(tài)度 115、關于信度和效度的說法，哪個是錯誤的 A A．信度高，效度就高 B．效度高，信度就高 C．信度不高，效度也不高 D．信度高，效度不一定高 E．效度不高，信度可能高，也可能不高 116、關于問卷分類的描述，錯誤的是 C A．問卷可分為結(jié)構(gòu)問卷和非結(jié)構(gòu)問卷兩類 B．非結(jié)構(gòu)問卷只列出問題的內(nèi)容和提問的方向 C．結(jié)構(gòu)問卷多用于試測或進行深入訪淡 D．結(jié)構(gòu)問卷優(yōu)點之一是答案標準化 E．健康教育KAP問卷多被編制為結(jié)構(gòu)問卷的形式 117、個人深入訪談的優(yōu)點不包括 D A、可以用于討論敏感問題 B、反饋及時，交流充分 C、能夠獲得比較深入的信息 D、能在較短的時間內(nèi)獲得大量信息 E、可用于發(fā)現(xiàn)新問題 118、最適用于確定優(yōu)先問題的定性研究方法是 B A、專題小組討論法 B、選題小組工作法 C、個人深入訪談法 D、現(xiàn)場觀察法 E、參與式快速評估法 119、定量調(diào)查最常見的測量工具為 A A、問卷（如KAP問卷） B、儀器（如血壓表、體重計等） C、提綱 D、量表 E、錄音機 120、問卷編寫的原則不包括 A A．盡量使用專業(yè)術語 B．避免問題含混不清 C．避免使用復合型問題 D．避免使用誘導型問題 E．采取適當方法降低問題敏感度 121、KAP問卷的內(nèi)容通常不包括 E A．調(diào)查對象個人信息 B．衛(wèi)生保健知識 C．信念與態(tài)度 D．健康相關行為 E．健康狀況信息 第七章 122、下列不屬于門診教育的形式是 D A．隨診教育 　 B．咨詢 　 C．專題講座 　D．隨訪教育　　 E．候診教育 123、在病房教育中，與病人共同擬定行為目標的應該是 B A．護理員 　 B． 護士 　　C．醫(yī)生 　　D．護理師 　 E．護士長 124、醫(yī)院健康促進較醫(yī)院健康教育更注重的方面是 D A．患者的行為B．醫(yī)院員工的健康教育技能C．家屬的行為 D．環(huán)境支持 E．社區(qū)人群的行為 125、對門診病人進行健康教育的形式通常不包括 E A．候診教育 B．門診咨詢 C．門診專題講座 D．隨診教育 E．隨訪教育 126、在患者健康教育中，不屬于人際傳播范疇的是 B A．患者交流 B．觀看錄像 C．舉辦講座 D．醫(yī)生指導 E．護理人員講解 127、在醫(yī)院健康教育中，健康教育處方最主要用于 B A．候診教育 B．隨診教育 C．門診咨詢教育 D．病房教育 E．隨訪教育 128、醫(yī)護人員在診療過程中對病人進行的健康教育稱為 A A．隨診教育 B．門診教育 C．隨訪教育 D．候診教育 E．門診咨詢 129、體現(xiàn)“醫(yī)院健康教育”本身就是一種治療手段的是 D A．從單純的生理服務轉(zhuǎn)向生理、心理、社會的全面服務B．可以密切醫(yī)患關系，減少醫(yī)療糾紛 C．可以提高患者對醫(yī)護人員的信任感和依從性 D．可以改善患者行為，實現(xiàn)非藥物治療 E．可以使醫(yī)患雙方配合，縮短病程，加速病房周轉(zhuǎn) 130、社區(qū)衛(wèi)生服務是 C A．病人為中心，家庭為導向 B．老年人為中心，社區(qū)為導向 C．人的健康為中心，需求為導向 D．人的健康為中心，家庭為導向 E．老年人為中心，需求為導向 131、護理人員職業(yè)危害通常不包括 B A．生物危害 B．生理危害 C．