人教版高一語文必修二第涉江采芙蓉教案設(shè)計(jì)（兩篇）人教版高一語文必修二第涉江采芙蓉教案設(shè)計(jì)【教材依據(jù)】涉江采芙蓉是人教版高一語文必修二第二單元詩三首中的一篇，這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)先秦到漢魏晉時(shí)期的詩歌。涉江采芙蓉選自古詩十九首，是東漢末年文人五言詩選輯，內(nèi)容多寫游子思婦的相思離別之苦和士人團(tuán)體的失意和苦悶。善用質(zhì)樸平實(shí)的文字展示深情，被譽(yù)為“五言之冠冕”。一、 設(shè)計(jì)思路1.指導(dǎo)思想涉江采芙蓉是古詩十九首中的第六首，詩歌用懸想式的對(duì)寫法，抒發(fā)男女主人公相戀卻不得相見的無奈與憂傷。學(xué)生要通過反復(fù)朗讀詩歌，體會(huì)表現(xiàn)主人公情感的詞語和詩句，分析詩歌意象，并體會(huì)其所營造的意境。高一級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌上經(jīng)常存在朗讀詩歌感情不足，不能深入體會(huì)詩人的遭遇及情感，分析詩歌太表面，對(duì)詩歌意象把握不準(zhǔn)確等問題，本節(jié)課通過指導(dǎo)學(xué)生朗誦，讓學(xué)生體驗(yàn)詩人情感；在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過寫劇本故事的形式再現(xiàn)詩歌情節(jié)，體會(huì)主人公的情感。2.教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與能力】1.反復(fù)吟詠，初步體會(huì)主人公相念卻相離的憂傷。2.運(yùn)用聯(lián)想連綴意象，描摹詩歌的藝術(shù)畫面，進(jìn)一步感受詩情。3.通過詩歌改編的劇本創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的文字運(yùn)用能力。【方法與途徑】1.  在背景音樂的熏陶下反復(fù)誦讀詩歌，初步體會(huì)詩歌情感；2.  小組合作探究，深入體會(huì)詩歌內(nèi)容；3.  通過情景式體驗(yàn)，感受男女主人公想念卻不得相見的憂傷；【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)詩中主人公憂傷而堅(jiān)定的情感，樹立積極向上的愛情觀。教學(xué)重點(diǎn)：通過意象分析，感受詩歌情感。教學(xué)難點(diǎn)：通過情景體驗(yàn)的遷移，讓學(xué)生更深入地體會(huì)。二、 教學(xué)準(zhǔn)備1.要求學(xué)生找出古詩十九首中的其他詩歌先進(jìn)行初步體會(huì)；2.找好背景音樂，在本節(jié)課學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚兄趯W(xué)生深入體驗(yàn)詩歌主人公的情感，設(shè)計(jì)活動(dòng)：1.  讀詩活動(dòng)：分角色朗讀，學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容設(shè)想主人公性別，分角色朗讀初步對(duì)主人公性別進(jìn)行體會(huì)。2.  情景再現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)詩歌意象，詩歌環(huán)境，主人公的動(dòng)作，自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞完成表演，加深對(duì)詩歌情感的體驗(yàn)。3.  教師制作教學(xué)課件。三、 教學(xué)過程 一、課堂導(dǎo)入播放：伯虎演唱的涉江采芙蓉老師提問：聽完這首歌大家有什么感受？