建構(gòu)主義觀念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計2010-03-11 14:10:46|分類：教研工作|字號訂閱建構(gòu)主義觀念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計摘要建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)就是意義建構(gòu)。要使學(xué)生形成意義建構(gòu)，進行化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；引導(dǎo)學(xué)生參與；建立多向互動；強調(diào)實驗過程和培養(yǎng)學(xué)生反思意識等幾個問題。關(guān)鍵詞建構(gòu)主義化學(xué)教學(xué)設(shè)計意義建構(gòu)傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計以客觀主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)為教學(xué)的目的就是傳遞知識，學(xué)生可以從教師所傳遞的知識中獲得與教師同樣的理解，在自己的思維中復(fù)制世界的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因此教學(xué)應(yīng)該以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種新的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。它以對學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，對教學(xué)的整體設(shè)計等問題提出了許多新見解，從而引起我國廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，對我國當(dāng)前的教育教學(xué)改革的影響日益增大。它認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境,即社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的.學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)就是意義建構(gòu)。所謂意義建構(gòu)就是學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，形成關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，分析化學(xué)課堂教學(xué)過程，評價化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供了理論依據(jù)。運用這一理論進行化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意如下幾個問題.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟動學(xué)生意義建構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)環(huán)境有四個要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵,所以進行課堂教學(xué)設(shè)計首先就要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系和思考，啟動學(xué)生的意義建構(gòu)。也就是說教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。教學(xué)情境就是向?qū)W生提供一個完整、真實的問題情境，用來豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生思考探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。如在銅及其化合物的復(fù)習(xí)中一位老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“近年來由于酸雨的危害日趨嚴(yán)重，在美國紐約的那尊銅制自由女神身上長出很多黑的、綠的斑斑點點，看上去坑坑洼洼，滿目瘡痍，已失去往日雍容華貴的風(fēng)采。為了解除女神身上的創(chuàng)傷，請你設(shè)計一個經(jīng)濟有效的醫(yī)治方案”。由此引導(dǎo)學(xué)生去探討銅像發(fā)生腐蝕的原因（可能原因、實驗探討）；醫(yī)治的方法（醫(yī)治原理、具體方案）；保護的措施（保護原理、具體方案）等等。通過這些問題的探討，使學(xué)生理解和掌握銅的化學(xué)性質(zhì)、原電池原理、電解池原理以及金屬的腐蝕和防護等知識。最后遷移應(yīng)用-向有關(guān)部門提出保護我市黃公略銅像的建議。2 引導(dǎo)學(xué)生參與，保障學(xué)生意義建構(gòu)建構(gòu)主義認(rèn)為知識是不能傳遞的，教師傳遞的是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，誰也不能代替。要使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，其前提是學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，這樣才能保障學(xué)生意義建構(gòu)。因此在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極參與，是教師進行教學(xué)的首要任務(wù)。怎樣才能使學(xué)生積極參與呢？建構(gòu)主義認(rèn)為讓學(xué)生在“做”中進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計是先學(xué)習(xí)概念，然后做練習(xí)或解決有關(guān)問題。這樣導(dǎo)致學(xué)與做的分離。建構(gòu)主義則鼓勵學(xué)生先去做，去解決問題，在做中學(xué)。如初中化學(xué)中“燃燒與滅火”的教學(xué)設(shè)計中，一教師是這樣設(shè)計的：首先提供關(guān)于海灣戰(zhàn)爭的錄像：海灣戰(zhàn)爭時，伊拉克的油井被引燃，烈焰騰空，烏煙遍野，這不僅白白耗費了寶貴的石油資源，而且對環(huán)境造成了很大的污染。面對這瘋狂的火魔，很多國家都束手無策。而我國的滅火勇士卻接下了這一光榮而艱巨的任務(wù)，并成功地服制了火魔。然后提出：假設(shè)你是我國滅火隊的隊長，請你提出幾套制服火魔的方案供大家討論。這些“中國滅火隊隊長”們創(chuàng)新欲望極大地得到了激發(fā)，討論相當(dāng)激烈，解決的“方案”也是多種多樣：有用人工降雨把火淋滅的；有空投冰雪使火焰的溫度降低的；有隔絕氧氣使火熄滅的；有打一個地洞從地下截斷油源的；還有用一個特大鐵罩罩嚴(yán)井口的哪一種方法可行？什么是燃燒？怎樣才能滅火？這樣引導(dǎo)學(xué)生探索燃燒與滅火的原理。在探索過程中，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，提出了燃燒條件的種種假設(shè)，為驗證假設(shè)，師生討論設(shè)計出幾種實驗方案，然后讓學(xué)生動手進行實驗。