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《“掰手腕比賽”作文指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計 這是小學(xué)四年級的一節(jié)作文指導(dǎo)課,共兩課時。安排這樣一節(jié)“掰手腕比賽”作文指導(dǎo)課,目的是通過現(xiàn)場比賽,指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法,激發(fā)學(xué)生作文的興趣,讓學(xué)生懂得寫活動的作文應(yīng)該如何去寫。這節(jié)作文課在網(wǎng)絡(luò)教室上,以更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用,讓學(xué)生能快捷地共享資源,評價、交流作文,共同學(xué)習(xí)、共同提高。 　　 　　● 學(xué)習(xí)者特征分析 　　 　　學(xué)生從小就在游戲的陪伴下長大,他們喜歡游戲。游戲帶給孩子們無窮的樂趣。尤其是比賽,更加激發(fā)了學(xué)生好勝的熱情。但提起寫游戲、寫比賽,學(xué)生就比較畏難。有些學(xué)生一寫就寫成了流水賬,沒有重點,沒有主次。究其原因,就是因為學(xué)生沒有掌握看比賽的方法,只看熱鬧,不看門道。 　　從這個班的學(xué)生一年級開始,我就培養(yǎng)他們練習(xí)使用計算機,到四年級他們已經(jīng)能熟練地打字、上網(wǎng),利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表見解。他們打字的速度要比寫字的速度快得多。并且他們非常習(xí)慣也很喜歡在網(wǎng)上閱讀、寫作、交流。因為這樣能在最短的時間內(nèi)分享別人的文章,啟迪自己的思維。 　　 　　● 教學(xué)目標 　　 　　知識與能力目標:讓學(xué)生學(xué)會觀察的方法;能分析總結(jié)出寫活動、寫比賽的文章的寫法,并嘗試運用這些方法進行寫作;初步掌握修改作文的方法,并運用這樣的方法修改自己的作文。 　　過程與方法目標:能夠在看比賽時注意觀察人物的外貌、動作、語言,觀眾的表現(xiàn),注意體會自己觀看比賽的心情;能夠在作文時設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑斅渣c,自己能編寫條理清晰、詳略得當(dāng)?shù)淖魑摹? 　　情感態(tài)度與價值觀目標:克服學(xué)生作文的畏難情緒,激發(fā)學(xué)生作文的興趣;使學(xué)生能夠初步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣并樂于修改自己的作文;在看別人作文的同時,從欣賞的角度多鼓勵別人,并能善意地給別人提出修改意見,增 　　強學(xué)生的鑒別能力,增加學(xué)生之間的交往。 　　 　　● 教學(xué)重、難點 　　 　　教學(xué)重點:掌握觀察比賽的方法,能有條理、有重點地記敘比賽過程。 　　教學(xué)難點:能比較詳細、具體、生動地描述比賽經(jīng)過。 　　● 教學(xué)過程 　　第一課時 　　1.激發(fā)游戲興趣,感受游戲?qū)懛? 　　師:同學(xué)們,你們常玩的游戲有哪些?(警察抓小偷,三個字,跳格子,老鷹捉小雞……)是啊!這些游戲老師小時候也常玩,非常有趣!我還把自己玩的游戲?qū)懗闪巳沼浤?你們想看看嗎?(想)今天我只選了3篇日記中的3個比較精彩的段落展示給你們看(大屏幕上和每個學(xué)生的計算機上同時展示),我請一位同學(xué)來讀第一小段文章,然后其他同學(xué)說說,你覺得我寫得怎么樣,為什么?