《《遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯》教學(xué)設(shè)計(jì)（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1 知識(shí)目標(biāo) 1 概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯 2 說出基因控制蛋白質(zhì)合成的過程和原理 2 能力目標(biāo) 1 分析 DNA和 RNA的對(duì)照得出類比方法 2 嘗試?yán)谜n本插圖和課件 闡明圖例用意 運(yùn)用分析 類比歸納的方法 對(duì)信息進(jìn)行處理 3 情感目標(biāo) 認(rèn)同用辨正唯物主義觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律 逐步形 成科學(xué)的世界觀 教材分析 遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯 是普通高中課程江蘇教育出版社實(shí)驗(yàn)教科書 生 物 必修2第四章第三節(jié) 基因控制蛋白質(zhì)的合成 中的內(nèi)容 本節(jié)主要講述了 基因的本質(zhì) 基因控制蛋白質(zhì)的合成等內(nèi)容 本節(jié)教材主要完成基因表達(dá)概念 和 DNA與 RNA的比較及轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程和原理的教學(xué) 本節(jié)的核心內(nèi)容是通 過觀察 探究等活動(dòng)明確基因控制蛋白質(zhì)合成的過程和原理 通過探究活動(dòng) 使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究方法 體驗(yàn)探究過程 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度 探索精 神 創(chuàng)新意識(shí) 思維能力 教學(xué)重 難點(diǎn) 1 教學(xué)重點(diǎn) 遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程 原理 2 教學(xué)難點(diǎn) 遺傳信息翻譯的過程 教學(xué)手段 本課主要利用探究 發(fā)現(xiàn)結(jié)合式的教學(xué)方法 適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境和打比方 以問題為主線貫穿轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程 同時(shí)利用課本插圖和動(dòng)畫課件 創(chuàng)設(shè)有 利于學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的情境 展示蛋白質(zhì)合成的動(dòng)畫過程 啟發(fā)學(xué)生討論 思考問題 引導(dǎo)學(xué)生探究 歸納基因控制蛋白質(zhì)的過程和原理 教學(xué)過程 教學(xué) 內(nèi)容 師 生 活 動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一 新 課 導(dǎo) 入 師 課件顯示 請(qǐng)學(xué)生欣賞一組銀光豬與普通豬的生物圖片 提問 這兩個(gè)豬的區(qū)別主要是什么 引導(dǎo)學(xué)生回答 蛋白質(zhì)是生命的體現(xiàn)者 引出問題 誰來指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 學(xué)生回答 基因 分析基因 蛋白質(zhì)和性狀之間的關(guān)系 引出課題 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 為進(jìn)入下 一教學(xué)內(nèi) 容作鋪墊 進(jìn)一步激 發(fā)學(xué)生求 知欲望 二 新課 講解 1 遺 傳信 息的 傳遞 途徑 師 展示真核細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖 主要畫出細(xì)胞核和核糖體 提問 控制生物性狀的基因在哪里 蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所在在哪里 引導(dǎo)探究 基因位于細(xì)胞核中 怎么去指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中的核糖體合 成蛋白質(zhì) 比如細(xì)胞核是總指揮部 細(xì)胞質(zhì)是戰(zhàn)場(chǎng) DNA 可 充當(dāng)什么角色 它為什么不到細(xì)胞質(zhì)中直接指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 推測(cè) 有一種物質(zhì)把遺傳信息 帶 到核糖體上 師 引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)遺傳信息從細(xì)胞核到核糖體的傳遞途徑可能 情況 課件展示材料一 1955年有人曾用洋蔥根尖和變形蟲進(jìn)行 實(shí)驗(yàn) 如果加入 RNA 酶分解細(xì)胞中的 RNA 蛋白質(zhì)合成就停止 而如果再加進(jìn)從酵母中提取出來的 RNA 則又可重新合成一定 數(shù)量的蛋白質(zhì) 