物理危害 D．化學危害 E．社會心理危害 132、患者健康教育的形式不包括 C A．門診教育 B．入院教育 C．繼續(xù)教育 D．病房教育 E．隨訪教育 133、狹義醫(yī)院健康教育實現(xiàn)的是 E A. 一級預防 B. 二級預防 C. 三級預防 D. 一、二級預防 E. 二、三級預防 第八章 134、屬于學校健康促進一級目標人群的是 B A．學校領導 B．學生 C．教職員工 D．學生家長 E．社區(qū)領導 135、下列哪一條屬于“學校健康政策” C A．請家長或?qū)W校所在社區(qū)的組織團體，參與學校的健康計劃 B．改造學校的體育衛(wèi)生設施 C．制定進行健康篩查的規(guī)定與時間表 D．監(jiān)測學生生長發(fā)育，并培訓師生預防疾病的技能 E．安排健康教學課程，組織學生參加健康服務活動 136、開展多種形式的交流活動，融洽師生關系，屬于學校健康社會環(huán)境的 B A．事物環(huán)境　 B．人際環(huán)境　 C．社區(qū)環(huán)境　 D．物質(zhì)環(huán)境　 E．教育環(huán)境 137、不屬于職業(yè)人群健康教育內(nèi)容的是 D A．職業(yè)衛(wèi)生知識與防護技能教育 B．常見衛(wèi)生問題的健康教育 C．職業(yè)衛(wèi)生法制教育 D．改善勞動生產(chǎn)環(huán)境 E．職業(yè)心理健康教育 138、不屬于職業(yè)人群一般健康教育內(nèi)容的是 E A．營養(yǎng)教育　 B．飲食衛(wèi)生 C．戒煙限酒　 D．起居衛(wèi)生　 E． 心理教育 139、屬于農(nóng)村群體衛(wèi)生行為的是 D A．勤剪指甲　 B．不喝生水　 C．不吸煙；不酗酒　 D．居室整潔通風　 E．飯前便后洗手 140、在農(nóng)村社區(qū)的“改水改廁，控制腸道傳染病”項目中，當人群已經(jīng)對項目意義有了一定了解時，健康教育活動應主要側(cè)重于 B A．廣泛宣傳，引發(fā)人們對改水改廁的重視 B．提供具體知識和技能，為社區(qū)居民行為改善奠定基礎 C．結(jié)合居民的實際情況，進行說服教育 D．提供具體方法，鼓勵人們嘗試新事物 E．對率先改水改廁的居民進行鼓勵和肯定 141、積極組織社區(qū)活動，發(fā)動群眾參與，屬于健康教育干預策略中的 E A．社會策略 B．環(huán)境策略 C．信息傳播 D．技能發(fā)展 E．組織方法 142、在農(nóng)村促進家禽家畜圈養(yǎng)，屬于農(nóng)村社區(qū)健康教育內(nèi)容中的　A A．移風易俗，改變農(nóng)村不良衛(wèi)生習慣 B．衛(wèi)生法制教育 C．農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生教育 D．農(nóng)村環(huán)境保護教育 E．農(nóng)村常見病防治教育 143、在社區(qū)健康促進中，可以開發(fā)利用的社區(qū)資源不包括 E A．人力資源 B．財力資源 C．信息資源 D．物力資源 E．時間資源 144、在社區(qū)健康促進項目中建立健全組織網(wǎng)絡，屬于社區(qū)健康促進策略中的 A A．社區(qū)組織與動員 B．開發(fā)利用社區(qū)資源 C．健康信息傳播 D．社會教育 E．培訓 145、在農(nóng)村開展的合理添加輔食，增進兒童營養(yǎng)的健康教育項目中，一級目標人群是 B A．5歲以下嬰幼兒B．5歲以下嬰幼兒的母親C．