請同學(xué)們自讀后兩個小片段,再談?wù)劯邢?三個小片段分別突出了人物的動作、神態(tài)、語言等)。 　　設(shè)計意圖:每位學(xué)生的計算機上都出現(xiàn)這三個片段,他們能看清文章、認真品讀,這是普通教室無法實現(xiàn)的。在比賽之前引導(dǎo)學(xué)生讀這三個小片段,意在讓學(xué)生明白看比賽應(yīng)該看什么,寫活動應(yīng)該寫什么。為下面的觀察和寫作奠定了基礎(chǔ)。 　　2.引出掰手腕比賽,體驗心理活動 　　師:今天,我們也來玩一個大家都很熟悉的適合我們在教室里玩的游戲,你們猜是什么呢?(看PPT呈現(xiàn)的掰手腕比賽的情境圖)今天我們要舉行一場掰手腕比賽,誰愿意上來(教師故意選一名瘦小的男生和一名又高又壯的女生,男同學(xué)立即大叫不公平)?同學(xué)們,我叫他們兩個來比賽,你們心里是怎么想的呢? 　　生(女生):老師讓女同學(xué)和男同學(xué)比,真是太不公平了。 　　師:照你的說法,你認為女子從小不如男,其他女同學(xué)同意嗎? 　　生:我想,女生一定能贏。 　　生:老師沒叫我,我很失望,覺得很遺憾…… 　　師:如果我讓你們寫作文,就要把你們剛才說的心里的想法寫進作文中去,這就是心理活動描寫。沒到前面來的同學(xué)別灰心,一定還有機會。到底他們誰勝誰負呢?我們拭目以待。 　　設(shè)計意圖:從選擇比賽選手開始,老師故意設(shè)下懸念,激起不滿,從而引起學(xué)生復(fù)雜的心理活動。這樣就為作文提供了豐富的心理描寫素材。 　　3.指導(dǎo)觀察動作、神態(tài),體驗心理活動等 　　(1)第一局比賽 　　師:你們倆做好準備,現(xiàn)在我是裁判,你們一定要服從命令,我叫停你們就得馬上停,否則就算犯規(guī)了,將被罰下場去。明白了嗎?預(yù)備——停。同學(xué)們,你們注意到他們的表情了嗎?都是怎樣的?男生表情怎樣?女生呢?他們的動作怎樣?手怎樣?腿怎樣?左腳怎樣?右腳怎樣?預(yù)備——(提示比賽選手:你們精神要高度緊張,時刻做好準備,別讓對方先下手為強,等想要挽回局面,已無回天之力了)請問(指男選手):你心里現(xiàn)在在想些什么?你呢?(指女選手)下面的同學(xué),你們又有什么想法呢?預(yù)備——停!沒看清楚他們神態(tài)的同學(xué),一會兒要看仔細了,預(yù)備——開始!第一局,女同學(xué)獲勝,這真是巾幗不讓須眉啊。誰說我們女子不如男呢? 　　設(shè)計意圖:這樣反復(fù)預(yù)備,反復(fù)叫停,學(xué)生覺得老師在戲弄他們一樣,是在真正游戲,很好玩,也覺得老師很狡猾,心里非常緊張,不知道什么時候真正開始比賽。實際上,老師每一次叫停,都有明確的指導(dǎo)目標。這樣一個小把戲也給學(xué)生作文提供了寫作的素材。 　　(2)第二局比賽 　　師:(第二局推薦班級真正的大力士來比)兩個大力士果然名不虛傳,兩個勢均力敵的選手進行比賽,僵持了許久難分勝負,觀眾比選手還緊張。剛才觀眾們有哪些表現(xiàn)呢?作文時,如果我們能將觀眾的表現(xiàn)寫出來,就更能烘托比賽的精彩與激烈。 　　(3)第三局比賽 　　師:第三局,請同學(xué)們自己選擇對手進行比賽。預(yù)備——開始!請第三局獲勝的同學(xué)站起來,讓我們?yōu)樽约汉炔? 　　設(shè)計意圖:每一局比賽側(cè)重點不同,第一局比賽側(cè)重觀察比賽選手的外貌、動作、神態(tài)等;第二局比賽側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察觀眾的表現(xiàn);第三局比賽重在給學(xué)生一個自我嘗試,自我體驗的過程,以使學(xué)生有更深刻的體驗與感受。 　　4.一吐為快,落到實處 　　師:同學(xué)們,以上三局比賽,你覺得哪一局最有趣,為什么?