英語閱讀教學(xué)的 有效性策略探討 隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展 文化全球化的進(jìn)程 也在不斷加快 對于教育體制改革和全民素質(zhì)教育的重視 程度越來越高 尤其體現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)工作中 因此 本文主要從英語閱讀教學(xué)的基本方法入手 在此基礎(chǔ)上對 其具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的論述 從而更好地提高學(xué)生的英 語閱讀水平 1 英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 1 1 教學(xué)方式 以死記硬背為主要特點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)教師的 教 漠視學(xué)生 的 學(xué) 教師的主導(dǎo)作用起到了 根本性作用 然而在 現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)過程中 我們可以看到更多是學(xué)校 通過占用音體美課程的時(shí)間來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí) 通過一味 地生拉硬套和死記硬背來保證學(xué)生的知識點(diǎn)記憶 導(dǎo)致學(xué) 生產(chǎn)生逆反心理和焦慮情緒 大大磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性和 對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣 同時(shí) 作業(yè)的完成偏向于敷衍應(yīng) 付 沒有將所學(xué)的知識正在吃透吃懂 最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí) 效率不夠高 1 2 教學(xué)內(nèi)容 以課本為主要依托 重復(fù)性書寫和記憶 漠視對英語 口語和實(shí)際應(yīng)用 導(dǎo)致 啞巴英語 教學(xué)內(nèi)容多以基礎(chǔ)理 論為主 多為填鴨式的死記硬背 施行嚴(yán)格穩(wěn)定的課堂組 織形式 教師是教學(xué)主體 以傳授知識為任務(wù) 以教授為 中心 強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育和內(nèi)容記憶 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)付 考試而非真正地為了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識 教學(xué)內(nèi)容大多枯 燥乏味 很難激 l 學(xué)生的主動(dòng)性和積極性 1 3 師生主體關(guān)系 教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位 與學(xué)生形成鮮明的上下級 對比 以教師的理論技能進(jìn)行強(qiáng)硬施加 學(xué)生被動(dòng)接受為 方式 學(xué)生的主體地位缺失 以近年來頻發(fā)的教師體罰學(xué) 生為例 就是將學(xué)生置于課堂的底層地位 教師和學(xué)生難 以在一個(gè)層面上平等地進(jìn)行溝通 這也導(dǎo)致了學(xué)生有問題 不敢問 2 提高英語閱讀能力的應(yīng)用策略 2 1 閱讀具有趣味性的英文名著 2 1 1 有利于詞匯量的積累 閱讀全英文名著是一個(gè)積攢詞匯量的過程 以 哈利 波特 系列書為例 全書粗算下來一共 110 萬個(gè)單詞 其 中不重復(fù)的單詞 1 3 萬個(gè) 這個(gè)數(shù)字乍一聽不大 但先不提 將這些單詞靈活地運(yùn)用在寫作和口語中 只是達(dá)到認(rèn)識 看見就能準(zhǔn)確反映出這個(gè)詞在說什么的水平 還是需要費(fèi) 一些功夫的 閱讀就是最好的逐漸積累詞匯量的方式 雖 然慢 但是絕對更扎實(shí) 因?yàn)檫@些詞匯是貫穿在文學(xué)作品 中被我們認(rèn)識的 所以我們在再認(rèn)的時(shí)候印象會(huì)更深一些 更重要的是 這是在語境中認(rèn)識單詞 和生背單詞有本質(zhì) 的區(qū)別 2 1 2 有利于對英文小說寫作方式的熟悉 相信大家都有體會(huì) 小學(xué)初中接觸的英文都是課文 猛地開始看英文小說 就算單詞認(rèn)識 但是還是有些障礙 這就好比普通人讀不懂 或者不愛看 中文的歷史論文 雖然文字都認(rèn)識 但是有文風(fēng)上有很大區(qū)別 可是讀歷史 小說就完全是另外一回事了 這是因?yàn)閷我坏脑~匯運(yùn)用 到實(shí)際的口語化或者書面化文章中來 就會(huì)形成一種獨(dú)具 特色的表達(dá)方式 我們也可以稱之為 語感 比如說 英 文中 It rains dogs and cats 翻譯過來就是 傾盆大雨 如果 直譯的話顯然是不對的 這種積累不可能來自于課堂學(xué)習(xí) 只能依靠我們進(jìn)行大量的英文名著閱讀 2 2 建立學(xué)生本位制 增強(qiáng)師生互動(dòng)交流 增加課堂中與教師的互動(dòng)時(shí)間 多提問 多了解 加 強(qiáng)學(xué)生自身的參與意識 學(xué)生和教師在課堂上除了理論知 識的學(xué)習(xí) 更多的是進(jìn)行互動(dòng)交流 建立合作探究學(xué)習(xí)模 式 通過學(xué)生小組組長進(jìn)行職責(zé)分工 提升組員間的合作 學(xué)習(xí)能力 鼓勵(lì)學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)進(jìn)行互助性學(xué)習(xí) 在英 語學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)問題的時(shí)候不是寄希望于教師和家 長 而是第一時(shí)間通過小組討論進(jìn)行研究 把教師的幫助 置于輔助地位 將干巴巴的語法知識運(yùn)用到實(shí)際中來 實(shí) 現(xiàn)記憶的長久性和穩(wěn)定性 將 PPT 情景模擬 手抄報(bào)等作 業(yè)通過學(xué)習(xí)小組共同完成 同時(shí)組員之間形成結(jié)對幫扶 對于英語薄弱環(huán)節(jié)和不了解的系統(tǒng)語法知識實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí) 共同進(jìn)步 3 結(jié)束語 閱讀其實(shí)是一個(gè)很復(fù)雜的技能 尤其是英語閱讀 作 為我們的第二語言并不能廣泛地被應(yīng)用到實(shí)際的生活中來 閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 因?yàn)殚T檻最低 收益最大 你不 需要有良好的聽力 不需要克服當(dāng)眾發(fā)言的恐懼 不需要 清晰的邏輯文思如泉涌 你只需要去閱讀 就會(huì)有收獲 陳倩倩 小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的研究 D 華中師范大 學(xué) 2015 作者簡介 田麗娜 1977 女 漢族 大學(xué)本科學(xué)歷 中學(xué)一級教師 研究方向 英語教育 作者單位 山東省桓臺(tái)縣世紀(jì)中學(xué)