鄉(xiāng)村醫(yī)生D．村婦女干部E鄉(xiāng)村托幼機構(gòu)的教師 146、開展社區(qū)預防慢性非傳染性疾病的健康教育，從健康傳播效果的層次看，以下表述屬于態(tài)度向有利于健康轉(zhuǎn)變的是 E A．經(jīng)常參加有氧健身運動 B．相信合理膳食有利于防病 C．常吃新鮮蔬菜、水果 D．知曉肥胖對健康的危害 E．愿意接受健康指導 147、下列關于社區(qū)健康教育的描述，哪一項不正確 E A．健康教育對象是社區(qū)人群 B．引導社區(qū)居民養(yǎng)成有益于健康的行為和生活方式 C．是初級衛(wèi)生保健的集中體現(xiàn) D．是有組織、有計劃、有評價的活動 E．要求政府采取行政措施進行干預 148、在城市社區(qū)健康教育中，家庭健康教育的內(nèi)容不包括 C A．飲食衛(wèi)生與營養(yǎng) B．急救與護理 C．衛(wèi)生法律法規(guī) D．居室環(huán)境衛(wèi)生 E．心理衛(wèi)生 第九—十章 149、下列運動不屬于有氧運動的 C A．步行 B．慢跑 C．舉重 D．舞蹈 E．游戲 150、成癮性行為的形成過程不包括 B A．誘導階段　 B．準備階段　 C．形成階段　 D．鞏固階段　 E．衰竭階段 151、《煙草控制框架公約》在我國正式生效的日期 C A．2003年11月10日　 B．2005年8月28日　 C．2006年1月9日　 D．2006年5月31日　 E．2007年1月10日 152、進行乙肝預防時，最有效的預防方式應是 D A．切斷傳播途徑 B．控制傳染源 C．正規(guī)治療 D．接種疫苗 E．不吃可能被污染的食物 153、對AIDS/HIV者歧視是一種：C A．自我防衛(wèi)行為 B．遏制艾滋病傳播行為 C．社會性危險因素 D．保健技能提高的體現(xiàn) E．社會性保護因素 154、影響飲食行為的因素不包括 D A．生物因素 B．文化因素 C．心理因素 D．職業(yè)因素 E．環(huán)境因素 155、對普通公眾開展結(jié)核病防治健康教育重點內(nèi)容是 B A．結(jié)核病的流行與危害 B．發(fā)生結(jié)核病可疑癥狀時及時就診 C．結(jié)核病免費治療政策 D．結(jié)核病治療方案 E．抗結(jié)核藥物的副作用 156、下列說法不正確的是 B A．甲肝可以經(jīng)污染的水產(chǎn)品傳播 B．乙肝和丙肝可以經(jīng)蚊蟲叮咬傳播 C．和他人共用剃須刀可能會感染肝炎病毒 D．輸血可能感染乙肝 E．輸血可能感染丙肝 157、嬰兒、兒童和青少年需要較高的能量攝入，體現(xiàn)了影響飲食行為的 A A．生物因素 B．文化因素 C．心理因素 D．環(huán)境因素 E．遺傳因素 158、肥胖癥發(fā)生的因素不包括 E A．遺傳因素 B．飲食行為因素 C．體力活動過少 D．社會因素 E．工作環(huán)境因素 159、下列屬于“有氧”運動的是 D A．舉啞鈴 B．上樓梯 C．練體操 D．慢跑 E．肢體屈伸 160、開展煙草控制的策略不包括 C A．制定控煙政策 B．加強健康教育 C．提高香煙質(zhì)量 D．幫助吸煙者掌握戒煙技巧 E．全社會參與共同行動 161、體重超重指的是體重指數(shù)（BMI）為 D A．18.5-22 B．18.5-23.9 C．22-23.9 D．24-27.9 E．28及以上 162、屬于艾滋病預防健康教育重點人群的是 A A．流動人口 B．一般人群 C．吸毒者 D．HIV感染者 E．艾滋病患者 163、DOTS療法是用于 E A．