現(xiàn)在我請你把覺得最有趣的一局比賽寫下來,你們覺得難嗎?(不難)好!我給15分鐘時間,請同學(xué)們把你認為三場比賽中最有趣的一場比賽寫下來。我一說開始,你們就立刻來打?qū)?就像劉翔搶跑一樣,不能慢給別人。我不說停,你們就要不停地打?qū)憽ｎA(yù)備——開始! 　　設(shè)計意圖:參考了課前的三個寫活動的小片段,又經(jīng)過親眼觀察,親自比賽體驗,學(xué)生不再覺得寫一個比賽片段困難了,此時已經(jīng)是躍躍欲試,按捺不住,不吐不快了。所以我要抓住這個契機讓學(xué)生一吐為快。 　　5.講評、修改 　　師:請一位同學(xué)讀讀自己的文章。其他同學(xué)來評價,這個同學(xué)寫得怎么樣,優(yōu)點在哪里,不足在何處?(重點看同學(xué)們是否把人物的神態(tài)、動作、心理活動、觀眾的表現(xiàn)等寫得生動、具體) 　　好文章是改出來的,請同學(xué)們吸取別人的優(yōu)點來修改自己的文章,看你有沒有把人物的動作、神態(tài)、心理活動等寫具體。你認為別人寫得好的詞句可不可以靈活引用呢?(可以)對,這不叫抄襲,這也是一種學(xué)習(xí),請同學(xué)們修改自己的文章(學(xué)生修改)。覺得自己的文章比剛才有了一些進步的,獎給自己一個大拇指,覺得自己文章有了很大進步的,獎給自己兩個大拇指。 　　設(shè)計意圖:在這個環(huán)節(jié)中,我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用,每位學(xué)生都是在留言板中打?qū)懽魑牡?學(xué)生都能看到其他同學(xué)的作品。這時學(xué)生互相啟發(fā),發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,認識自己的不足,并且邊學(xué)習(xí)邊改進,大大提高了課堂教學(xué)效率。 　　學(xué)生交流自己寫的片段時,師生點評,很多同學(xué)模仿了課前的三個小片段的寫法,并且有自己獨特的創(chuàng)造。在交流時,一方面引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)來寫,另外也暗示了學(xué)生下節(jié)課寫評論時的側(cè)重點。此時我還注意激發(fā)學(xué)生修改自己作文的欲望,讓學(xué)生養(yǎng)成修改自己習(xí)作的好習(xí)慣。 第二課時 　　1.指導(dǎo)學(xué)生詳寫、略寫 　　師:同學(xué)們,你們上節(jié)課表現(xiàn)得真棒,老師期待著你們這節(jié)課更精彩。上節(jié)課我們把自己認為最有趣的一局比賽寫出來了,但我們的掰手腕比賽不光進行了這一局,要寫一篇完整的文章,其他兩局比賽要不要寫?也像剛才那么寫嗎?(不是,可以略寫)對,都那樣寫,別人就會覺得太啰嗦。文章有詳寫、有略寫,別人讀了才有興致。 　　如果你不想寫掰手腕比賽,也可以從學(xué)校舉行的眾多的比賽中選擇一個你印象最深刻的來寫,下面幾個比賽場景同學(xué)們還記得吧(觀看運動會比賽場景的小視頻,如圖1)。那么怎樣做到有詳寫有略寫,詳略得當(dāng)呢?請同學(xué)們來看白老師寫的另外一篇文章(出示《頂氣球比賽》,學(xué)生自讀)。你們看這篇文章寫得怎么樣?為什么?(重點評價本文的詳略) 　　設(shè)計意圖:寫活動的文章,最容易記成流水賬,要么都草草介紹,要么都是拉拉雜雜?？吹竭@篇例文,學(xué)生就會真正明白什么叫有詳有略,詳略得當(dāng)。這樣學(xué)生在作文的時候就不會犯以往的毛病,起到了防患于未然的作用。同樣在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)這篇文章,每個學(xué)生自己動眼動口,更好地品讀文章。