（點(diǎn)撥：是一首愛情歌但是內(nèi)容是兩人分離的；感情憂傷而堅(jiān)定；歌詞充滿古典詩詞美；）我們知道詩歌最早就是和曲而唱，今天我們通過學(xué)習(xí)涉江采芙蓉，一起用獨(dú)特的方式演繹這首詩歌。二、誦讀活動(dòng)（PPT顯示）詩歌是具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。古人在勞作、用情、思念、有感時(shí)都會(huì)吟詩，詩即歌詞。（PPT顯示）詩大序中說：“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。 ”涉江采芙蓉就是一首在思念驅(qū)使的勞作中即興演唱的“情歌”。（一） 學(xué)生誦讀展示活動(dòng)1.（PPT展示）原文：涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老！教師點(diǎn)撥誦讀節(jié)奏：五言詩斷句一般是二三節(jié)拍或者二一二節(jié)拍，本詩采用二三節(jié)拍，但在具體朗讀時(shí)可適當(dāng)延長第三個(gè)字的發(fā)音時(shí)間。2. 學(xué)生展示誦讀成果（播放背景音樂）3. 教師點(diǎn)評(píng)4.播放音頻范讀5.教師點(diǎn)撥誦讀情感：第一、二句：通過“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，描述了主人公涉江采芙蓉的情景，營造了一種輕松歡快的氛圍。第三、四句：通過自問自答形式，引出詩歌另一主人公，其中自問一句“采之欲遺誰”語氣由愉悅轉(zhuǎn)為淡淡的幽怨，而“所思在遠(yuǎn)道”一句，則用思念之情緩和了語氣，表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方人的思念，思念卻不得見而生的憂愁?！斑z”讀wèi，“贈(zèng)送”的意思。第五、六句：畫面感和動(dòng)作感很強(qiáng)，其中“還顧”仿佛讓人看到主人公孤單、憂愁的望向故鄉(xiāng)。“漫浩浩”運(yùn)用疊詞，讓人感覺路途遙遠(yuǎn)，而思念也隨著漫長的路蔓延，這是詩歌的情感高潮?！斑€”讀huán，“再，又”的意思。第七、八句：點(diǎn)明主人公無盡憂傷的根本原因同心而離居，在無盡的悵惘中，詩人仍執(zhí)著的渴望兩人能夠在相互懷念而生的憂傷中終老一生，這不得不說是另一種堅(jiān)定的愛情誓言了。（二）小組合作初步探究：在誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生六人為一個(gè)小組，以詩歌語言為切入點(diǎn)，從以下三個(gè)問題入手，初步體會(huì)詩歌中的情感。1.（PPT展示）探究問題：（1）這首詩的寫作對(duì)象是幾個(gè)人？（通過哪些詞語或詩句表現(xiàn)的）明確：兩個(gè)人。所贈(zèng)之人（特點(diǎn)：在遠(yuǎn)道   長路  漫浩浩漂泊 在外 ）所思之人（形象：芙蓉 蘭澤清幽高潔純潔的氛圍）（2） 詩歌情感基調(diào)是什么？（通過哪些詞語或詩句表現(xiàn)的）明確：哀怨憂傷（設(shè)問句；舊鄉(xiāng)  漫浩浩  同心離居  憂傷終老）（3） 詩歌表達(dá)了怎樣的情感？（通過哪些詞語或詩句表現(xiàn)的）明確：思念之情；由分離、不得見導(dǎo)致的思念。（所思  同心而離居）2.  小組展示討論結(jié)果3.  學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合三、情景體驗(yàn)活動(dòng)根據(jù)預(yù)習(xí)安排，從語文興趣小組中選取4名文筆及理解能力俱佳的學(xué)生，在老師指點(diǎn)下，完成劇本創(chuàng)作，選取3組同學(xué)（男女搭配，三人一組），在劇本基礎(chǔ)上，合理聯(lián)想，還原詩歌故事發(fā)展，讓學(xué)生更全面、更進(jìn)一步體會(huì)詩歌情感。