抵抗力差的普通人群 B．結(jié)核病疑似患者 C．政府領導 D．結(jié)核病管理者 E．結(jié)核病患者 164、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的特點不包括 B A．發(fā)病急 B．不存在共同原因 C．病情嚴重 D．傳播速度快 E．應急處理牽涉到的部門多 165、突發(fā)公共衛(wèi)生事件健康教育與健康促進策略不包括 E A．緊急動員全社會 B．制定核心信息 C．選擇適宜的傳播方式 D．同時進行心理干預 E．開展大眾預防性用藥 《健康教育與健康促進》簡答題 第一章 緒論 健康促進的五大活動領域。 （1）制定促進健康的公共政策：指在國家、政府、部門層面在決策中能預先評估可能對健康產(chǎn)生的影響，使制定的公共政策能對健康產(chǎn)生積極的促進作用。 （2）創(chuàng)造支持性環(huán)境：包括評估環(huán)境對健康以及健康相關行為的影響，通過政策倡導和有針對性的環(huán)境策略為行為改變提供支持性環(huán)境，合理開發(fā)利用自然資源等。 （3）加強社區(qū)的行動：通過賦權，充分發(fā)動社區(qū)力量，挖掘社區(qū)資源，讓社區(qū)群眾積極參與衛(wèi)生保健計劃的制訂和執(zhí)行，最終解決社區(qū)健康問題，實現(xiàn)社區(qū)健康與發(fā)展目標。 （4）發(fā)展個人技能：包括基本的健康知識、疾病預防與自我保護技能、健康管理能力、保護環(huán)境與節(jié)約資源的意識、維護公共健康與安全的意識和能力等。 （5）調(diào)整衛(wèi)生服務方向：使衛(wèi)生服務真正體現(xiàn)預防為主的思想，將衛(wèi)生投入和資源配置與人群的衛(wèi)生需求更好地統(tǒng)一，保證廣大人群公平受益。 為什么說健康教育與健康促進很好地體現(xiàn)了“三級預防”的思想？ 一級預防為病因預防，表現(xiàn)為采取積極有效的措施進行病因預防，如幫助人們建立健康的行為生活方式、有效利用免疫接種等預防保健服務、提供安全的食品和飲用水等。 二級預防體現(xiàn)在早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，預防疾病的發(fā)展，促進疾病的治愈。通過健康教育可以幫助人們做到定期體檢、在察覺有疾病征兆時及時就診，合理利用衛(wèi)生服務。 三級預防指的是及時有效的治療與康復，預防并發(fā)癥和傷殘，恢復社會生活和勞動能力，提高生命質(zhì)量。健康教育與健康促進對于慢病而言，本身就是有效的治療因素。此外，健康教育與健康促進還能為康復提供設施設備等環(huán)境支持和政策的支持。可見，是對“三級預防”的最好詮釋。 健康促進的基本策略。 （1）倡導：針對決策者運用倡導的策略，促進制訂和出臺有利于健康的公共政策，說服和動員各個部門關注健康，激發(fā)參與的積極性，共同創(chuàng)造促進健康的社會氛圍與環(huán)境。 （2）賦權：開展社區(qū)人群的能力建設，使其具備維護健康的意識、掌握科學的知識和可行的技術，激發(fā)社區(qū)和個人的潛能，最終使社區(qū)、每個家庭和個人具備承擔各自健康責任的能力，并付諸行動。 （3）協(xié)調(diào)：促使各方力量有效發(fā)揮作用，互相支持配合，運用協(xié)調(diào)策略形成促進健康的強大聯(lián)盟和社會支持體系。 （4）社會動員：動員社會各方的力量、社區(qū)及個人，促使各方積極行動，產(chǎn)生切實的成效。 