避免了普通教室中學(xué)生看不清文章,由教師或個別學(xué)生代讀文章的現(xiàn)象。 　　2.完成全文,再次講評、修改 　　師:請同學(xué)們模仿《頂氣球比賽》的寫法,把今天《掰手腕比賽》或者其他的比賽寫成一篇完整的文章。作文之前或者作文之后可以圍繞掰手腕比賽給自己的文章擬一個精彩的題目,不要全班同學(xué)都是《掰手腕比賽》,總之你的文章題目要新穎獨特,讓人看了題目就想往下看。寫得快的同學(xué)跟帖,評價你感興趣的其他作文。 　　學(xué)生開始作文。 　　評講學(xué)生作文以及學(xué)生的評價。 　　師:評講過程中可能發(fā)現(xiàn)了自己作文的不足或者受到了新的啟發(fā),請同學(xué)們再次修改自己的作文。 　　設(shè)計意圖:光有愿望還不行,還要掌握修改的方法,由于時間有限,我不能教給學(xué)生更加詳細的修改作文的方法,只教給學(xué)生一種最簡單的修改方法,讓學(xué)生用這樣的方法來發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯誤,修改自己的作文。在以后的作文課中,我還會教給學(xué)生更多、更細致的修改文章的方法。 　　另外每位學(xué)生都能看到其他同學(xué)的作品,還留言點評其他作品,覺得非常有趣,樂于參與,寫得好的,受到同學(xué)鼓勵的學(xué)生情緒高漲。無話可寫的同學(xué),看了同學(xué)們眾多的文章,思路大開。這樣的學(xué)習(xí)活動,促進了學(xué)生之間的交往和情感,是常規(guī)課堂上無法實現(xiàn)的。 　　 　　● 教學(xué)反思 　　 　　上完“掰手腕比賽”作文指導(dǎo)課,自己興奮了好幾天,感覺這節(jié)課上得比較精彩。我想這是因為我抓住了學(xué)生的年齡特點和心理特點。這種在游戲中悄然滲透學(xué)習(xí)方法、觀察方法、作文方法的學(xué)習(xí)方式學(xué)生樂于接受,學(xué)到了知識。 　　引起我思考的第一個問題是:以前我們都說作文課難上,作文難寫,究竟是為什么呢?關(guān)鍵是學(xué)生缺少生活的體驗,若有親身體驗就會印象深刻,就會有強烈的表達欲望,寫起來就會得心應(yīng)手。所以作文應(yīng)該來源于生活。我讓學(xué)生挑自己感受最深的一局比賽來寫。在 我看來第一局比賽男女學(xué)生塊頭相差懸殊,結(jié)果充滿了懸念,也可以說這局比賽是不符合常理的。而第二局則是兩個真正的勢均力敵的大力士比,這才是真正的力量上的較量。我指導(dǎo)得也很詳細,學(xué)生的熱情也格外高。第三局我只是請學(xué)生自己選擇比賽對手,很簡單地請他們比試一下,讓他們過過癮。我本以為,讓他們把自己印象最深刻的,感覺最有趣的一局比賽寫成小片段的時候,絕大部分同學(xué)會選擇前兩局來寫,可事實上大多數(shù)學(xué)生都選擇了自己親自比賽的那一局來寫,看來親身經(jīng)歷的才是刻骨銘心的,才有話可說,有感而發(fā)。所以作文應(yīng)注重學(xué)生的親身體驗、嘗試、感受。 　　引起我思考的第二個問題是:以往,孩子們喜歡游戲,但讓他們寫游戲、寫比賽,學(xué)生就比較畏難?？幢荣悤r情緒高漲,激動不已,寫作文時就咬著筆頭,搜腸刮肚,無從下手。以前我們也聽到很多專家強調(diào):我手寫我心,想到什么就寫什么。不要給學(xué)生更多的條條框框。但對于四年級的學(xué)生,他們的作文正由段過渡到篇,如果我們不給以方法上的指導(dǎo),很多孩子無從下手,作文要么三言兩語,寫出的文章像流水賬;要么覺得哪里都有趣,啰嗦一大篇,沒有重點、主次。通過這節(jié)作文課,學(xué)生明白了寫好作文要細心觀察,而觀察也是有方法的。寫作文時還要把自己當(dāng)時的感受和心里的想法寫下來,這樣作文才會生動感人。