教師明確：劇本內(nèi)容要求：從男性和女性不同的角度理解詩歌內(nèi)容，利用聯(lián)想完善詩歌故事情節(jié)，語言有美感，有情感。表演活動(dòng)要求：1.聯(lián)想應(yīng)合乎詩歌情感；              2.語言有情感；              3.表演時(shí)，狀態(tài)投入；劇本創(chuàng)作教師點(diǎn)撥：人物：女性   男性（情感：同心而離居，憂傷以終老）環(huán)境：自然環(huán)境：江、芙蓉、蘭澤、芳草     社會(huì)環(huán)境：所思（有感情基礎(chǔ)）               遠(yuǎn)道、舊鄉(xiāng) （異地相隔）               長路（為求學(xué)、為做官、為保家衛(wèi)國）情節(jié)：涉江  采   遺  思  顧   漫浩浩（相見無時(shí)的遺恨）情感：歡欣   期盼  落空  思念  堅(jiān)決劇本預(yù)設(shè)一、（女性角度）又到一年采蓮時(shí)節(jié)，采蓮的人群穿著花衣裝點(diǎn)著愉快的心情，劃著小船進(jìn)入荷花深處，獨(dú)有一個(gè)背影，站在岸邊神傷，癡癡的走向芙蓉水邊，起初，她也向采蓮的人兒一樣，湘綺為下裙，紫綺為上襦，但當(dāng)他的眼神望向遠(yuǎn)方時(shí)，眉眼的笑意就成了緊縮的眉頭，嘴里念著：“芙蓉，芙蓉”（諧音：“夫容”），就這樣癡癡的采了一大把芙蓉，望向遠(yuǎn)方劇本預(yù)設(shè)二、（男性角度）   離家數(shù)載，又到一年采蓮時(shí)節(jié)，遙想當(dāng)年，蓮花江兩岸，青年男女劃船采蓮，互唱情歌，在晃晃悠悠的人群中，我望見了如蓮花的你，蓮花一般的面容，蓮一般的身姿在微風(fēng)中，清幽的歌聲如蓮香陣陣送入我耳畔，我摘下那朵中意的蓮花送給你，江水中魚兒嬉戲，江風(fēng)撥弄著蓮花一樣的面龐，那羞澀的紅暈，嬌滴滴的垂下了頭，像在風(fēng)中搖曳的花瓣，我仿佛看到節(jié)節(jié)圓滿的蓮枝喜結(jié)，預(yù)設(shè)劇本三：（畫外音）金戈鐵馬，戰(zhàn)場(chǎng)黃沙，清角吹寒，軍令如山，我忘不了江畔柳樹下，你送我的黃手帕，一朵蓮花繡在布上，刻在我心房，戰(zhàn)馬嘶鳴，江水翻滾，那散落了一地的荷香，化作馬蹄，只剩下如今的遙望“舉秀才，不知書，舉孝廉，父別居”而今，我終于有機(jī)會(huì)以“孝廉”之名，入朝為官，光耀門楣，漫漫長路終于有了轉(zhuǎn)折，我定不負(fù)你意，入朝根基穩(wěn)固便接你過來，共享安樂。誰成想，朝門一入深似海，世族大家的爾虞我詐，豈是我滿腔熱血，就能對(duì)付得了的，而今，我門前冷落，人微言輕，只能落得個(gè)處處碰壁，無處話凄涼，夜夜登高，遙望漫漫長路散落的荷香。2.學(xué)生表演3.學(xué)生及老師點(diǎn)評(píng)師：小結(jié)：通過誦讀和表演的體驗(yàn)活動(dòng)，我們感受到詩歌中佳人采芙蓉遙寄相思和游子頻回首心念故情的凄美感人的畫面，一個(gè)可念但不可見，一個(gè)可望但不可及，這本是一種絕望和心碎，但主人公在最后以“憂傷以終老”，有些人雖然相隔千里，但是心卻近在咫尺，縱然憂傷，卻有著惟愿相伴終老一生的堅(jiān)定信念。四、深化詩題，拓展思考（PPT展示）1.思考：如何樹立積極健康的愛情觀？教師說明問題：青少年在心理發(fā)育的關(guān)鍵期，如何正確看待對(duì)異性的好感，積極健康的度過青春期？明確：青春期的心動(dòng)，有些注定只能留在心里，作為青春的回憶。（PPT展示）案例：2012年轟動(dòng)全國的花季少女被同學(xué)毀容案，受害人周巖當(dāng)時(shí)正值16花季，被同校學(xué)生陶汝坤求愛不成，因愛生恨，攜帶大火油機(jī)來到周巖家中，趁她不備，將油機(jī)澆到周巖頭上并點(diǎn)燃焚燒，半分鐘不到，整棟樓響徹女孩的痛哭叫聲，事后盡管周巖被迅速送到醫(yī)院，但是她全身燒傷面積達(dá)30%，這個(gè)曾經(jīng)連臉上長個(gè)痘痘都郁悶不已的少女，頭上，脖子上，胸部多處嚴(yán)重?zé)齻?