影響健康的因素。 （1）遺傳與生物學因素：與個體的遺傳基因、性別、年齡等有關，對健康的影響表現(xiàn)在典型的遺傳疾病、一些慢性非傳染性疾病以及某些傳染病和感染性疾病。 （2）行為與生活方式因素：不良的行為與生活方式如不合理飲食、吸煙、酗酒、久坐而不鍛煉、性亂、吸毒、藥物依賴、駕車與乘飛機不系安全帶等，對健康的影響具有舉足輕重的意義。 （3）自然環(huán)境因素：如食物、水、大氣、室內(nèi)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境等，一般具有濃度低、效應慢、周期長、范圍大、人數(shù)多、后果重及多因素協(xié)調(diào)作用等特點。 （4）社會環(huán)境因素：包括社會經(jīng)濟、政策、教育、人們所處的階層、民族、文化、社會性別準則、社會支持等。 （5）衛(wèi)生服務因素：包括醫(yī)療衛(wèi)生資源、衛(wèi)生服務能力和質(zhì)量、衛(wèi)生服務的可及性、醫(yī)療費用等。 第二章 健康傳播策略與技術 拉斯韋爾5因素傳播模式。 拉斯韋爾五因素傳播模式，又稱5W模式，提出了一個傳播過程的文字模式，回答下列5個問題：誰（who）、說了什么（says what）、通過什么渠道（through what channel）、對誰（to whom）、取得什么效果（with what effect）。該模式描述了傳播的基本結(jié)構(gòu)和傳播學研究的五大領域。 （1）誰，即傳播者：是指在傳播過程中“傳”的一端的個人或團體。傳播者是信息傳播的主動發(fā)出者和媒介的控制者。 （2）說了什么，即信息與訊息：是傳播者所要傳播的而受傳者所要接受的內(nèi)容。健康信息泛指一切有關人的健康的知識、技術、技能、觀念和行為模式，即健康的知、信、行。 （3）通過什么渠道，即媒介渠道：是訊息的載體，一般特指非自然的電子類、印刷類及通俗類傳播媒介。人際傳播是一種借助自然媒介傳播信息的渠道。 （4）對誰，即受傳者：是指在傳播過程中“受”的一端的個體或團體的談話者、聽眾、觀眾的總稱。受傳者一般被視為信息傳播中的被動者，但其卻擁有接受或不接受和怎樣接受傳播的主動選擇權。 （5）取得什么效果，指受傳者接受信息后，在情感、思想、態(tài)度、行為等方面發(fā)生的反應。 拉斯韋爾五因素傳播模式圖： 傳播者 控制研究 信息 內(nèi)容研究 媒介 媒介研究 受傳者 受眾研究 效果 效果研究 （舉例：衛(wèi)生宣傳是衛(wèi)生知識的單向傳播，受傳者比較泛化，反饋不夠，相比而言更關注宣傳活動的數(shù)量，側(cè)重對人們知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度的影響，較少關注宣傳活動是否能引發(fā)受傳者行為的變化。） 簡述醫(yī)患溝通障礙的原因及解決辦法。 除了醫(yī)生和患者雙方的社會人口學特征之外，角色模糊、責任沖突、權力差異和理解分歧四個方面因素可能阻礙醫(yī)患溝通效果。 交流對于增加相互理解十分重要，只有通過對話才能理解彼此的真實想法。為幫助患者解決他們的問題，醫(yī)護人員需要知道患者對他們話語的理解程度，只有通過交流，醫(yī)護人員才能理解患者的擔憂和存在的問題。要達到醫(yī)患理解上的一致，避免理解分岐，需要時間、奉獻和認知上的努力，但通過這個過程，會有效且持續(xù)促進和諧的醫(yī)患關系。 影響健康傳播效果的因素。 （1）健康傳播者方面：健康教育工作者與所有負有健康教育職責的人是健康傳播的主體。