材料二 同年 拉斯特等人將變形蟲用同位素標(biāo) 記的尿嘧啶核苷培養(yǎng)液來培養(yǎng) 發(fā)現(xiàn)標(biāo)記的 RNA 分子首先在細(xì) 胞核中合成 師 提問并引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn) 綜合兩個(gè)素材 你認(rèn)為遺傳 信息的傳遞途徑是什么 1 引導(dǎo)學(xué) 生鞏固舊 知識(shí) 并 引出探究 內(nèi)容 2 打比方 形象有趣 可激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí) 興趣 3 通過模 似科學(xué)家 研究過程 讓學(xué)生感 受科學(xué)探 索的樂趣 培養(yǎng)學(xué)生 比較 分 析 想象 由現(xiàn)象揭 示本質(zhì)的 探究思維 能力和實(shí) 事求是的 科學(xué)精神 生 DNA 到 RNA 進(jìn)一步設(shè)問 科學(xué)家發(fā)現(xiàn)把遺傳信息 帶 出來的物質(zhì)是 RNA 即 RNA是遺傳信息的信使 RNA 為什么能完成這一使命 2 轉(zhuǎn) 錄的 過程 1 課件展示 RNA 的種類的圖片 引導(dǎo)學(xué)生觀察分析比較 RNA 的類型及結(jié)構(gòu) 簡(jiǎn)單說明 RNA 的種類及功能 mRNA 傳達(dá)遺傳信息 tRNA 運(yùn)載氨基酸 rRNA 參與核糖體的構(gòu) 成 設(shè)問 從圖中比較結(jié)果能否回答 為什么 RNA 適于作 DNA 的信 使 引導(dǎo)學(xué)生回答并小結(jié) 1 RNA 一般是單鏈 而且比 DNA短 因此能夠通過核孔 從 細(xì)胞核轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中 2 RNA 也是由基本單位 核苷酸 核糖核苷酸 連接而成 它 也能儲(chǔ)存遺傳信息 3 在 RNA與 DNA的關(guān)系中 也遵循 堿基互補(bǔ)配對(duì)原則 因 RNA中沒有 T DNA 中沒有 U 所以當(dāng) RNA與 DNA有關(guān)系時(shí) U 與 A配對(duì) 2 設(shè)疑 DNA 的遺傳信息是怎樣傳給 mRNA 的 3 轉(zhuǎn)錄 重點(diǎn) 先播放一次完整的轉(zhuǎn)錄過程的 flase 動(dòng)畫 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每 個(gè)過程的變化特點(diǎn) 提問 mRNA 在哪里產(chǎn)生 生回答 細(xì)胞核 再展示教材 P68圖4 10 以 DNA 為模板轉(zhuǎn)錄 RNA 的圖解 分析 轉(zhuǎn)錄過程 1 解旋 RNA 聚合酶結(jié)合在 DNA 模板區(qū) DNA 雙鏈在解旋酶 的作用下解開 堿基得以暴露 2 堿基互補(bǔ)配對(duì) 以一條 DNA 鏈為模板 利用細(xì)胞核內(nèi)游離 的核糖核苷酸 按 A U C G T A G C 配對(duì) 3 連接合成 RNA 鏈 組成 RNA 的核糖核苷酸在 RNA 聚合酶的 作用下一個(gè)個(gè)連接起來 4 釋放 合成的 mRNA 從 DNA 鏈上釋放 DNA 雙鏈恢復(fù) 再利用動(dòng)畫課件逐步演示轉(zhuǎn)錄過程并講解 加深學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄過程 直觀的理解 師生歸納轉(zhuǎn)錄的特點(diǎn) 場(chǎng)所 模板 原料 條件 堿基配對(duì) 產(chǎn) 物 遺傳信息流動(dòng)等 課件逐一顯示 得出轉(zhuǎn)錄的意義 保證遺傳信息傳遞的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性 翻譯 之密 碼子 師 設(shè)問 轉(zhuǎn)錄得到的 mRNA仍是堿基序列 而不是蛋白質(zhì) 那 么 mRNA 上的堿基序列如何才能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類 數(shù)量和排列順序呢 引用莫爾斯點(diǎn)電碼轉(zhuǎn)入 密碼子及密碼子 表 設(shè)問 mRNA 只有4種堿基 怎樣才能決定20種氨基酸呢 至少要 多少個(gè)堿基的不同排列順序才能夠決定20種不同的氨基酸 生 討論并交流結(jié)果 師生 共同用數(shù)學(xué)方法推理得出 至少要三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基 酸才夠用 才夠決定20種氨基酸 過度 科學(xué)家早就用實(shí)驗(yàn)證明 mRNA 的3個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸 顯示密碼子概念 指 mRNA上決定1個(gè)氨基酸的3個(gè)相鄰的堿基 叫密碼子 1967年20種氨基酸的密碼子全部破譯 顯示密碼子 表并提問密碼子表有何特點(diǎn) 生 觀察 討論 回答和補(bǔ)充 培養(yǎng)學(xué)生 假設(shè)推理 能力以及 觀察 歸 納構(gòu)建知 識(shí)網(wǎng)絡(luò)的 能力 翻譯 之工 具 tRN A 師 動(dòng)畫顯示氨基酸合成多肽的過程 啟發(fā)得到翻譯過程需要的工具 經(jīng)科學(xué)研究表明 這種工具也 是一種 RNA 叫做轉(zhuǎn)運(yùn) RNA 簡(jiǎn)寫為 tRNA 啟發(fā) tRNA 