，一只耳朵已?jīng)完全燒掉，整個(gè)人面目全非。肉體的痛苦尚且如此，精神的摧殘更如夢(mèng)魘。2.在分析案例的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論并發(fā)言3.教師評(píng)論并點(diǎn)撥：真正的愛情是建立在尊重他人，不傷害他人的基礎(chǔ)上的。中學(xué)生一定要用理智的態(tài)度看待青春期心理變化。兩情若是久長時(shí)，又豈在，朝朝暮暮。五、作業(yè)1.  有感情的背誦詩歌。2.  根據(jù)對(duì)詩歌的理解，用不少于200字的故事，描述詩歌內(nèi)容，要求聯(lián)想合理，情感真摯。 四、教學(xué)反思本節(jié)課在構(gòu)思上以誦讀體驗(yàn)與情景再現(xiàn)體驗(yàn)為主，讓學(xué)生由字詞逐步深入到字里行間的情感，通過學(xué)生誦讀展示，初步體會(huì)詩歌內(nèi)容，教師糾正發(fā)音及斷句，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握詩意。在語言表達(dá)及運(yùn)用方面，指導(dǎo)學(xué)生通過意象分析和情景體驗(yàn)，還原故事情節(jié)，再通過學(xué)生充滿情感的表演，讓詩歌活起來，在觀看表演的過程中，通過情感遷移，加深學(xué)生對(duì)詩歌情感的進(jìn)一步把握，而且對(duì)學(xué)生的文字運(yùn)用能力進(jìn)行了訓(xùn)練，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過思考題，將詩歌情感引入現(xiàn)實(shí)，雖然愛情在青春期的高中生中是個(gè)敏感話題，但通過實(shí)例展示，教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生正確處理青春期的心理悸動(dòng)。不足之處在于第二個(gè)劇本體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)置，沒有能夠讓全部學(xué)生參與進(jìn)來；課堂活動(dòng)注重體驗(yàn)，在詩歌鑒賞方法上沒有明確要求；PPT制作技術(shù)有待進(jìn)一步提升，通過本節(jié)課的設(shè)計(jì)，希望自己克服不足，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)。高一語文必修2涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計(jì)開場(chǎng)白：同學(xué)們有沒有給別人贈(zèng)送過禮物？你是如何挑選利物的？用心的，禮物一定要是能表達(dá)自己心意的。送出去的禮物不一定就只是一個(gè)禮物這么簡單了，它成為了你所想表達(dá)的心意的載體。我們今天穿越歷史回到古代，看一下古人贈(zèng)送禮物有沒有什么講究？和現(xiàn)在相比有哪些不一樣的地方？1、請(qǐng)學(xué)科小先生的組織同學(xué)們朗讀這首詩，注意 讀準(zhǔn)字音。（書寫標(biāo)題）同學(xué)們讀的非常棒，里面有一個(gè)需要我們注意的字，遺 在此讀weì，意思是什么？2、這首詩選自哪里？請(qǐng)我們今天的介紹組，給我們介紹一下有關(guān)背景文化常識(shí)。生A：讀導(dǎo)學(xué)案。生B：還有補(bǔ)充的地方，文人五言詩，東漢末年，結(jié)合我們所學(xué)的歷史知識(shí)，東漢末年由于社會(huì)的黑暗，動(dòng)亂不斷，人們的生活非常艱苦?？隙ㄓ泻芏嗳吮尘x鄉(xiāng)的謀生活。補(bǔ)充：這是文人五言詩，當(dāng)時(shí)漢朝有一個(gè)樂府機(jī)構(gòu)叫做什么？漢樂府收錄的多是？民歌。3、教師：我們帶著一種憂思把這首詩再讀一遍。4、讀完全詩你讀出了什么？