需要做好健康信息的把關人，選擇合適的傳播者，注重樹立良好的自身形象、威信與吸引力，提高業(yè)務素質(zhì)，增加與受眾及媒體的共同經(jīng)驗范圍。 （2）健康信息方面：包括信息內(nèi)容的針對性、科學性和指導性；使用符合準確、通用，適合受傳者理解與媒介采用；訊息表達形式根據(jù)傳播目的和受傳者需求而設計；符號和訊息的抽象層次要適合目標人群的知識結(jié)構(gòu)和理解能力。 （3）媒介渠道方面：選擇適應目標人群的媒介，注意多媒介渠道的組合策略。 （4）受傳者（受眾）方面：包括受傳者的心理因素、社會經(jīng)濟文化特征和自身健康狀況。 （5）環(huán)境方面：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境包括傳播活動地點、場所、距離、環(huán)境布置；社會環(huán)境包括社會經(jīng)濟狀況、文化習俗、社會規(guī)范、政策法規(guī)等。 簡述大眾傳播與人際傳播的特點。 （1）大眾傳播的傳播者為職業(yè)傳播機構(gòu)，人際傳播中，交流雙方互為傳播者和受傳者。 （2）大眾傳播通常采用電子或印刷媒介，人際傳播無需非自然媒介。 （3）大眾傳播的傳播速度快，而人際傳播的傳播速度慢。 （4）大眾傳播反饋較慢，而人際傳播反饋及時。 （5）大眾傳播的受傳者為社會大眾，而人際傳播的受傳者局限于某些個體或群體。 （6）大眾傳播信息可以保存，人際傳播容易發(fā)生信息失真。 對高血壓患者開展控制高血壓的健康傳播，其健康傳播效果可以包括哪四個層次？ （1）知曉健康信息：知曉/了解有關高血壓的知識和控制血壓對健康的益處。 （2）健康信念認同：理解、認同、信服控制高血壓有益于健康。 （3）態(tài)度向有利于健康轉(zhuǎn)變：想要采取行動控制高血壓。 （4）采納健康的行為和生活方式：采取行動、改變生活方式積極控制高血壓。 第三章 健康相關行為 健康咨詢的步驟。 健康咨詢應該遵循五個基本的步驟，即“5A模式”：第一步，評估（ask/assess），通過詢問評價被教育者有關危害健康行為的知識、技能、自信心等；第二步，勸告（advise），向被教育者提供有關健康危害的相關信息，行為改變的益處等；第三步，達成共識（agree），指根據(jù)病人的興趣、能力共同設定一個改善行為的目標；第四步，協(xié)助（assist），為病人找出行動可能遇到的障礙，幫助決定正確的策略、解決問題的技巧及獲得社會支持；第五步，安排隨訪（arrange），明確隨訪的時間、方式（上門、電話、電子郵件等），并布置回去要完成的行動計劃的作業(yè)。 舉例說明如何應用健康信念模式解釋人們的行為。 以針對高血壓病的低鈉鹽飲食行為為例。某人60歲，近期查體發(fā)現(xiàn)患有高血壓病，由于幾十年來飲食口味很咸，醫(yī)生建議他要把每天的鈉鹽攝入量降下來。他認識到自己口味很咸的飲食習慣會導致高血壓（感知疾病的易感性），高血壓可能導致腦卒中，腦卒中可能帶來嚴重的后遺癥甚至導致死亡（感知疾病的嚴重性），他相信控制鈉鹽的攝入對控制血壓有好處（感知健康行為的益處），同時他覺得要改掉多年來養(yǎng)成的飲食習慣太難了（感知健康行為的障礙），但是他相信自己通過努力可以逐漸把口味變淡（自我效能）。在這種情況下，醫(yī)生的建議（提示因素）幫助他做出減鹽的決定，綜合以上因素，這位患者可能逐漸采納低鈉鹽飲食的行為。 簡述“知-信-行模式”及其基本思想（舉例說明）。 “知信行”是知識、信念和行為的簡稱，健康教育的知信行模式實質(zhì)上是認知理論在健康教育中的應用。知信