具有怎樣的結(jié)構(gòu)才能擔(dān)負(fù)起攜帶運(yùn)輸特定氨基酸的 歷史使命 呢 顯示 tRNA 結(jié)構(gòu)示意圖 生 觀察并回答 通過觀察 圖 了解 tRNA 的 特點(diǎn) 翻譯 的過 師 了解了 mRNA 上的密碼子和工具 tRNA 翻譯是如何進(jìn)行的 呢 展示翻譯動(dòng)畫過程并進(jìn)行學(xué)生活動(dòng) 程 通過活動(dòng)使學(xué)生明白 當(dāng) tRNA 運(yùn)載著一個(gè)氨基酸進(jìn)入到核糖體 以后 就以 mRNA 為模板 按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則 把轉(zhuǎn)運(yùn)來 的氨基酸放在相應(yīng)的位置上 轉(zhuǎn)運(yùn)完畢以后 tRNA 離開核糖體 又去轉(zhuǎn)運(yùn)下一個(gè)氨基酸 當(dāng)核糖體接受兩個(gè)氨基酸以后 第二個(gè) 氨基酸就會(huì)被移至第一個(gè)氨基酸上 并通過肽鏈與第一個(gè)氨基酸 連接起來 與此同時(shí) 核糖體在信使 RNA 上也移動(dòng)三個(gè)堿基的 位置 為接受新運(yùn)載來的氨基酸 上述過程如此往復(fù)地進(jìn)行 肽 鏈也就不斷地延伸 直到信使 RNA 上出現(xiàn)終止密碼子為止 講述 肽鏈合成以后 從信使 RNA 上脫離開來 再經(jīng)過細(xì)胞質(zhì) 內(nèi)的某些細(xì)胞器 如內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 高爾基體等 的加工如盤曲折疊螺 旋 最終合成一個(gè)具有一定氨基酸順序的 有一定功能的蛋白質(zhì) 分子 出示翻譯小結(jié)內(nèi)容 生 自主填好并匯報(bào)交流 通過活動(dòng) 讓學(xué)生直 觀了解翻 譯過程 讓學(xué)生以 表格形式 歸納 形 成自己的 知識(shí)框架 小結(jié) 師 由上述過程可以看出 基因的表達(dá)過程本質(zhì)上是基因 mRNA 核糖體 tRNA 協(xié)同作用的結(jié)果 即 DNA 分子上的基 因 其脫氧核苷酸的排列順序決定了 mRNA 中核糖核苷酸的排 列順序 mRNA 中核糖核苷酸的排列順序又決定了氨基酸的排 列順序 氨基酸的排列順序最終決定了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的特 異性 從而使生物體表現(xiàn)出各種遺傳性狀 建構(gòu)知識(shí) 框架引導(dǎo) 學(xué)生從整 體上認(rèn)識(shí) 基因表達(dá) 的過程和 意義 最后列表小結(jié)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同點(diǎn) 訓(xùn)練鞏固 課堂練習(xí)及作業(yè) 1 遺傳信息 是指 A 基因的脫氧核苷酸排列順序 B DNA 的堿基對(duì)排列順序 C 信使 RNA的核苷酸排列順序 D 蛋白質(zhì)的氨基酸排列順序 2 如圖是 DNA轉(zhuǎn)錄過程中的一個(gè)片段 其核苷酸的種類有 C T T A G A A U A 4種 B 5種 C 6種 D 8種 3 下列有關(guān) DNA 復(fù)制 轉(zhuǎn)錄 翻譯的敘述中 正確的是 A DNA 復(fù)制只以 DNA 分子的一條鏈為模板 所以稱為半保留復(fù)制 B 轉(zhuǎn)錄需要以信使 RNA 為模板 以核糖核苷酸為原料 C 一段 DNA 含有600個(gè)堿基 由它控制合成的多肽鏈最多含氨基酸200個(gè) D 復(fù)制時(shí)遵循的堿基互補(bǔ)配對(duì)原則是 A 與 T 配對(duì) G 與 C 配對(duì) 4 根據(jù)蛋白質(zhì)生物合成過程中遺傳信息的傳遞規(guī)律 請(qǐng)?jiān)谙卤淼目瞻滋幪畛鱿?應(yīng)的堿基符號(hào) 課堂拓展 假如密碼子 GGU 發(fā)生差錯(cuò) 第一個(gè)堿基 G 換成了 C 將會(huì)對(duì)氨基 酸序列產(chǎn)生什么影響 若發(fā)生差錯(cuò)的是第三個(gè)堿基又會(huì)如何 學(xué)生思考 獨(dú) 立完成 教學(xué)反思 在實(shí)際的課堂教學(xué)中 我認(rèn)為這節(jié)課在以下兩方面收到了較好效果 一是 通過創(chuàng)設(shè)問題情境 演示圖片和動(dòng)畫 引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)進(jìn)而探究轉(zhuǎn)錄 翻譯 過程 充分激發(fā)了學(xué)生興趣 體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 提高了學(xué)生獨(dú)立思考 分析 觀察和歸納能力 二是通過收集展示相關(guān)基因研究的素材 利用課件引 導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家研究等教學(xué)過程 鍛煉了學(xué)生的處理信息 語言表達(dá)及比較 分析 想象等探究性思維能力 但教學(xué)中發(fā)現(xiàn) 課堂上學(xué)生動(dòng)手操作能力較弱 不利于學(xué)生腦手結(jié)合形成技能 也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高 因此 我認(rèn)為 在以后的教學(xué)過程中 需要在這些方面進(jìn)一步充實(shí)