這樣學(xué)生動腦、動口、動手，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。在此基礎(chǔ)上師生再歸納和概括，使學(xué)生建構(gòu)的知識更明確，更系統(tǒng)。3 建立多向互動，促進學(xué)生意義建構(gòu)建構(gòu)主義認(rèn)為對知識的意義建構(gòu)要借助別人的幫助，即人際間的協(xié)作活動。課堂中開展生生互動，師生互動，相互交流，相互合作，這不僅符合學(xué)生追求交往、承認(rèn)、自由表達的需要，使課堂氣氛更加寬松活躍，更重要的是能促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的真正理解，促進學(xué)生意義建構(gòu)。學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、智力高低的不同，思想認(rèn)識水平的不同，對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握總會有不同。在相互交流中一方面要認(rèn)真聽取別人的發(fā)言及時分析其中的正確與錯誤，另一方面要積極思維，及時篩選并吸收別人有益的東西，整理和組織自己的發(fā)言，闡述自己的觀點、看法。這樣才能使學(xué)生對知識的理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面，促進學(xué)生意義建構(gòu)。建立多向互動首先要創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生動的時間和機會，凡是學(xué)生能夠做的，讓學(xué)生做；凡學(xué)生能夠講的，讓學(xué)生講。同時要優(yōu)化多向互動的方式。除課堂討論之外，還可以設(shè)計趣味實驗，創(chuàng)設(shè)疑難問題，學(xué)生參與演示實驗等互動方式。如高一鈉的教學(xué)中，一教師在隨堂實驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣一個實驗題：在燒杯加入稀CuSO4 溶液(密度為1 g.mL-1)和苯（密度為0.88 g.mL-1）各50 mL，將一小塊金屬鈉（密度為0.97 g.cm-3）投入燒杯中，觀察到的現(xiàn)象可能是。這個實驗具有一定的探索性和趣味性，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生自然開展對反應(yīng)現(xiàn)象的猜測：（1）鈉是在苯液面上？苯中？水中？還是苯和水的界面？為什么？（2）鈉是先和水反應(yīng)還是先和CuSO4 反應(yīng)？（3）若鈉和水反應(yīng)，產(chǎn)生的H2逸出時會有什么現(xiàn)象？這樣通過猜測和討論，由表及里，去偽存真，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。4 強調(diào)實驗過程，優(yōu)化學(xué)生意義建構(gòu)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生要對教學(xué)中獲得的信息必須真正理解，重新解釋，重新建構(gòu)，才能真正成為意義建構(gòu)。化學(xué)學(xué)科的特色就是化學(xué)實驗。在化學(xué)教學(xué)中，我們不僅要憑著化學(xué)實驗本身具有的生動、直觀、形象、鮮明的特點，去激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇，更要強調(diào)實驗的過程，使學(xué)生獲得探索新知的經(jīng)歷，使他們體驗到自己的認(rèn)知加工過程，從而使化學(xué)知識的意義建構(gòu)更加優(yōu)化。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)以問題為線索，以實驗為載體，展開全過程，力求實驗與思維有機結(jié)合，層層遞進，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境之中。在實驗的設(shè)計過程、操作過程、觀察過程中不停地讓學(xué)生動腦想：該做什么？怎么做？為什么這么做？這樣即使實驗失敗或出現(xiàn)異常，也能及時分析失敗或異常的原因，在分析原因的過程中鍛煉思維，形成對化學(xué)知識的真正理解,優(yōu)化學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。例如，學(xué)生做“乙醛滴進新制氫氧化銅懸濁液加熱”的實驗，按理應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)美麗的桔黃色最后呈磚紅色沉淀，但有的卻得到深棕色乃至黑色的沉淀；還有的學(xué)生卻觀察到溶液顏色是由藍色-黃綠色-紅褐色的變化。這時，教師組織討論，分析原因：有的是滴加乙醛用量不足；有的是加乙醛沒有搖勻，加熱過猛造成乙醛揮發(fā)，結(jié)果氫氧化銅過量，氫氧化銅分解成黑色氧化銅混雜在其中，黑色掩蓋了氧化亞銅的磚紅色。但總解釋不了黃綠色的原因。課后學(xué)生通過網(wǎng)上查到在堿性條件乙醛能發(fā)生羥醛縮合，堿性太強！這樣學(xué)生從分析原因中得到了思維訓(xùn)練，提高了對反應(yīng)物適當(dāng)用量和控制條件對實驗成敗影響的認(rèn)識。同時強調(diào)實驗過程，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗成果的探索過程。使學(xué)生對什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實驗有較為深刻的理解，受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價值觀,體驗到化學(xué)學(xué)科的魅力。5 培養(yǎng)學(xué)生反思意識深化學(xué)生意義建構(gòu)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)生占有別人的知識，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。這種見解有時是膚淺的，低層次的。要把學(xué)生的建構(gòu)引向深入，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生反思的意識和反思習(xí)慣。如在銨鹽一節(jié)教學(xué)之后一教師設(shè)計了這樣一道習(xí)題：下圖是常見物質(zhì)間的反應(yīng)關(guān)系，其中部分產(chǎn)物已被略去。常溫下X為固態(tài)，B為液態(tài)，其余為氣態(tài)。X受熱分解生成的A、B、C的物質(zhì)的量相等。根據(jù)圖中關(guān)系：(1)推斷化學(xué)式X；D；E。(2)寫出XA反應(yīng)的離子方程式：。對于X的答案學(xué)生中既有(NH4)2CO3又有NH4HCO3;離子方程式既有NH+4+OH-NH3+ H2O 又有 NH+4+HCO3-+2OH- NH3+2H2O+ HCO32- 是一個對還是都對?討論得出正確答案之后再引導(dǎo)學(xué)生反思:你是怎么想的?你為什么會這樣想?既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)的物質(zhì)有哪些?書寫NH4HCO3 、NH4HS等弱酸的酸式銨鹽與堿反應(yīng)的離子方程式時要注意什么?推斷題中文字與圖形要如何結(jié)合進行分析?如何抓住推斷題的題眼?平常應(yīng)如何全面地分析問題?等等,這樣引起學(xué)生深層次的建構(gòu).