所以我認為,作文在小學(xué)生還沒有形成一定的寫作能力之前,一些觀察的方法,一些寫作的技巧,修改的方法,教師還是要教給學(xué)生的。有了一定的基礎(chǔ)他才可以不拘一格,才可以天馬行空。包括一些合適的范文我們也是有必要給學(xué)生以示范。 　　引起我思考的第三個問題是:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)極大地提高了課堂效率,激發(fā)了學(xué)生作文的興趣。這節(jié)課上的兩次閱讀都是人人動眼、動口、動心在讀。在常規(guī)課堂,要么我們印發(fā)紙質(zhì)材料,造成資源的浪費;要么大屏幕呈現(xiàn),只有前面的兩三排學(xué)生能看到,由個別學(xué)生或者教師來讀文章,后面的同學(xué)只能用耳朵聽,過耳即忘,不能反復(fù)揣摩思考問題。其次,用網(wǎng)絡(luò)留言板打?qū)懽魑?發(fā)揮了學(xué)生的長處,他們用計算機打?qū)懕仁謱懰俣瓤旌芏?而且便于修改,可以隨意變換位置,刪添文字等。以往的作文只是單一的師生之間的交流,教師費了很多心血批完作文發(fā)給學(xué)生,很多學(xué)生連看也沒看,學(xué)生作文沒有提高。而現(xiàn)在全班同學(xué)的作文都可以呈現(xiàn)在留言板上,學(xué)生在短短的一節(jié)課里,分享了相同主題的四十幾篇文章,難道這不是一個巨大的資源庫嗎?同學(xué)之間的相互評價更激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望,得到同學(xué)的鼓勵,增強了自信心,極大地調(diào)動了他們寫作的興趣。學(xué)生看到那么多同學(xué)在關(guān)注自己,自己的作文甚至全世界的人都能看到,他們更是不敢也不想應(yīng)付了事,而是每個人都盡力地寫好自己的文章。被人關(guān)注的感覺,成功的感覺非常強烈。另外在同學(xué)之間互相評價作文的過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人的長處,自己的不足,相互學(xué)習(xí)。也學(xué)會了與人交往的一些技巧,增進了同學(xué)之間的感情。網(wǎng)絡(luò)教室上作文課真是最好不過的選擇。 　　總之,作文教學(xué)要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法,要努力關(guān)注孩子們的生活經(jīng)歷,這樣孩子們的作文才能真正有話可說,有感而發(fā),才能說出真話,吐出真情。 　　 　　點評 　　新課標對中年級寫作教學(xué)有明確要求:培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的意識、使學(xué)生樂于用文字表達生活,增強學(xué)生寫作的自信心;培養(yǎng)學(xué)生以開放的心態(tài)看待自己的習(xí)作、樂于分享習(xí)作的快樂,并學(xué)會修改自己的習(xí)作。 　　“掰手腕比賽”是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習(xí)作課,充分體現(xiàn)了新課程理念。教師巧取信息技術(shù)之長,在提供閱讀材料、學(xué)生互批互改作文、協(xié)作交流等方面,將信息技術(shù)無縫地融于課堂教學(xué)之中,“潤物細無聲”,馭“信息技術(shù)”之劍,乘“掰手腕比賽”之風(fēng),在一節(jié)課中高效率地完成了教學(xué)目標。 　　這是一節(jié)令人拍案的作文指導(dǎo)課。 　　一拍—— 　　尋根溯源找癥結(jié),對癥下藥;一箭雙雕設(shè)活動,巧取“藥引”。