誰寫給誰的，表達(dá)了什么感情。說出你的依據(jù)。接下來請(qǐng)同學(xué)們小組討論，你認(rèn)為這首詩是誰寫給誰的，想表達(dá)什么感情？說出你的依據(jù)。    生C：男子思念女子  長路漫浩浩  思念之情生D：女子思念男子  前面的動(dòng)作采芙蓉，欲遺誰。  思念之情生E：我們小組還沒有一個(gè)統(tǒng)一的看法，但是我想象了一個(gè)凄慘的浪漫愛情故事。一個(gè)出門在外的學(xué)子想起了他的青梅竹馬，回憶了他以前給女子贈(zèng)送芙蓉的畫面。教師插入：我們說這種不直接寫自己思念遠(yuǎn)方的親友，反而寫遠(yuǎn)方的親友的行為的寫作手法稱之為“對(duì)面落筆”。生F：我們組認(rèn)為這是一首戍邊詩。由于是東漢末年，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭，夫妻或者親人雙方天各一方，控訴了戰(zhàn)爭的罪惡。因?yàn)榭梢?同心而離居的不一定是愛情，親情、友情都可以解釋清楚。最后一句，所思在遠(yuǎn)道，意味很深，感覺話還沒說完。這在文學(xué)上我們把這叫什么？含蓄不盡，余味悠長教師補(bǔ)充：她從時(shí)代背景給這首詩了一個(gè)新的解讀。我們所學(xué)過的離騷中出現(xiàn)了大量的“香草、美人”的意象，這些意象是什么含義？那咱們學(xué)的這首詩中的芙蓉的意象有沒有可能也包含這種含義？生G：我認(rèn)為可以。因?yàn)樽詈笠痪渫亩x居，憂傷以終老。其實(shí)不一定是愛情，也有可能是親情、更有可能是報(bào)效君王而不得的憂愁。香草象征品德，詩人品德高尚，能力出眾，但是卻報(bào)國無門無人賞識(shí)，那么我就抱著這個(gè)遺憾以終老吧。（他的回答非常有新意，此處應(yīng)該有掌聲吧？）   教師總結(jié)：同學(xué)們的解釋都能夠自圓其說。而且用自己的想法來解釋這首詩都是可以的。一首詩可以有多種解釋，我們將這稱之為？在雨巷中學(xué)過的。多義之美?？梢钥偨Y(jié)一下么？內(nèi)容看似簡潔，但是表達(dá)的感情非常多。5、那這么多的含義，這首詩讀起來會(huì)不會(huì)非常難懂？不會(huì)。詩中的詞語很簡單。這叫什么？語言平實(shí)易懂。語言之美  6、這首詩的語言艷俗么？不會(huì)，為什么。荷花的意象。問題導(dǎo)學(xué)：荷花是很高潔的一種花，為全詩奠定了一種清新的基調(diào)。（板書，清雅）文中的意象有那些？意象之美：蘭澤  芳草  長路  高雅這些意象可以換一下嗎？對(duì)營造應(yīng)景氛圍上有什么作用？口頭展示：不可以。因?yàn)檫@些意象營造了高潔、清幽的意境，以花草贈(zèng)親朋，表達(dá)了關(guān)懷、思念，又寄托了美好的祝愿。芙蓉、蘭澤象征著抒情主人公的雅潔，和感情的純潔、深厚。我的疑問：對(duì)于采摘的人芙蓉又象征了什么？象征了采摘人品性的高潔。也是詩人品性高潔。詩三百一言以蔽之 曰（板書：情感特征：思無邪）7、我是把我最喜歡的東西獨(dú)自占有嗎？（板書：情感之美  ）送給自己喜歡的人。（板書：情感特征：情無價(jià)、會(huì)無期、憂終老） 我的疑問：文中“長路漫浩浩” 一句只是說回家路途遙遠(yuǎn)嗎？總結(jié)：我有品格，有深情。但是沒有辦法傳達(dá)，有一種渠會(huì)永無緣的哀傷。倘若是單相思也只是一個(gè)人受傷而已。但同心而離居，也許是一對(duì)夫妻，也許是一個(gè)家庭，甚至是人類所共有的。越是同心，越是對(duì)感情篤定最后的憂傷更加憂傷而纏綿。8、在這首詩中悲痛感情的表達(dá)是極端的還是溫潤的。說出你的依據(jù)。生答：前面都是。作者極度難過，但是并沒有放棄美好的事物的喜愛。自身品格的高貴，采芙蓉贈(zèng)送佳人的雅趣。暖男的感覺。這是什么氣質(zhì)？溫柔敦厚（板書：溫雅）帶著這種淡淡的憂傷，我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這首詩朗讀一遍。