教師設(shè)計這節(jié)課并沒有僅僅從寫法上入手然后進行“操練”;而是深入分析了學(xué)生寫作活動作文時的弊病以及弊病產(chǎn)生的根源——沒有掌握看比賽的方法,然后巧妙選擇“掰手腕”活動作為藥引——之所以巧妙,一是“掰手腕比賽”不必勞師興眾、另搭舞臺;二是“掰手腕”時間短、競爭激烈,可以集中觀察點、重復(fù)觀察。教師將不同的觀察重點分散于懸念重重的幾次“掰手腕比賽”中,既培養(yǎng)了學(xué)生用心觀察生活的意識,又通過細致的觀察幫助學(xué)生積累豐富的表象材料和心理體驗,為接下來的寫作掃清障礙。 　　二拍—— 　　暗渡陳倉設(shè)伏筆;由點到面“步步高”。教師設(shè)計的“掰手腕比賽”并不是僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生觀察的這個層面上就戛然而止,而是“不厭其煩”地舉行了三局比賽,看似不經(jīng)意的安排,恰恰體現(xiàn)了教師的良苦用心——這個伏筆在第二課時“詳略得當(dāng)”的方法指導(dǎo)中“浮出水面”。第一課時重點在于觀察方法的滲透以及活動細節(jié)的描寫,第二課時的重點在于寫作一篇詳略得當(dāng)?shù)某晌?。由片段到篇?由細節(jié)到全局,這既是寫作的順序,又滲透了方法指導(dǎo)。 　　三拍—— 　　網(wǎng)絡(luò)資源破重點,例文閱讀巧示范,拓展閱讀促深化。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的豐富網(wǎng)絡(luò)資源(范文以及豐富的拓展閱讀資料),使得讀寫結(jié)合得到及時、恰切地落實,加上教師的寫作方法指導(dǎo),實現(xiàn)了閱讀向?qū)懽鞯某晒w移。網(wǎng)絡(luò)資源平臺為學(xué)生提供了一個自由閱讀、自主體驗、充分體會的空間,而這些正是學(xué)生進行深度閱讀的重要前提。通過每人一臺計算機的方式,學(xué)生可以自定步調(diào)進行閱讀,可以選擇自己喜好的篇目、自己鐘情的寫作手法反復(fù)揣摩思考,并在需要的時候隨時調(diào)用。另外,例文均出自教師之手,又是關(guān)于學(xué)生熟悉的比賽場景的描述,學(xué)生可以快速通過內(nèi)容抓住文章的寫法特點,而且教師用自己的文章來激發(fā)學(xué)生動手寫作的興趣和愿望,可謂一舉兩得。 　　四拍—— 　　Vclass巧搭臺,互批互改共分享,輕松快樂寫作文。這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的積極性,體現(xiàn)了快樂作文的理念。通過Vclass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持學(xué)生課堂中的互批互改與自我修改,既敞開了學(xué)生樂于分享的胸懷,又引導(dǎo)學(xué)生走上虛心接納別人意見、自我反思的成長之道。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與動機(學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感得到激發(fā)),非線性的編輯方式可以提高學(xué)生的寫作效率(在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以很方便地對文章進行修改,而且可以保存修改記錄),互批互改的共享與及時反饋可以提升學(xué)生的寫作質(zhì)量(教師可以及時反饋,學(xué)生同伴之間也可以相互批改,在修改與批改中提高寫作質(zhì)量)。 　　總之,這是一節(jié)十分成功的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作指導(dǎo)課。